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5 S^ ^
FACULTE DES SCIENCES DE L'EDUCATION
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a
LES BESOINS DE FORMATION ET DE PERFECTIONNEMENT EN
MESURE ET EVALUATION DES ENSEIGNANTS DES NIVEAUX
PRIMAIRE ET SECONDAIRE DE LA REGION ADMINISTRATIVE 03.
THESE
PRESENTEE
A L'ECOLE DES GRADUE(E)S
DE L'UNIVERSITE LAVAL
POUR L'OBTENTION
DU GRADE DE MAITRISE ES ARTS (M.A.)
PAR
LOUISE ARSENAULT
BACHELIERE ES ARTS
DE L'UNIVERSITE DE MONCTON
A V A N T - P R O P O S
Les besoins de formation et de perfectionnement en mesure
et
évaluation des enseignants des niveaux primaire et secondaire de
la
région administrative 03.
La présenta recherche, réalisée sous la direction de messieurs
Marc-André Nadeau et Jean-Paul Voyer, a été menée à terme grâce à
des
octrois de recherche provenant du programme de Formation de chercheurs et
d'Actions Concertées (no 82-EQ-2106).
L'auteur tient à remercier sincèrement tous ceux et celles qui
ont contribué à la réalisation de cette recherche.
Mes remerciements s'adressent particulièrement à Messieurs Marc-
André Nadeau et Jean-Paul Voyer qui, par une grande disponibilité,
ont
su être à l'écoute tout au long de ce processus.
L'équipe de recherche se joint à l'auteur afin de remercier
les
directions
et
las enseignants des écolas participantes pour
la
réalisation de l'enquête que nous avons conduite auprès d'eux.
LISTE DES TABLEAUX ...
iv
LISTE DES FI6URES ...
vi
CHAPITRE lr OBJECTIFS ET CONTEXTE GENERAL DE L'ETUDE
a) Las réformes
scolaires en milieu québécois ... .
2
b) Les développements en mesure et évaluation ...
5
CHAPITRE 2: FORMULATION DU PROBLEME
a) Le concept de besoin ... ...
10
b) L'analyse de besoins ... ... .
12
c) Les analyses de besoins en éducation et en mesure
et éval uati on ...
15
CHAPITRE 3: METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
a) Nature générale de la recherche ... .
26
b) Les variables à l'étude ...
27
c) L'échantillon .... ... ... ... .
34
d) L'instrument de mesure ...
40
e) La cueillette des données ... ...
42
i i T A B L E D E S M A T I E R E S A V A N T - P R O P O S ... i
a) Méthodes et techniques d'analyse ... .
46
b> Analyse globale .. ... ... .
50
c) Analyse par niveaux d'enseignement ... .
62
d) Discussion des résultats .... ... ... .
73
e) Conclusion ... ... ...
81
ANNEXE
Inventaire des besoins de formation et de perf ecti annexent
en mesure et évaluation ... ... ...
83
REFERENCES ...
97
i i i
L I S T E D E S T A B L E A U X
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
TABLEAU
T A B L E A U 1
: Nombre de professeurs représentant les différentes
tailles
d'écoles
pour les niveaux
primaire
et
secondaire. ... ...
2: L'échantillon... ...
3: Taux de réponse par école ... ... ...
4: Répartition de la variable sexe en fonction du niveau
d'enseignement à l'intérieur de la population...
5: Répartition de la variable sexe en fonction du niveau
d'enseignement
àl'intérieur de l'échantillon...
6
: La valeur des poids accordés à chaque sous-groupe que
représente la variable sexe en fonction du niveau
d'enseignement... ...
7: Répartition de
l'ensemble des
répondants
selon le
niveau d'enseignement et le rayon... ... .
8
: La répartition
des 278 répondants
à l'intérieur des
deux modes d'administration...
9: Les besoins de perfectionnement en mesure et évaluation
des enseignants de la région 03... ...
10: Les moyennes des pôles situation actuelle et situation
souhaitée en regard avec les huit thèmes dans l ’
étude
des besoins de perfectionnement des enseignants de la
régi on 03... . ...
11: Les besoins de formation en mesure et évaluation des
enseignants de la région 03... ...
12: Les moyennes du pôle situation souhaitée en regard avec
les huit théines dans l'étude des besoins de formation
des enseignants de la région 03... ...
13: Les besoins de perfectionnement en mesure et évaluation
des enseignants au niveau primaire... ...
14: Les moyennes des pôles situation actuelle et situation
souhaitée en regard avec les huit théines dans l ’
étude
des besoins de perfectionnement des enseignants du
niveau primaire... ... .
V
TABLEAU 15: Les
besoins de for (nation en mesure et évaluation des
enseignants du niveau primaire.... ...
66
TABLEAU
16: Les moyennes du pôle situation souhaitée en regard avec
les
huit thèmes dans l'étude des besoins de formation
des enseignants de niveau primaire... ... 67
TABLEAU
17: Les besoins de perfectionnement en mesure et évaluation
des enseignants du niveau secondaire... ... .
6S
TABLEAU
1B: Les
moyennes des pôles situation actuelle et situation
souhaitée en regard avec les huit thèmes dans i 'étude
des
besoins de perfectionnement des enseignants du
niveau secondaire.... ... ...
69
TABLEAU
19: Les
besoins de formation en mesure et évaluation des
enseignants du niveau secondaire... ...
70
TABLEAU 20: Les moyennes du pôle situation souhaitée en regard avec
les huit thèmes dans l'étude des besoins de formation
des enseignants du niveau secondaire... .
71
TABLEAU 21: Le
nombre de besoins de perfectionnement en mesure et
évaluation pour les différents secteurs d'enseignement. 7B
TABLEAU 22: Le
nombre de besoins de perfectiDnnement en mesure et
évaluation
en
regard avec
le
nombre
d'années
d'expérience... ... ...
79
vi
LISTE DES FIGURES
FIGURE
1: Région administrative 03 ... .. ... 30
FIGURE 2: Catégories de besoins selon
une échelle
à
quatre
points... ..
48
FIGURE 3: Les énoncés de besoins évalués par l'ensemble
des
OBJECTIFS ET CONTEXTE
GENERAL DE L'ETUDE
L ’
objectif général qus poursuit la présents étude est d'identifier
les besoins de formation et de perfectionnement, des enseignants du
Québec, en mesure st évaluation.
Le premier chapitre de ce compte-rendu présente la problématique
de l ’
étude qui s'articule autour de deux sections soient, les réformes
scolaires en milieu québécois et les développements en mesure et
évaluation.
a) Les réformes scolaires en milieu québécois
Depuis la parution en 1963 du rapport de la Commission royale
d ’
enquête sur l'enseignement dans la province de Québec (rapport PARENT)
nous avons assisté à un
renouveau du système scolaire québécois.
L'évaluation s'est vu attribuer un rôle plus englobant que celui qui lui
était dévolu avant 1963, soit celui d'une fonction administrative pour
fin de promotion et de certification (Huot, 1979). Dans son rapport, la
Commission royale d'enquête (1963) constatait que l'évaluation posait de
graves problèmes pédagogiques. On recommandait, conséquemment, "... que
les examens scolaires soient
conçus dans le but premier de permettre
àl'enfant d'y donner sa mesure", "de réduire au minimum le nombre d'examens
que l'on fait subir aux élèves", "d'assurer aux examens scolaires un
caractère plus scientifique, basé sur la docimologie" et enfin "... que
le
dossier
scolaire
de
l'élève soit
obligatoirement
pris
en
considèration, en plus de ses résultats d'examens, quand il s'agit
de le
De par s es recommandât! ons l e r a p p o r t Pa r ent a donc eu comme e f f e t d ' a c c r o î t r e l e q ues t i onnement , l e s r e c h e r c h e s et l e s dével oppement s dans l e domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n .
P a r a l l è l e m e n t , l a Commi ssi on r o y a l e d ' e n q u ê t e d é n o t a i t d é j à un s é r i e u x probl ème l i é à l a q u a l i t é des m a î t r e s , et j u g e a i t que l e manque de f o r ma t i o n en ce qui a t r a i t à l a d o c i m o l o g i e é t a i t s u s c e p t i b l e d ' e x p l i q u e r en p a r t i e ce ma l a i s e .
La v o l o n t é d ' e x t e n s i o n n e r l a p a r t i e de l ' é v a l u a t i o n des a p p r e n t i s s a g e s et l e c o n s t a t du manque de f o r ma t i o n des e n s e i g n a n t s dans l e domaine, débouchèrent e n f i n sur une recommandati on à l ' e f f e t :
" . . . que l e M i n i s t è r e de l ' é d u c a t i o n o r g a n i s e des c o u r s et des s e s s i o n s i n t e n s i v e s pour l ' i n i t i a t i o n des m a î t r e s à l a d o c i m o l o g i e et que l e s é t a b l i s s e m e n t s de f o r ma t i o n des .naî tres donnent p l u s d ' i m p o r t a n c e à cet ensei gnement et à l a f o r ma t i o n de s p é c i a l i s t e s en l a m a t i è r e " , ( r a p p o r t . P a r e n t , 1963, v o l . 3, p. 372)
On a s ouv ent repr oché à l a réf orme s c o l a i r e de 1963 de s ' ê t r e a c c omp l i e s a n s que l e M i n i s t è r e de l ' é d u c a t i o n du Québec ( M . E . 3 . ) a i t s u f f i s a mme n t f a i t appel aux p r i n c i p a u x i n t é r e s s é s ( M. E . Q. , 1979, p. 11). C ' e s t donc en r e s p e c t a n t une p l u s grande démocr at i e de p a r t i c i p a t i o n que l e M.E.Q. p u b l i a i t en 1979: " L ' é c o l e q u é b é c o i s e , énoncé de p o l i t i q u e et pl an d ' a c t i o n " , ( l e L i v r e o r a n g e ) . Ce L i v r e or ange e n t r a î n a une seconde réforme s c o l a i r e .
4
Parmi l e s thèmes r e n c o n t r é s dans cet énoncé de p o l i t i q u e s t de pl an d ' a c t i o n , l a mesure et l ’ é v a l u a t i o n c o n s t i t u a i t un des domaines p r i n c i p a u x de p r é o c c u p a t i o n du M i n i s t è r e de l ’é d u c a t i o n .
"Le p r o g r è s des é l è v e s dans l e u r s a p p r e n t i s s a g e s , l e s programmes d ’étude, l ' é v a l u a t i o n du p e r s o n n e l , l ' é v a l u a t i o n des i n s t i t u t i o n s s c a l a i r e s , chacune de ces d i me n s i o n s e s t de l a p l u s haut e i mpor t a nce pour l e dével oppement du syst ème d ' é d u c a t i o n " . ( M. E . Q. , 1979, p. 96) Le m i n i s t è r e a f f i r m a i t a l o r s que l e s r e s p o n s a b i l i t é s en ma t i è r e d ' é v a l u a t i o n d e v a i e n t se p a r t a g e r e nt r e l ' é c o l e , l a commi ssi on s c o l a i r e et l e m i n i s t è r e de l ' é d u c a t i o n mai s q u ' i l a p p a r t e n a i t à l ' e n s e i g n a n t d ' a b o r d d ' ê t r e l e premi er r e s p o n s a b l e de l ' é v a l u a t i o n de s es é l è v e s en
classe.
Pour ce qui es t de l ' é v a l u a t i o n au p r i m a i r e , l e L i v r e or ange m e t t a i t en é vi denc e t out l e domaine de l a p s y c h o mé t r i e .
" E l l e ( p é da g og i e n o u v e l l e ) a r é v é l é l ' i m p o r t a n c e pr emi èr e de l ' é v e i l , de l ' i n t é r ê t , de l ' i n i t i a t i o n , des a p t i t u d e s et des a t t i t u d e s p e r s o n n e l l e s , aut ant d ' é l é m e n t s n é c e s s i t a n t une démarche d ' é v a l u a t i o n s o u p l e et r a f f i n é e " ( M. E . Q. , 1979, p. 90)
Pour l e n i v e a u s e c o n d a i r e , l e M.E.Q. p r o p o s a i t une é v a l u a t i o n fondée s ur une p l u s grande u n i f o r m i t é des c r i t è r e s pour l e s f i n s de cl a s s e me n t et de c e r t i f i c a t i o n . Le M.E.Q. c o n c l u a i t en a f f i r m a n t que l ' é v a l u a t i o n du p r o g r è s de l ' é l è v e du ni veau p r i m a i r e ou s e c o n d a i r e ne
5
p o u v a i t se -fai re que sur l a base des r é s u l t a t s aux examens o b j e c t i f s , q u ' e l l e d e v a i t a v o i r r e c o u r s à d i v e r s i n s t r u m e n t s de mesure.
Pour a i d e r l ’e n s e i g n a n t à i n t é g r e r , dans l a p r a t i q u e , ces n o u v e l l e s l i g n e s d i r e c t r i c e s en ma t i è r e de mesure et d ' é v a l u a t i o n , l e M.E.Q. se p r o p o s a i t de met t r e à l a d i s p o s i t i o n des m i l i eux des i n s t r u m e n t s de mesure des a p p r e n t i s s a g e s , des i n s t r u m e n t s d ' é v a l u a t i o n , des g u i d e s doci mol o g i q u e s , des i n s t r u m e n t s de mesure r e l a t i f s au dével oppement g é n é r a l de l ' é l è v e ( t e s t d ' a p t i t u d e s e t c . ) a i n s i q u u n e p o l i t i q u e de s o u t i e n à l ' i n n o v a t i o n péd a g o g i q ue . Des i n i t i a t i v e s ont été r é a l i s é e s dans ce s e n s per met t a nt aux e n s e i g n a n t s d ' ê t r e mieux o u t i l l é s en mesure et é v a l u a t i o n .
b) Les dével oppement s en mesure et é v a l u a t i o n
P a r a l l è l e m e n t à ces r é f o r me s qui a v a i e n t pour e f f e t d ' a c c r o î ' t r e l e s r e s p o n s a b i l i t é s du p r o f e s s e u r en r e g a r d de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n , l e domaine l ui -même s ' e s t rapi dement dével oppé. Les c o n c e p t s d ' é v a l u a t i o n c o n t i n u e , d ' é v a l u a t i o n f o r m a t i v e , de d i a g n o s t i c pédagogi que ont a c q u i s un d r o i t de c i t é . De Landsheere (1979) a f f i r m a i t l o r s d ' u n e e nt r evue que l e dével oppement a c t u e l de l ' é v a l u a t i o n f o r m a t i v e nous p r é p a r a i t à une ère p édag og i que n o u v e l l e . Bi en que s o u h a i t é s , ces dével oppement s a i n s i que l e s n o u v e l l e s o r i e n t a t i o n s p r é s e n t é e s par l e M.E.Q. ont eu pour conséquence de f a i r e r e s s o r t i r encore d a va nt a g e l e s l a c u n e s au n i vea u de l a f o r ma t i o n des e n s e i g n a n t s . Le C o n s e i l s u p é r i e u r de l ’é d u c a t i o n (1983) , dans une enquête menée dans
6
l e s c o mmi s s i o n s s c o l a i r e s menti onne que l e s d i v e r s a g e n t s concer nés : d i r e c t e u r s généraux (94%), d i r e c t e u r s d ' é c o l e (827.), et e n s e i g n a n t s (947.), s o n t bi en c o n s c i e n t s d ' un e p a r t de l ' i m p o r t a n c e de l ' é v a l u a t i o n des a p p r e n t i s s a g e s . " D ' a u t r e p a r t , l e s b e s o i n s i d e n t i f i é s par l e s e n s e i g n a n t s pour q u ' i l s p u i s s e n t a mé l i o r e r l e u r s p r a t i q u e s se p r é s e n t e n t dans l ' o r d r e s u i v a n t : 727. s o u h a i t e n t r e c e v o i r des t e s t s f o r m a t i f s c r i t é r i é s pour l e s p r i n c i p a u x programmes; 682 demandent des' i n s t r u m e n t s d ’é v a l u a t i o n pour des domai nes peu e x p l o r é s j u s q u ' i c i ; 597. r éc l ament une a i de r é g u l i è r e et du p e r f e c t i o n n e m e n t “. ( C o n s e i l s u p é r i e u r de l ' é d u c a t i o n , 1983, p. 100)
T o u j o u r s dans son r a p p o r t : " l ' E v a l u a t i o n , s i t u a t i o n a c t u e l l e et v o i e s de dével oppement " ( 1983) , l e C o n s e i l s u p é r i e u r de l ' é d u c a t i o n a f f i r m a i t que l e s l a c u n e s o b s e r v é e s dans l e s p r a t i q u e s é v a l u a t i v e s des e n s e i g n a n t s j u s t i f i a i e n t l ' i m p o r t a n c e d ' a p p o r t e r de l ' a i d e et de f a v o r i s e r l e p e r f e c t i o n n e me n t des m a î t r e s en mesure et é v a l u a t i o n .
" L ' a n i m a t i o n du p e r s o n n e l oeuvr ant dans l e s é c o l e s et son p e r f e c t i o n n e me n t demeurent de premi ère i mpor t a nce. Le dével oppement des c o n n a i s s a n c e s en mesure et é v a l u a t i o n met en l umi è r e l e s embûches à sur mont er pour r é a l i s e r des é v a l u a t i o n s des a p p r e n t i s s a g e s qui s o i e n t vr ai ment é q u i t a b l e s pour l e s é l è v e s " . ( C o n s e i l s u p é r i e u r de l ' é d u c a t i o n , 1983, p. 101)
Le C o n s e i l s u p é r i e u r de l ' é d u c a t i o n c o n c l u a i t son r a p p o r t en s u g g é r a n t au M.E.Q. de d é f i n i r d i f f é r e n t s moyens d ' a n i m a t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t en mesure et é v a l u a t i o n , de v o i r à ce que l e s
7
e n s e i g n a n t s , et de s ' a s s u r e r de l a q u a l i t é de l ' é v a l u a t i o n des a p p r e n t i s s a g e s qui e s t e f f e c t u é e a upr è s des é l è v e s en c l a s s e .
Ma i s a u - d e l à du contenu de ce r a p p o r t , n ' e s t - i l pas symptomati que que l e C o n s e i l s u p é r i e u r de l ' é d u c a t i o n a i t c h o i s i pour thème de son r a p p o r t a n n ue l : l ' é v a l u a t i o n ?
La p r o b l é ma t i q u e se résume comme s u i t : t o u t e s l e s f o i s qu' une étude p o r t a n t s ur l ' é v a l u a t i o n pédagogi que v i e n t m o d i f i e r l a r é a l i t é s c o l a i r e des e n s e i g n a n t s , e l l e s o u l i g n e un manque de f o r ma t i o n de l a p a r t de ces e n s e i g n a n t s dans c e t t e d i s c i p l i n e .
Ma i s l e s e n s e i g n a n t s eux-mêmes é p r o u v e n t - i l s des b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t dans l e domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n ? D ' a p r è s d i f f é r e n t s o r g a n i s me s p o l i t i q u e s ou non, nous avons t o u t e s l e s r a i s o n s de c r o i r e en l ' e x i s t e n c e de b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n mai s l e c o r ps p r o f e s s i o n n e l qui e s t en cause v i t - i l c e t t e s i t u a t i o n comme ces o r g a n i s me s l ' o n t i n t e r p r é t é e ? Si o u i , q u e l s s ont ces bes oi ns ?
La p r é s e n t e r ec her che veut t e n t e r de répondr e à ces q u e s t i o n s en e f f e c t u a n t une enquête sur l e s p r a t i q u e s é v a l u a t i v e s des e n s e i g n a n t s du Québec. E l l e v i s e e s s e n t i e l l e m e n t à l ' i d e n t i f i c a t i o n des b e s o i n s de f o r ma t i o n s t de p e r f e c t i o n n e me n t dans l e domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n chez l e s maî ' tres en e x e r c i c e de l a r é g i o n a d m i n i s t r a t i v e 03.
s
Le probl ème à l ' é t u d e mé r i t a une a t t e n t i o n p a r t i c u l i è r e et l a p r és ent e i n i t i a t i v e de r e c he r c he v i s e à a pp o r t e r une a i de au système s c o l a i r e . Si l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t en mesure et é v a l u a t i o n peuvent ê t r e c l a i r e m e n t i d e n t i f i é s p u i s or donnés , l e s a u t o r i t é s du M i n i s t è r e de l ' é d u c a t i o n , l e s c o mmi s s i on s s c a l a i r e s a i n s i que l e s d i f f é r e n t s o r g a n i s me s et i n s t i t u t i o n s voués au p er f e c t i o n n e me n t des ma î t r e s p o u r r o n t mieux o r c h e s t r e r l e u r s e f f o r t s a f i n de répondr e aux demandes des e n s e i g n a n t s . Ul t i mement , l e premi er b é n é f i c i a i r e s e r a l ' é t u d i a n t car des a c t i o n s a ur ont été posées dans l e but de l ' é v a l u e r p l u s j u s t e me n t , a f i n de f a v o r i s e r l a m a î t r i s e de s e s a p p r e n t i s s a g e s en c l a s s e .
La f o r m u l a t i o n du probl ème à l ' é t u d e f e r a l ' o b j e t du deuxième c h a p i t r e du p r é s e n t compte- rendu; t out l ' a s p e c t mét hodol og i que qui s ' y r a t t a c h e s e r a t r a i t é au c h a p i t r e s ubs équent et, e n f i n , l e qua t r i ème c h a p i t r e s e r a c o n s a c r é à l a p r é s e n t a t i o n et à l ' a n a l y s e des r é s u l t a t s .
FORMULATION DU PROBLEME
L ' o b j e c t i f génér al que p o u r s u i t c e t t e r ec her che es t d ' i d e n t i f i e r l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t en mesure et é v a l u a t i o n per çus par l e s e n s e i g n a n t s des ni veaux p r i m a i r e et s e c o n d a i r e .
La p r é s e n t c h a p i t r e es t voué à l a f o r m u l a t i o n du probl ème et comporte t r o i s s e c t i o n s . Dans un premi er temps, nous nous i n t e r r o g e r o n s s ur l e concept même de b e s o i n , dans un deuxième temps nous nous pencher ons s ur l a façon d ' é v a l u e r l e s b e s o i n s et f i n a l e m e n t nous a p p o r t e r o n s des données s p é c i f i q u e s qui p r o v i e n n e n t d ' é t u d e s de b e s o i n s r e l a t i v e s au domaine de l ' é d u c a t i o n et au domaine de l a mesure et de 1 ' é v a l u a t i on .
a) Le concept de b e s o i n
Si l a concept de b e s c i n a p p a r a î t comme une i dée f o r t anci enne ( Al bou, 1975), i l demeure néanmoins t r è s ambigu s i l ' o n s ' a r r ê t e à l a m u l t i p l i c i t é de d é f i n i t i o n s qu' on en a p r op os é e s . Si c e r t a i n s a u t e u r s l ' a s s o c i e n t à l a n o t i o n de manque, de dénuement, d ’a u t r e s par c o n t r e l u i c o n f è r e n t p l u t ô t l e s ens de d é s i r , d ' a s p i r a t i o n , de demande ou de moti v a t i o n .
A cet égar d, l e concept de bes oi n i c i u t i l i s é s ' a p p a r e n t e é t r o i t e me n t aux s i g n i f i c a t i o n s q u ' i l peut c o u v r i r en p s y c h o l o g i e , en s o c i o l o g i e ou en a n t h r o p o l G g i a où i l r é f è r e à ce qui est r e q u i s au
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b i e n - ê t r e de l ' i n d i v i d u ( d é s i r , a s p i r a t i o n ) ou à ce qui provoque chez l u i un m a l a i s e (manque) e n t r a î n a n t un comportement v i s a n t à é l i m i n e r ce
malaise.
Au d e l à des v a r i a t i o n s de p e r s p e c t i v e s on - f i n i t ul t i mement , sur l e pl an o p é r a t i o n n e l , par se r a l l i e r aut our d' une d é f i n i t i o n du concept qui l ' a s s o c i e à l a n o t i o n d ' é c a r t ent r e une s i t u a t i o n r é e l l e et une s i t u a t i o n i d é a l e . (Lee, 1973; Popham, 1975; Kaufman, 1975; H a r l e s s , 1975; C o f f i n g , 1977; De L ands heer e, 1979).
C ' e s t R.W, T y l e r q u i , dans l e domaine de l ' é d u c a t i o n , pr opos a une d é f i n i t i o n o p é r a t i o n e l 1e du concept de bes oi n en terme d ' é c a r t . " N e e d . . . i s the gap between what i s and and what s houl d be" . ( T y l e r , 1950, p. 6). Cet t e d é f i n i t i o n l a i s s e entendr e que l e b e s o i n se pr é s e n t e comme un é t a t p édag o g i que, p s y c h o l o g i q u e , s o c i a l ou a u t r e , dans l e q ue l e x i s t e une d i f f é r e n c e e n t r e un s t a n d a r d d é s i r é , ou normalement a c c e p t é , se r a p p o r t a n t à une a c t i o n , une s i t u a t i o n , une p r o p o s i t i o n ou un o b j e t , et ce q u ' e s t en r é a l i t é c e t t e a c t i o n , ou cet o b j e t . ( P l a n t e , 1982)
La l i t t é r a t u r e nous apprend a i n s i que l ' i d e n t i f i c a t i o n d' un b e s o i n suppos e l a présence de t r o i s él ément s : une s i t u a t i o n i d é a l e d é c r i v a n t ce qui d e v r a i t ê t r e ( i . e . l e s r é s u l t a t s s o u h a i t é s ) , une s i t u a t i o n r é e l l e r é f é r a n t à ce qui e s t ( i . e . l e s r é s u l t a t s a c t u e l s ) et un é c a r t e x i s t a n t ent r e ces deux p ô l e s . De f açon o p é r a t i o n n e l l e , l ' e s t i m a t i o n d' un b e s o i n se t r a d u i t par l ' é c a r t e x i s t a n t e n t r e l a s i t u a t i o n i d é a l e et l a s i t u a t i o n r é e l l e . Ces s i t u a t i o n s r é f è r e n t , bi en
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L ' i d e n t i f i c a t i o n des b e s o i n s s ' o p é r a t i o n n a l i s e dans ce que l ' o n a p p e l l e l ' a n a l y s e des b e s o i n s . E n f i n , l ' o u t i l u t i l i s é à c e t t e f i n est l ' i n v e n t a i r e des b e s o i n s .
b) L ' a n a l y s e de b e s o i n s
L ' a n a l y s e de b e s o i n s e s t un procédé per met t ant l ' i d e n t i f i c a t i o n des b e s o i n s . P l u s s p é c i f i q u e m e n t i l y a mesure de l ' é c a r t e x i s t a n t ent r e une s i t u a t i o n i d é a l e et une s i t u a t i o n r é e l l e . Cet é c a r t t r a d u i t l e b e s o i n . En d e r n i e r l i e u , i l y a i n f é r e n c e d' un ensembl e de b e s o i n s à p a r t i r de l ' a n a l y s e de ces é c a r t s .
L ' e n s e mb l e des modèl es d ' a n a l y s e de b e s o i n s e x i s t a n t peuvent ê t r e c a t é g o r i s é s dans l ' u n e ou l ' a u t r e des t r o i s a ppr oc hes maj eures ou modèl es généraux. Le modèle i n d u c t i f , l e modèle d é d u c t i f et l e modèle c l a s s i q u e
(Kaufman et Marsh, 1969).
S el on Nadeau ( 1981) , l e modèle c l a s s i q u e débute par des énoncés va gues , généraux et gl obaux de but s d u d ' i n t e n t i o n s pour e n s u i t e p a s s e r di r ec t ement au dével oppement de programmes é d u c a t i o n n e l s , l e s q u e l s sont e n s u i t e i mp l a n t é s et é v a l u é s . Cet t e approche qui est h a b i t u e l l e m e n t u t i l i s é e par d é f a u t , n ' a d o p t e pas l e concept de b e s o i n en terme d ’é c a r t , p l u s pr éci s ément i l n ' y a pas q u a n t i f i c a t i o n de l ' é c a r t e nt r e une
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s i t u a t i o n d é s i r é e et une s i t u a t i o n r é e l l e . Les a v a n t a g e s de ce modèle se s i t u e n t uni quement au n i vea u des économies de temps et d ' a r g e n t qui peuvent ê t r e r é a l i s é s pui s q u ' aucune démarche r i g o u r e u s e n ' e s t e x i g é e . Par c o n t r e ces a v a n t a g e s s on t l ourdement ent achés par une v a l i d i t é des r é s u l t a t s p l u s que dout euse.
Le modèle i nduct i - f quand à l u i se c a r a c t é r i s e par l ' u t i l i s a t i o n d ' un e méthode r i g o u r e u s e et s y s t é ma t i q u e . Cet t e méthode c o n s i s t e dans un premi er temps à r e c u e i l l i r des i n f o r m a t i o n s quant aux comportements a c t u e l s des é t u d i a n t s et , dans un deuxième temps à r a s s e m b l e r I s s comportements a t t e n d u s , i d e n t i f i é s par des e n s e i g n a n t s par exemple et , en d e r n i e r l i e u , à comparer ces i n f o r m a t i o n s et l e s t r a d u i r e n t en o b j e c t i f s s u s c e p t i b l e s de p r o d u i r e l e s changements s o u h a i t é s . Le programme e s t dév el oppé, i mpl a n t é et éval ué par r a p p o r t à ces o b j e c t i f s . Les r é s u l t a t s obt enus p our r on t ê t r e d' une p l u s grande v a l i d i t é dans l e c a s où c e t t e approche d é d u c t i v e e s t u t i l i s é e . Cependant l a c o mp l e x i t é de ce modèle demande de l a p a r t de s e s u t i l i s a t e u r s un p l u s grand i n v e s t i s s e m e n t en terme de temps.
Sur l e pl an p r a t i q u e , l e modèle d é d u c t i f semble ê t r e un compromis é q u i t a b l e ent r e l e modèle c l a s s i q u e qui p r é s e n t e c e r t a i n s a v a n t a g e s p r a t i q u e s au dé t r i me n t de l a v a l i d i t é , et l e modèle i n d u c t i f qui pour sa p a r t , s ' a v è r e p l u s f i a b l e en même temps que p l u s e x i g e a n t .
Le modèle d é d u c t i f adopte l a démarche s u i v a n t e : l a c u e i l l e t t e des i n f o r m a t i o n s c oncer nant l ' i m p o r t a n c e r e l a t i v e d' un ensemble pr
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déter mi né d ' o b j e c t i f s , l a c u e i l l e t t e des i n f o r m a t i a n s c oncer na nt l a per f ormance a c t u e l l e par r a p p o r t aux o b j e c t i f s , l a mesure des é c a r t s e x i s t a n t s e n t r e l e s s i t u a t i o n s a c t u e l l e s et l e s s i t u a t i o n s d é s i r é e s et 1 ' i n f é r e n c e d ' un ensembl e de b e s o i n s à p a r t i r de l ' a n a l y s e de ces é c a r t s . Ce t t e appr oche e s t e f f i c a c e l o r s q u e chacune des ét apes de l a démarche est r e s p e c t é e . (Churchman, 1973) E l l e e s t cependant a p p r o p r i é e seul ement l o r s q u e l e s r é p o n d a n t s , s é l e c t i o n n é s à l a premi èr e ét ape, s ont en mesure de j u g e r de l ' i m p o r t a n c e r e l a t i v e d' un ensembl e d ' o b j e c t i f s .
Se l on Komi nski ( 1779) , e n v i r o n 757. des a n a l y s e s de b e s o i n s u t i l i s é s dans l e domaine de l ' é d u c a t i o n s ' i n s p i r e n t de l a méthode d é d u c t i v e dans l ' é l a b o r a t i o n de l e u r i n v e n t a i r e . Comme l e s o u l i g n e Nadeau ( 1781) , c e l a e s t probabl ement r e l i é au f a i t que c e t t e approche es t p l u s r a p i d e et p l u s s i mp l e que l ' a p p r o c h e i n d u c t i v e . Par c o n t r a , l e f a i t de p a r t i r d ' un e l i s t e p r é - é t a b l i e de but s et d ' o b j e c t i f s peut c o n s t i t u e r une f a i b l e s s e en ce s ens que l ' u t i l i s a t e u r es t c o n f i n é , au p o i n t de dé p a r t , à une l i s t e d ' o b j e c t i f s qui p o u r r a i t s ' a v é r e r n o n - e x h a u s t i v e .
To u j o u r s au c h a p i t r e des a n a l y s e s de b e s o i n s , l a l i t t é r a t u r e nous r é v è l e qu' un nombre i mpor t a n t d ’ét udes ont été r é a l i s é e s dans l e domaine de l ' é d u c a t i o n et q u ' i l e x i s t e de nombreuses f a ç o n s d ' i n v e n t o r i e r l a s b e s o i n s . Se l on Nadeau (1982) , d i f f é r e n t e s appr oches ont été s u g g é r é e s pour dét er mi ner l e s b e s o i n s é d u c a t i o n n e l s ; c e r t a i n e s p r é c o n i s e n t l ' u t i l i s a t i o n de per s on n e s r e s s o u r ç a s comme l e s é t u d i a n t s , l e s p r o f e s s e u r s , l a s r e p r é s e n t a n t s de l a s o c i é t é , l e s p a r e n t s à qui on
demande par l ' i n t e r m é d i a i r e d ’un q u e s t i o n n a i r e , d ' i d e n t i f i e r des b e s o i n s ; d ' a u t r e s s u g g è r e n t , par c o n t r e , l ' u t i l i s a t i o n de données e mpi r i q ue s r e l i é e s à l a perforraance des é t u d i a n t s .
La l i t t é r a t u r e nous permet égal ement de c o n s t a t e r que l e champ d ' i n v e s t i g a t i o n dans l equel on t e n t e d ' i n v e n t o r i e r l e s b e s o i n s e s t t r è s v a s t e . Par l e f a i t même, l e s b e s o i n s qui s ont mis en p r i o r i t é prennent un c a r a c t è r e l e p l u s souvent g é n é r a l .
c) Les a n a l y s e s de b e s o i n s en é d u c a t i o n et en mesure et é v a l u a t i o n
Par r a p p o r t à l ' o b j e c t i f de l a p r é s e n t e étude, i l semble e x i s t e r t r è s peu d ' a n a l y s e s de b e s o i n s s p é c i f i q u e s au domaine de l a mesure et de l ’é v a l u a t i o n . Peu de r e c h e r c h e s , dans l e domaine de l ' é d u c a t i o n t e n t e n t en e f f e t de ce r n e r l e s b e s o i n s dans un champ p a r t i c u l i e r d ' a p p l i c a t i o n . I l en e s t a i n s i dans l e domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n .
Ce t t e c o n s t a t a t i o n nous i n c i t e donc à r e c he r c h e r des a n a l y s e s de b e s o i n s r e l a t i v e s au domaine de l ' é d u c a t i o n an g é n é r a l de f açon à po uv o i r cer ner l e s v a r i a b l e s en jeu a i n s i que l e s o u t i l s d i s p o n i b l e s . Par l e f a i t même ce que l ' o n c o n v i e n t d ' a p p e l e r par ét udes p e r t i n e n t e s à l a p r é s e n t e r ec her che sont l e s ét udes qui se sont di r ec t ement i n t é r e s s é e s au domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n ou encore l e s études à c a r a c t è r e beaucoup p l u s l a r g e q ui , par c e r t a i n s a s p e c t s , ont touché l a mesure et
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Les ét udes l e s p l u s p e r t i n e n t e s se s ont r é a l i s é e s s o i t au Québec ou encore au N a u v e a u - B r u n s w i c k . Parmi l e s a n a l y s e s qui ont été r e c e n s é e s , nous r e t r o u v o n s c e l l e s de P e l c h a t (1974) , H a i l h o t (1975) T h é r i a u l t ( 1977) , S c a l l o n et Masson (1977) , Lef e b vr e ( 1973) , et Long
(1982).
P e l c h a t (1974) , en u t i l i s a n t l ' a p p r o c h e i n d u c t i v e , a f a i t l ' é v a l u a t i o n des b e s o i n s des A. D. P. ( a g e n t s de dével oppement pédag o g i que ) dans l e cadr e d' un programme de f o r ma t i o n en c o u r s d ' e m p l o i . L e f e b v r e (1978) a, pour sa p a r t , i n v e n t o r i é par l a méthode d é d u c t i v e l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t des éduc at e ur s d ' a d u l t e s du s e c t e u r g énér al des CEGEP f r a n c o p h o n e s de l a r é g i o n de M o n t r é a l . Long (1932) , quant à l u i , a cherché à i d e n t i f i e r et a n a l y s e r l e s b e s o i n s de per f e c t i o n n e me n t dans l e cadr e d' une approche s y s t é ma t i q u e pour l a f o r mat i on c o n t i n u e des e n s e i g n a n t s : l e cas des e n s e i g n a n t s f r a n c o ph on e s du N o u v e a u - B r u n s w i c k , et T h é r i a u l t (1977) a f a i t l ' a n a l y s e des p r a t i q u e s , des a t t i t u d e s et des b e s o i n s en é v a l u a t i o n des é l è v e s chez l e s e n s e i g n a n t s f r a n c o p h o n e s du s e c o n d a i r e 2e c y c l e au Na uv eau- Br uns wi ck.
Les ét udes de P e l c h a t , T h é r i a u l t , Lef e b v r e et Long, s ' i n t é r e s s a n t aux b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p er f e c t i o n n e me n t des e n s e i g n a n t s i n c l u e n t bi en c e r t a i n s a s p e c t s pr o p r e s à l a mesure et à l ' é v a l u a t i o n et , à ce t i t r e , p r é s e n t e n t un i n t é r ê t p a r t i c u l i e r pour n o t r e r echer che. E l l e s ont été r e t e n ue s pour l e s i n s t r u m e n t s d ’enquête u t i l i s é s dans l e s q u e l s on r e t r o u v a i t que l que s énoncés de b e s o i n s p e r t i n e n t s à l a mesure et à l ' é v a l u a t i o n et d i f f é r e n t s t y p es de q u e s t i o n s à c a r a c t è r e f a c t u e l . De
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p l u s , L e f e b v r e a -fait r e s s o r t i r que l ' a u t o - é v a l u a t i o n p o u v a i t c r é e r une s i t u a t i o n p r o b l é ma t i q u e . E l l e demandai t aux r é p on da n t s de s ' a u t o - é v a l u e r quant au degr é de m a î t r i s e de l e u r s h a b i l e t é s or c e t t e f açon de procéder a eu pour e f f e t de s u r e s t i m e r l e s b e s o i n s . Nous avons donc t e n t é de c o r r i g e r c e t t e tendance en demandant aux e n s e i g n a n t s d ' é v a l u e r l e u r s p a i r s .
L ' é t u d e r é a l i s é e par M a i l h o t en 1975, p o r t a i t s ur l e s b e s o i n s des c o n s e i l l e r s en mesure et é v a l u a t i o n des c o mmi s s i on s s c o l a i r e s et des CESEP du Québec. I l a t e n t é , dans l e cadre d' une s e s s i o n de t r o i s j o u r s , de f a i r e r e s s o r t i r d i f f é r e n t s b e s o i n s des c o n s e i l l e r s pour e n s u i t e c h o i s i r des s t u a t i o n s p r o b l é ma t i q u e s par r a p p o r t à l e ur degré d ' i m p o r t ance, de c o n n a i s s a n c e et par r a p p o r t à l e u r s chances d ' a p p o r t e r des s o l u t i o n s à ces d i t e s s i t u a t i o n s . La l i s t e e x h a u s t i v e de b e s o i n s qui ont été s o u l e v é s l o r s de cet e x e r c i c e se r é v è l e d' une grande i mpor t ance pour not re r e c he r c h e , même s i ces b e s o i n s sont ceux r e s s e n t i s par des c o n s e i l l e r s en mesure et é v a l u a t i o n .
L ' étude de S c a l l o n et Masson e s t c e r t e s l a p l u s p e r t i n e n t e quant à l a s p é c i f i c i t é de son obj e t bi en que l a p o p u l a t i o n v i s é e s o i t d i f f é r e n t e . En 1977, S c a l l o n et Masson ont e f f e c t u é une étude sur l ' o p p o r t u n i t é d ' o f f r i r une f o r ma t i o n de 2e et de 3e c y c l e s p é c i a l i s é e en mesure et é v a l u a t i o n à l a F a c u l t é des s c i e n c e s de l ’é duc a t i on de l ' U n i v e r s i t é L a v a l . L ’é c h a n t i l l o n é t u d i é v i a cet i n v e n t a i r e de b e s o i n s de f or ma t i on et de p er f e c t i o n n e me n t en mesure et é v a l u a t i o n comprenai t s i x
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1- des r e s p o n s a b l e s de mesure et d ' é v a l u a t i o n dans l e s c o mmi s s i on s s c o l a i r e s r é g i o n a l e s ;
2- des r e s p o n s a b l e s en mesure et é v a l u a t i o n dans l e s commi s s i ons s c o l a i r e s l o c a l e s ;
3- des r e s p o n s a b l e s en mesure et d ' é v a l u a t i o n dans l e s i n s t i t u t i o n s p r i v é e s de n i v e a u é l é m e n t a i r e ou s e c o n d a i r e ; 4- des p r o f e s s i o n n e l s du M i n i s t è r e de l ' é d u c a t i o n r a t t a c h é s à un s e r v i c e de mesure et d ' é v a l u a t i o n ; 5- des c o n s e i l l e r s en mesure et é v a l u a t i o n ; 6- des c o o r d o n n a t e u r s de r e c he r c he et d ' e x p é r i m e n t a t i o n dans l e s c o l l è g e s d ’ ensei gnement g é n é r a l et p r o f e s s i o n n e l . c a t é g o r i e s de p r o f e s s i o n n e l s : S c a l l o n et Masson (1977) c o n c l u e n t que: " L e s r é s u l t a t s de l ' i n v e n t a i r e des b e s o i n s de p e r f e c t i o n n e me n t et de f o r ma t i o n i n d i q u e n t d' une p a r t que l e s r e s p o n s a b i l i t é s d ' a n i m a t i o n du m i l i e u sont p r i o r i t a i r e s et s u g g è r e n t un n i v e a u d ' o b j e c t i f s à p o u r s u i v r e qui dépasse l a s i mp l e a c q u i s i t i o n de c o n n a i s s a n c e s ou de t e c h n i q u e s p a r t i c u l i è r e s . Les r é s u l t a t s de l ' i n v e n t a i r e i n d i q u e n t d ' a u t r e p a r t des b e s o i n s de p e r f e c t i o n n e me n t et des b e s o i n s de f o r ma t i o n de deuxième et de t r o i s i è m e c y c l e s . La mi se au p o i n t d' une f o r ma t i o n s p é c i a l i s é e de deuxième et de t r o i s i è m e c y c l e s en mesure et é v a l u a t i o n p e r m e t t r a i t donc de combl er d i r e c t e me n t des b e s o i n s de f o r ma t i o n et i n d i r e c t e m e n t des b e s o i n s de p e r f e c t i o n n e me n t t ou t en r e s p e c t a n t l e ni veau d ' o b j e c t i f s à p o u r u i v r e qui se dégage de l ' a n a l y s e des énoncés de l ' i n v e n t a i r e p e r ç us l e s p l u s i m p o r t a n t s " , (p. 63)
Ces c o n c l u s i o n s ne r e f l è t e n t pas di r e c t e me n t l e s demandes des e n s e i g n a n t s p ui s q ue c e t t e c a t é g o r i e de p r o f e s s i o n n e l s n ‘ a pas été ret enue
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c o n s e i l l e r s et l e s r e s p o n s a b l e s da mesure et d ' é v a l u a t i o n dans l e s d i f f é r a n t e s commi s s i ons s c o l a i r e s s o i e n t s e n s i b l e s aux b e s o i n s des ma î t r e s an e x e r c i c e , nous pouvons s uppos er que ces c o n c l u s i o n s r e f l è t e n t une c e r t a i n e r é a l i t é du m i l i e u s c o l a i r e . Conséquemment, l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t en mesure et é v a l u a t i o n c o n s i d é r é s dans l ' i n v e n t a i r e de S c a l l o n et Masson peuvent c o n s t i t u e r une banque i n t é r e s s a n t e d ' é n o n c é s p o t e n t i e l s pour not r e r echer che.
Lemi re et P i e r r e (1977) ont mené une étude p o r t a n t sur l a d é f i n i t i o n des b e s o i n s de p er f e c t i o n n e me n t das e n s e i g n a n t s de f r a n ç a i s des ni veaux p r i m a i r e et s e c o n d a i r e au Québec. I l en es t r e s s o r t i une d i f f é r e n c e dans l e type de p e r f e c t i o n n a me n t s o u h a i t é de l a p a r t des e n s e i g n a n t s du n i v e a u p r i m a i r e ou s e c o n d a i r e . " Les m a î t r e s de l ' e n s e i g n e m e n t él éaientai r e s o u h a i t e n t un p e r f e c t i o n n e me n t axé sur l a f o r ma t i o n p r o f e s s i o n n e l l e " , t a n d i s que " l e s ma î t r e s de l ' e n s e i g n e m e n t s e c o n d a i r e s o u h a i t e n t un p e r f e c t i o n n e me n t axé sur l a d i s c i p l i n e e n s e i g n é e " (Revue des S c i e n c e s de l ' é d u c a t i o n , 1977, p. 24)
En r a i s o n des d i f f é r e n c e s qui e x i s t e n t e n t r s l e s ni veaux p r i m a i r e et s e c o n d a i r e t a n t du p o i n t de vue des é t u d i a n t s , des p r o f e s s e u r s , du type d ' e n s e i g n e me n t , das o b j e c t i f s et c. l e s b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n r i s q u e n t de se d i f f é r e n c i e r de par ces n i v s a u x .
Les b e s o i n s p o u r r a i e n t se d i s t i n g u e r égal ement en f o n c t i o n du sexe. P l a n t s (1982) s o u l i g n e que c e t t e v a r i a b l e e s t frèquemment u t i l i s é e pour d i f f ér enc i er l e s b e s o i n s expri més par l e s r éponda nt s dans l e s a n a l y s e s de b e s o i n s .
Les p r opos r e c u e i l l i s j u s q u ' i c i v i a l e s r a p p o r t s de c o mi t é s c o n s e i l s , de commi ssi on d ' e n q uê t e ou même des ét udes s p é c i f i q u e s tendent à f a i r e r e s s o r t i r d a va nt a g e un mangue de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t en mesure et é v a l u a t i o n de l a p a r t des e n s e i g n a n t s . De l à l a n é c e s s i t é de procéder à une a n a l y s e de b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n pour c o n n a î t r e s i l e s e n s e i g n a n t s eux-mêmes épr ouvent des b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t dans ce domaine.
Cependant s i nous sommes i n t é r e s s é s à s a v o i r s i l e s e n s e i g n a n t s après a v o i r éprouvé des b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n , d é s i r e n t de l a f o r ma t i o n ou du p e r f e c t i o n n e me n t dans c e t t e d i s c i p l i n e i l nous f a u t a l o r s t r a i t e r des m o d a l i t é s pour combl er ces b e s o i n s . Depui s l a d e r n i è r e con v e n t i on ( 1 982- 83) , l e s e n s e i g n a n t s du Québec v i v e n t des s i t u a t i o n s c o n f l i c t u e l l e s dans l e u r m i l i e u de t r a v a i l et c e t t e r a i s o n peut l e s i n c i t e r à r e f u s e r t ou t e forme de p e r f e c t i o n n e me n t ou de f o r ma t i o n é t a n t donné que l e u r s p r i o r i t é s peuvent se s i t u e r à un a ut r e ni veau que c e l u i de combl er des b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n .
Dans l e co nt e xt e de not r e étude, nous a n a l y s e r o n s l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f ec t i on n e me n t des e ns ei gnement s en mesure et é v a l u a t i o n , c ' e s t - à - d i r e nous c e r n e r on s l a p e r c e p t i o n des e n s e i g n a n t s de
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l a r é a l i t é de l e u r s i n t e r v e n t i o n s en mesure et é v a l u a t i o n de f a ç on à é t a b l i r des r a p p o r t s ent r e l e u r s p e r c e p t i o n s et l e s ordonner dans un schéma d ' e n s e mb l e . Ra ppel ons que l ' o n d é s i g n e génér al ement par a n a l y s e de b e s o i n s l ' o p é r a t i o n par l a q u e l l e on procède à c e t t e a n a l y s e . Au pl an o p é r a t i o n n e l , on u t i l i s e un i n s t r u me n t d i t i n v e n t a i r e de b e s o i n s dével oppé s p é c i f i q u e m e n t à c e t t e f i n d ' a n a l y s e .
B r e f , l a l i t t é r a t u r e nous permet donc de f a i r e r e s s o r t i r un ensemble de c o n s i d é r a t i o n s t h é o r i q u e s et p r a t i q u e s qui nous per me t t r ont de répondre aux o b j e c t i f s de l a p r é s e n t e étude. Retenons que l a d é f i n i t i o n o p é r a t i o n n e l l e du concept de bes oi n nous p r o v i e n t de Ty l e r (1950) qui t r a i t e du concept de b e s o i n en terme d ' é c a r t , que nous u t i l i s e r o n s l ' a p p r o c h e d é d u c t i v e pour l ' a n a l y s e des b e s o i n s et que l ' i n s t r u m e n t u t i l i s é dans l e cadre de l ' i n v e n t a i r e des b e s o i n s s e r a l e q u e s t i o n n a i r e . R a pp e l on s égal ement que l e s c o n c l u s i o n s de Lef e b v r e (1978) quant à l ' u t i l i s a t i o n de l ' a u t o - é v a l u a t i o n à l ' i n t é r i e u r du q u e s t i o n n a i r e nous ont per mi s de r é a j u s t e r not r e mode d ' é v a l u a t i o n en demandant aux e n s e i g n a n t s d ' é v a l u e r l e u r s p a i r s f ac e aux énoncés de b e s o i n s , et que l e s études de P e l c h a t (1974) , M a i l h o t ( 1975) , T h é r i a u l t (1977) , S c a l l o n et Masson (1977) et Long (1977) nous ont per mi s d ' é t a b l i r une banque d' é n o n c é s p o t e n t i e l s de b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n .
En es qui a t r a i t aux v a r i a b l e s r e l i é e s au probl ème à l ' é t u d e , l a l i t t é r a t u r e nous a per mi s de c o n s t a t e r que l e ni veau d' e n s e i g n e me n t (Lemire et P i e r r e , 1977) et l e sexe ( P l a n t s , 1982) é t a i e n t des v a r i a b l e s
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i m p o r t a n t e s à c o n s i d é r e r dans l e cas d ' é t u d e p o r t a n t sur l ' a n a l y s e de be' soi ns.
De p l u s , nous avons cr u a p p r o p r i é d ' a j o u t e r quel ques c o n s i d é r a t i o n s quant aux a u t r e s v a r i a b l e s pouvant ê t r e r e l i é à l ' o b j e t de l a p r é s e n t e étude.
Les e n s e i g n a n t s t a i s a n t p a r t i e des é c o l e s l e s p l u s r a p p r o c h é e s de l ' U n i v e r s i t é L a v a l nous a p p a r a i s s a i e n t p r i v i l é g i é s sur l e pl an de 1 ' a c c e s s i b i 1i t é à r e c e v o i r de l a f o r ma t i o n et du per f e c t i o n n e me n t . Conséquemment nous émettons l ' h y p o t h è s e q u ’ i l e x i s t e une r e l a t i o n e nt r e 1 ' é l oi gnement et l e s b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n .
Le c y c l e , l e s e c t e u r d ' e n s e i g n e me n t qui e s t s u b d i v i s é par b i o c s - ma t i è r e s ( s c i e n c e s de l a n a t u r e / ma t h é ma t i q u e s , l a n g u e s , s c i e n c e s de l' homme, f o r ma t i o n de l a per sonne) au n i v e a u s e c o n d a i r e , nous sont appar us comme f a c t e u r s d ' i m p o r t a n c e pouvant i n f l u e n c e r l e s b e s o i n s en mesure et é v a l u a t i o n . L ' é v a l u a t i o n des a p p r e n t i s s a g e s f a i t à l ' i n t é r i e u r des c o u r s de f o r ma t i o n de l a per sonne d i f f è r e de beaucoup des modes d ' é v a l u a t i o n u t i l i s é s à l ' i n t é r i e u r des c o u r s de s c i e n c e s de l a n a t u r e / m a t h é m a t i q u e s . Les e n s e i g n a n t s s ont c o n f r o n t é s à des probl èmes t r è s d i f f é r e n t s et en ce s ens nous s uppos ons que l e s b e s o i n s p o u r r a i e n t se d i f f é r e n c i e r de par l e c y c l e , l e s e c t e u r d' e n s e i g n e me n t ou p l u s pr éci s ément l e s b l o c s - m a t i è r e s .
La r é a l i t é s c a l a i r e d' une p o l y v a l e n t e de deux c e n t s e n s e i g n a n t s n ' é t a n t en r i e n s e mb l a b l e à une é c o l e s e c o n d a i r e de di x ' e n s e i g n a n t s , nous é t i o n s donc égal ement i n t é r e s s é s à v é r i f i e r l ' i n f l u e n c e de l a v a r i a b l e t a i l l e de l ' é c o l e s ur l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p e r f e c t i o n n e me n t des e n s e i g n a n t s en mesure et é v a l u a t i o n .
E t a n t donné que ce n ' e s t que t out récemment que l e domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n a p r i s son e x p a n s i o n , l e s r é ponda nt s p o s s é d a n t peu d ' e x p é r i e n c e donc une f o r ma t i o n p l u s r é c e n t e , s ont s u s c e p t i b l e s d ' a v o i r une p l u s gr ande f o r ma t i o n en mesure et é v a l u a t i o n . Sur ce p r i n c i p e , nous c r o y o n s que l e s v a r i a b l e s e xpér i ence et f o r ma t i o n académi que peuvent jouer s ur l e s v a r i a b l e s dépendant es de l a r ec her che.
I l e x i s t e d e p u i s 1981, une p o l i t i q u e g é n é r a l e d ' é v a l u a t i o n p édagogi que pour l e s s e c t e u r s p r é s c o l a i r e , p r i m a i r e et s e c o n d a i r e qui a
été é l a b o r é e par l a D i r e c t i o n g é n é r a l e du dével oppement pédagogi que, M i n i s t è r e de l ' é d u c a t i o n du Québec. De par l e s p r e s s i o n s du M. E . Q. , l e s c o mmi s s i on s s c o l a i r e s d e v a i e n t se dot er d' une p o l i t i q u e l o c a l e d ' é v a l u a t i o n pédag o g i que . C e r t a i n e s c o mmi s s i on s s c o l a i r e s ont mis sur pi ed c e t t e p o l i t i q u e , d ' a u t r e s pas. En demandant aux e n s e i g n a n t s s ' i l s c o n n a i s s e n t l ' e x i s t e n c e ou l a n o n - e x i s t e n c e de c e t t e p o l i t i q u e , c e t t e i n f o r m a t i o n p o u r r a i t nous donner un aperçu du degr é de s e n s i b i l i s a t i o n des r é ponda nt s f a c e au domaine de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n . Ce degré de s e n s i b i l i s a t i o n peut , à not r e a v i s , i n f l u e n c e r égal ement l e s b e s o i n s de f o r ma t i o n et de p er f e c t i o n n e me n t .
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La r e l a t i o n e nt r e l ’ a t t i t u d e enver s l a mesure et l ' é v a l u a t i o n et l e s b e s o i n s de -formation et de p e r f e c t i o n n e me n t dans ce domaine nous a p p a r a î t t r è s é t r o i t e . Nous c r o y o n s que l ' e n s e i g n a n t qui a une a t t i t u d e n é g a t i v e f a c e à l a mesure et l ' é v a l u a t i o n n ' a u r a pas tendance à v o u l o i r se p e r f e c t i o n n e r dans ce domaine. Nous avons donc voul u é t u d i e r c e t t e v a r i a b l e en r e l a t i o n avec l e s b e s o i n s .
A l ' i n t é r i e u r de sa p o l i t i q u e g é n é r a l e d ' é v a l u a t i o n p édag og i que (1981) l e M.E.Q. s o u l i g n e l ' i m p o r t a n c e d ' un l e a d e r s h i p é c l a i r é de l a p a r t des d i r e c t e u r s d ' é c o l e f ac e à l ' é v a l u a t i o n pédag o g i que. (p. 9) Ce d e r n i e r peut donc g u i d e r l e s e n s e i g n a n t s par de g r a n d e s o r i e n t a t i o n s q u ' i l p r i v i l é g i e à l ’i n t é r i e u r de l ' é v a l u a t i o n pédagogi que. Ces o r i e n t a t i o n s , à n o t r e a v i s , peuvent à l e ur t o u r d i r i g e r l a f o r ma t i o n ou l e p e r f e c t i o n n e me n t des e n s e i g n a n t s v e r s un s e c t e u r p a r t i c u l i e r de l a mesure et de l ’é v a l u a t i o n . La p r e s s i o n exercée par l e s d i r e c t e u r s d ' é c o l e au s u j e t de l a mesure et de l ' é v a l u a t i o n et p r e s s e n t i e à d i f f é r e n t s ni veaux par l e s e n s e i g n a n t s peut, nous l e c r o y o n s , e x p l i q u e r l ' o r d r e de p r i o r i t é des b e s o i n s des m a î t r e s en mesure et é v a l u a t i o n .
Ceci t er mi ne donc l a d e s c r i p t i o n d' un ensembl e de c o n s i d é r a t i o n s t h é o r i q u e s et p r a t i q u e s qui ont o r i e n t é l ' é l a b o r a t i o n et l e déroul ement de c e t t e étude.
Nous a l l o n s t r a i t e r mai nt enant de t o u t l ' a s p e c t mét hodol og i que qui se r a t t a c h e aux p r é o c c u p a t i o n s de l a pr é s e n t e r echer che.
METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
