Systèmes interactionnels, modes d’apprentissage et adaptation scolaire autochtone

UNI VERSITE DE SHEREROOKE

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,L37

UNIVERSITE DE SHERBROOKE

)

98Y

SYSTEMES INTERACTIONNELS, MODES D’APPREN TISSAGE ET ADAPTATION SCOLAIRE AUTOCHTONE

PAR

©

FRANCOIS j

MEMOIRE PRESENTE EN VUE DE L’OBTENTION DE LA MAITRISE EN EDUCATION

FACULTE D’ EDUCATION 1984

)

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TABLES DES MATIERES

1. Introduction

₁

1.1 Généralités

₂

1.2 Nation algonquine et bande du tac Sinon

3

1.3; Cazactéristiques de la rtcherchûi

₈

2. Problématiques

₉

2.1 Définitions

₁₀

2.2 Bilan des recherches antérieures

₁₁

2.3 Origines de notre hypothèse

₁₅

t.4 Hypothèse de la recherche

₂₂

3. Méthodologie

₂₃

3.1 Généralités

₂₄

3.2 Observation cojortementa1e en classe:

l’échantillon

₂₄

3.3 Grilles d’observation

₂₆

3.6 Plan d’observation

₂₇

3.5 t’observatïon cans la conmrnnauté

₃₀

4. Résultats

₃₆

4.1 Utilisation du temps d’interaction en

classe

₃₇

4.2 Analyse générale des com?ortements des

maîtres

₄₄

4.3 Analyse çSnérale des comportemcts des

élèves

₅₁

6.4 Analyse détaillée des comportementn des

maltres

₅₁

4.5 Analyse détaillée des comportements des

élèves

5. Interprétation

₆₆

5.1 Vérification de not:e hypothèse

₈₇

5!2 DLscussion

₈₈

Annexes:

Annexe 1: Classification et description des

comportements sociaux des élèves 101

Annexe 2: ClassiFication et description des

comportements des maftres 106

Annexe 3: Grille de cotation ₁₀₃

Annexe i-i: Questionnaires utilisés dans le

cadre des entretiens dirigés 111

Annexe 5: Questions préparatoires pour les

entretiens dirigés ₁₁₇

Annexe 6: Paramètres d’identification des

comportements non—verbaux des anciens 119 Annexe 7: r1ojennes et écart—types des comportements

observés en classe (maîtres) 121

Annexe B: Mojennes et écart—types des comportements

observés en classe (élèves) 126

Annexe 9: Répartition de l’usage fait du temps de classe par les divers professeurs â

chaque niveau de scolarité ₁₃₃

Annexe 10: Données issues des observations effec

tuées dans le cadre de l’E. U. A. 137

Annexe 11: Analjse de contenu des entretiens dirigés ainsi que des enregistrements

de “sages” en classe 1i7

)

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3

— à I est, scIon une ligne oprox rnat ive qui part c Desma

raisville (76e perallèie), passe par les source. e in ri vière des Otaouass, et rejoint le 7 arallèle à hauteur

de Sie-Agahe des ‘onts.

- e

— au sud par ±e i4 perailoe

— C ± O :5 scion no nom suc, tout e ±0n9 ce ±0 iiflhItC

ouest nu 2em;scarntnue ontarien et ce Outouis ontarIen;

se territoire ancestral algonquin couvre donc grosso—mono

tout e n —ouest cucoecois et es ontarien, ua superti

de tcta±e au territo;me dusa ans AIgonçuns est donc le gèrement sipérieure au territoire national irançais (colonies et territoire outre—mer inclus).

L ensemble de la nation al.gerqnine se définit par rapport à

des critères cosimuns. Le mode de vie encestral, la produc

tion culturelle et/ou matérielle (traditionnelle) ninni que la langue, sont les mêmes pour tous.

Cepennant il eniste des traits celturels partiouliers aux aereniss banoes, intluencees per leurs contcLs et ±eurs enctanges avec dautrus odes scion ±eur lieu cTimpiantation. iinsi on n dans le îs Outaouas une zone ne contact fiston que nvec des iroçuoiene. plus particulièrement les Mohawks, nans le TéciLscacaingue avec les Obj ibinys et dans le bout Ou— taouais (ihitibi, parc de la Vérendrye), avec les ttikaweks et avec les Cris.

L bande du Lac Eiron appartient _{au roupe des A onc:rins du}

Haut Outuouais tCouture, 1983j. _{La réserve du Lac S:n s’é}

tend sur un. snrZ±cie ee 67 acres. _{Eile’ast située à en—}

vira:, 1½ m à _{l’est de la route 117 nord reliant Hontréal 3}

l’i)1tibi. _{bile se trouve donc à environ CD kms au nora de}

Montréal et à 45 ns au sud-est du Val d’Or,

La bande aluonguine én Lac Simon ne correspond pas à une en—

titu nstorique. _{est ±e iront cc na poitique c’assmn—}

iï ion et de s antan _{ion forçée, du MA. 1} *C. dans les

aonées 1960-73. _{Elle est issu: de la fusion effectuée adminis}

trativement • capons Ottaw • ente une nraction de le oaaua au

Grand Lac Victoria et _{la bande (formelluuent dissoute de a}

Mottaay.

enon _{coutura, (±983) une partie des familles elargies de na}

au Grand Lac Vactoria ainsi que na oane de la riviere Nottaway se rencontranent annuellement à 1 ondroit où la ri vière Louvicourt quitte le Lac Simon, et plus formellement

encore cepuis l’étaoliiament _{en ce lieu, dans les années ‘20,}

d’une caapene ce mission aesnervie par les missionnaires oats ainsi ca d’un comptoir saisonnier de la Cie. de la Baie durdsou.

Le ca ement en ce lieu avait un caractère sansonnier. En

été, saison de basse production, on y procédait à la forma lisation ces irriaçns, aux reamenage-inats ces alliances de

“clans” ou de _{ilies éargies, ainsi çu’.u commerce.}

Lorsç. e _{M.A. I .iN C. cecica ce lu crea-inn a.ninistrat ive}

de la bande et, consautivemnt, de la création de la ré—

serva • ;l procula c la rcuLouau;sat ion du seul hat;mcat fixe

au site ce campement a’ete, on i’occurence la cnapele _de

mission. _{Le village actuel est êonc situé} .. auproximative

ment 400 _{pieds au site original, sur une élévation sablon}

neuse.

Le cu:caèro rtificiel de la création ou cette uande trans

paraît c,ans la disdersion géotraphiçue des territoires an

cestr.u cLasse des familles oui la constit-uent. _Ainsi,

ccuelent, selon lus familles on est en relation étroite avc les bandes algonques du Grand Lac Victoria, du Lac Lide, d’Abitibiwii (Amas) et de Wnraway dans le Témisea— ingue et avec la sance Cr1 au Wasw api et la r.ande attika— wé.ke d Øsedj iwan,

La pusistance d un mode ce vi sema—nomauc anos la ma:orite de ce ndes “alliées” explique en grande partie le r1;in-tien, eues elusieurs familles du Lac Smon, ae structures

soco—cutrelles conéruutes a un tel mccc de vïe. Ceci

explique a son tour, en partie, ±e psenomene e’aosenteisme

et _{de fluctuation en cours d’annee ce la popu±ation trequen—}

)

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)

10

2.1 Définitions

La recherche récente en anthropologie ethnolinguistique a

précisé les notions de systè&e interactionnel et d’étiquette

interact ionnclle.

Le système interactioiael représenta la codification d’un en

semble de comportements sociaux, verbaux et non—verb.iux ré

gissant i’établissc.rr1t de relations de communicatiofl entre

deux ou plusieurs individus.

belon Darnell (1979), Phill&ps (1972; 1975) et Scollon (1980)

l’étiquette interactiosneflc correspond à la codification des

relations sociales à l’intérieur desquelles opère un système

interactionnel.

_{Par exemple, l’étiquette interactionnelle ré}

gira 1t

ordre

_{des priorités, seloa le rôle et la position so}

ciale des ir..ividus, dans l’émission des atittli déclenchant

l’établissement d’interactions (toujours vorbales ou non-ver

bales) entre différents individus appartenant à une même so

ciété, dans des conditions spécifiques.

Certes les deux notions sont étroitement liées et compléi.n

taires.

_{Cependant, on gagne dans la pratique à ne pas les}

confondre.

_{A titre dxemple, un Euro-canadien en sïtuation}

d’interaction avec des autochtones peut savoir que le sti

mulus permettant de faire savoir qu’il y a désir d’établis

sement de coarnunication est non—verbal (système interaction—

nel).

n

_{correspond à un échange de regards, initié par celui}

‘-J-i

qui cesire _{etao±r ±a con-jnunicat: on. li cut ur ailleurs}

ignorer qa:e• selon ls normes socio--cultur _{s nvigueur}

dans le malsou, lorsque l initiaceur de la séquence interec—

tionnee est une personne notah _{ment pics âgée que 501, on}

se tait et on attend qua l intéressé initie la cormeunication

verbe e f _{é i’uec e interactionnelle)}

Le mêm _{Luro—cunadien peut savoir quels sont les stimulus gé}

nérant et maintenant toute une gamme _{d interactions spéciui}

grec _{vstema lfltecactionne±), en respaccar cc code, mais}

ignorer qu’ li oz encre _{mcnc inaopro--- le raee) G’ ecever ce}

ton en parlant d’un _{tierce perecena, ce cci pourrait être}

considéré _{comme une marqce d’cgresivité ouverte erers un}

tiers (éicque:te _{ir-ceract;onnelle)}

2.2 iian cn s recuercoes antorieures

Les recercnes effectuces au Queoec concernant i éducatïon

“contemporaine _{ces cnerineens au seconlaire leresentent tou}

tes un point commun: cette éducation, u l’ lot érieuc du réseau provincial des Commissions Scolaires, produit des résultats castes tropoiques.

Hénaia (1976e, 19765) et Hénaire et Naiihot (1975) souli—

enent que moins de 20% des effectifs scolariés au primaire

nccedent en seconcacre

_L.

_{i±s sou±ignenc aussi que, sur ces}

12

fin du secondaire i. _{Ces constats se confirment I l’échel}

le du Canaca, çs’± s’aie _{ces autocnonc sco.ss1ses e}

1’ éreeur ces rescaox _{provinciaux, ou e I’ interieur de ce}

csi subsiste du reeau îéaral è écucat ion s’adressant aux

5tohtons (Y.A.1.N.C. , 1992)

Ces rocnercees presennt une _{s con n caracteristice couu}

ne, ses _{:eunes Amerinaiens, qun SUiVCïent qenerment}

ap _{nt:Lesages au prnmare, se retrouent sys te—}

matic’uemene _{anscs en rt:ara a apptissa,e, in plus sou—}

vent avec _{a ‘aacpaLion en zrou es ce comportu-sc ut}

assocrés, corès un an de scolarité seccdajre, _{lei aussi les}

données concordenL1 qu elles proviennent dc réseau ces Com

missions Scolaires (Nadex-dor5er, 19/9; Thirnish, 1975) ou dc I.A.ï.N, (Hourque 1979).

L’ enllcaLon IC plus courante eportée à ces phénomènes est celle de la difficulcé linguistique (Baurque, 1979; iA.

l.N.C., i92). _{Les jennes sont en majorité scolarisés sur}

les réserves a.u _{nveau primaire et le plus souvent lens leur}

langue maternelle. _{La difficulté de comprébension et d ‘adap}

tation à un enseignement en langue étrangère (français ou an glais) expliquerait le caractre fulgurant au retard d’appren— tissnge cumulé en secondaire I, fi et III, ainsi que les pro-blêmes de rendement scolaire.

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14

A l’appui de cette thèse des causes ultiples,

E::rry

(1972)

et Siadell & Wintrob (1968, 1912) ainsi que Sindefl (1974)

aémontrent qu’en situation d’isolement en milieu scolaire

(dans le cas analysés, il s’asit d’un isolement de longue

durée

par

_{rapport à leun coramunautés d’origine) les autoch}

tones présetent non seulement les caractéristique pré-men

tionnées au niveau du rendexcoat, mais aussi des caractéris

tiques comportementales con’ines et ceci quelque soit leur

maîtrise d’une langue seconde. Ces caractéristiquas sont,

principal.ent, la t:ince à l’isolement et au retrait face

aux

_{)airs étrangers (blancs) ainsi que, que dans les situa}

tions extrêmes, dos tendances auto-destructives et suici

daires.

Pour le.r part, Lefcourt (1976) et ColdevLn et al., (1982)

soulignent que les autochtones et les Inuits du Nouveaux

Quétoc, ayant au &êpart un niveu plus bas de contrôle in—

tarne

,

il est démontré empiriqurment ça la fréquentation

scolaire développe cbnz eux un sentiment général d’impuissance

face

au

_{facturs extcne les concernant cirectement. Cette}

u

_{impuissance apprise” agit à la fois sur la généraiiation}

du phénom.me d’échec et d’abanca scolaire et

sur

la margina

lisation ultérieure des populations oncernées (Berer, 1977;

Gémini North, 1974; eligven, 1975).

)

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17

circule plus souvent et plus largement dans la classe lors

qu’il s’agit du tenps d’enseignement alloue à l’appui

aux

travaux d’apprentissage individuels ou de groupe.

n circule moins et moins largement dans la classe lorsque

le temps de classe est utilisé pour le contrôle des compor

taments sociaux des élèves.

SeL,n les auteurs cos différences sont compatibles avec les

différences de schéma Srtterns) de colrnr*er.;ents sociaux

dans les sociétés algonçuiennes telles

que

_{décrites depuis}

le contact et ceux en

vigueur

_{dans la société euro—cana}

dienne actuelle.

L’existence d’un système interactionnel ainsi que de £‘éti—

guette interactionnelle qui lui est reliée se comprennent

en tant que produits ite schémas comportementaux socialement

valorisés.

_{A ce chapitn les recherches de Fernell (1977)}

sur l’histoire des Algonquins du nord—ouest et du centre—

ouest (Outaouais) du Québec, ainsi que l’4tude de Hirbour

(IÇ59)

sur

_{les niveaux d’intégration sociale des Algonquins}

de la bande du Grand Lac Victoria, font ressortir une corres

pondance étroite entre le aod ae vie de ces Amérindïens,

leur mode de production ainsi que ses cositraintes,le mode

de communication qu’ils valorisent et l’étiquette interac

tionnelle véhiculée par les aatochtones du nord—ouest qué

bécois.

3’

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5

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S

I I I U) t, t, t, I I U) O et I I ‘ I

19

(Dunont & Dumoat; 1961) penet de faire ressortir des effets

de l’étiquette interactjonnelle en vigueur

sur

_{les comporte}

ments verbaux du milieu. Une réponse négativ. ,à

une

demande

spécifique pouvant être déstabilis,nte

_our

_{un groupe res}

treint d’individus, la ségation directe n’existe pas formel

ler.1ent dans la syntaxe algonquine. L’uszge de proposition

relative doublée de comportements non-verbaux appropriés fait•

office de réponse aégativa. Le oui existe. Le “non” lexical

existe depuis les

annas

_{‘50 dans le lexique modarne.}

E: résumé, cù que font resâortir Fernell (1977) et Liirbour

(1969) c’est une étroite correspondanc., entre le système in

teructionnel en vigueur chez les Algonquins du Grand Lac Vic

toria et, par ordre d’importance, les exigences de mode ae

production, l’organisation sociale et politique da milieu,

les comportements sociaux valorisés, le mode et le processus

de socialisation et les codes de communication à l’intérieur

de sociétés £ragilea et restreintes.

D’autres études telles celles d Darnell (1979) chez les Cris

ds plaines; Rogers (3967) chez les Cris-Naskapis;King (1971)

chez les Algonquins; Laecock (1967), Rogers et Lsacock (1981),

Savara (19l6 1977) Speck (1931; 1935) chez les Montagnais et

Clennont (1974; 1982) chez les Attikame]çj font ressortir des

correspondances similaixca et une relation eatx’e l’étiquette

interactionnefle et le mode de vie.

20

Rappelons çue toutes les sociétés amérindiennes sont

dérivées

d’une m€ne société mère, arrivée en Amériquc il y

e

60,000

ans environ.

Ce sociétés ont en commun, le groupe linguistique,

celui des

langues algiques, le mode de production, puisç.’il5 sont

éga

leuw.nt chasseurs-trappeurs, et vivent dans des corditions

géo

clinatiçuefi comparables, cellzs des plaines des zones arcti

ques et subarctiques du Canada et des zones de foret

boréale.

Toutes ces sociétés, et pour certaines c’est encore le

cas,

oncticanaient suivant un cycle saisonnier de

iLgration

du

sud au nord de leur territoire, sur les traces des g:ands

cer

vidés.

L’étude de Darnell (19fl) effectuée en milieu Cri des Plai

nes (nord de l’Alberta, Saskatchewen et Nanitoba) fait res

sortir des éléments particulièrement intéressants quant au

rapport du système interactionnel traditionnel avec le vécu

scolaire amérindien.

L’auteur, sur la base d’observations parallèles es compor

tements d’interaction de jeunes autochtones en clesse et

dans

leur communauté, fait ressortir des da.tférences importantes

entre les

eeux

séries de comportements.

Dans le miliea, la

comnunication est mdiatiséø par une série ae stimulus

)

(Di] (D (f) r)-((n ((n (n r) C) H- r)-ç) O O M M O O (n (D (D o cz f (n F’-(D t-)- (f-(n) M (D -> O O (D (D (n (D M U) Q LL ç-t (D (n O C (D (n (D H (D) Ç. Ct Hi b) (D r) il (D H D> (n (D O (D H’ t-t H r) ri-O f) û H-t-C) (D (f) f) O (D Ci)-X H (Di f) < 1-, D) f) (D (D —-r) (D-’ O r ‘-(n (D’ H-CD H-(D (n (D F’ O f-)-(D (Di ‘) (D (D) r) -H (n C) H fi (n C) M Di D r)-H’ f) r)-(n L. R> (D (D H (D (D (D (n F’ i) Cf J) (n -r) H (O (D H-b-’ < O (ni (n ((D f) f) (D t-t-(n (n (D M (n r)-(D (D H-H (D’ (D H cc -H r)- H-C’ o (D (n (D t-t M (D (D’ H (D’ (II -M f) r) (D’ (n C5 H-(D - F’-fi -D (D M (n )‘ in È1 o F’ P-’ (Di (D (D -(D û M (D (T M H (n Ci-j (T (D H-C!) (n (n ri-f) r;-D (n M (D fi n (n M (D (D, n È-H in f) (D (D (n b-’ L’ Mi H (n (D -Du M (D D) ‘-n r) H-C F-’ iO H-F (T ri- H-(D UI (D i-O O (D (D U> H-‘> O Ci f) M (Di t-t (D’ r)-(n (D f) f) O b-’ r) (n (O ((D ç.)’ ((D ((f M O (n Mi (D M t-t n (D’ t-t C) r)-(O (D) (D’ U-) D> O O M (D’ r (D F’ (D (n (D (D (D (D-’ (n M DO ri (n t-t (n O f) H-(D F Di M (D Mi (Di O Mi C--F-’ P) ((f F -M (n (n (n’ F’ (D (n O’ (D’ F-’ H

2

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25

de nos observations en classe.

Len enseignants, blancs pour la majorité, dans une école dont

le fonctionnement est le même que celui de toutes les écoles

du réseau des Commissions Scolaires sous juridiction du mi

nistère de l’Education, vivent les m&n..:s tensions que le reste

du réseau.

Ainsi, dans une conjoncture d’affrontements syn

dicaux, il était préférable de laisser le volontariat déter

mine: l’èc.antillon des professeurs observés (Larose 1983b).

Pour les élèves l’échantillon est constitué de cinq élèves

ae secondaire II, et cinq élèves de secondaire III dans la

proport..on d’un tiers de fillespour deux tiers de garçons,

proportion des effectifs scolaires habituels.

Ces dix élè

ves représentent 10% de la population scoln ire

?i

ces niveaux.

Les sujets-cibles furent choisis au hasard &. partir de la

liste officielle des élèves encore i:.scrits en secondaire

Il, et III à l’école du Lac Sinon le 1er janvier 1963.

Pour les raisons meni.onnées plus haut nous avons apparié

un remplaçant potentiel à chaque sujet selon la mêr-’ méthode.

En cas d’absence d’un élève—ci’zle pencaint un cycle d’obser

vation, un cycle complet était repris avec le sujet apparié.

L’&ziafltiflOn des enseignants fut constitué comme on sait

de professeurs de secondaire II et III se portânt volontai

res, soit trois enseignants olancs dans les branches sui

26

vantes: rehématiques condiion , 3rançais, engicis o te ch—

flOLOgiC; et un ense;guunL—stagiare aoobt:one en ma-cncmati—

ques conaltiOfl 2. Noons çu au Lac Sirron cnaq:e matière est

c;spsesee p;r ie memo cru c;gnn: au Cre—secoflda--Le au niveau

secondaire III. Par ailieurs, le cours a mitîCtion à le

zecanomogme reunet OB garçons eus niveaux seconcis.sres !

ilS, tannes que leurs coupag:fleS ce classe. assestent au cours

deconomie terne maïs.

Bien que cette repartenion ces cours suives par es emeves

soit contraire à 1 erie du rirne cajegique en vigueur

au secondaire (M.iQ, 1S ét) ele permes de respecter la divi s on au travail et a spe.clamisat mon ces romes iuems pri— vilées par la socIété alqonçamne.

Les pressions exercées cet eîîet par le Conseil de barue

sur la Commission Scol:.ro ont permis ic demande ce l obten tion o’ une doroqamion e cet efiet oepums P33±î2.

33 Grilles_dobsuvnsice

Les observations ces maîtres e-c oes éït’rus en classe ont écé faites selon les grilles suivantes

Ciasmficat ion et description stancard des coeport0rnents so

ciaux des élèves. Cles;fication et descrpion des cornpor

temants des mueres.

27

des grilles corresponiantes de ‘crgc (1981). (Voir annexe

1 et L)

les modifications e or as .r. deux arilles originales êta—

bussent un code de noradeon plus fonctiunnel (grille corner

nana I obsarvatiOn cs élèves) ainsi çu une iégèra auzmen—

talion du codera d’ ites retenus (deux grilles).

s comporte anIs émIL • Lent par le maître çu per l élève—

cible, ont ésé notés sur la grille—type de cotation le

lecteur trouvera à i annexe trois. La grille comporte une

capacité do cotcion in 165 intervalles è observation, cor

respondant é une période—cE asse lype à la Camnission Scolaire

FP Louais La Verendry (1982—83): 55 minutes. 3.4 Plan d’observation

Suame aux negocIatiOflS rûenecs avec ss enseignants CS) con—

cernant nos ooerva.t ons en c±asse, et compte— enu ne ±a

nervoelte ne ces oernaers u la v5i Ce grave au secteur

public ne s9b2—eS, nous avons retenu la procec.ure e

taon suivante:

- l observaleu en classe observant et cotant directement le

metrs, et un qroupe vauco ;ncuant i usage du compresseur

sonore) couvrent leleve—ciOi-e, ainsi que son env;roanement

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