AUTOEVALUACIÓ DE LA CALIDAD DE CARRERAS Y POSGRADOS REGIO ALES CE TROAMERICA OS
Autor: Juan José Marín Hernández SICAR / CSUCA
Maestría Académica creada en 1978 Maestría Profesional creada en 1995
Dr. Ronny Viales Hurtado Director
Dr. Héctor Pérez Brignoli
Dra. Elizabeth Fonseca Corrales Dr. Víctor Hugo Acuña Ortega Dra. Rina Cáceres Gómez Dra. Lara Putnam Werner M.Sc. Mercedes Muñoz Guillén M.Sc. Francisco Enríquez Solano Dr. Juan José Marín Hernández Dr. Juan Carlos Solórzano Dr. Roberto Marín Guzmán
El proceso de autoevaluación se ha llevado a cabo durante el año 2003 y ha contado con la asesoría permanente del Sistema de Estudios de Posgrado, en las figuras de su decana, la Dra. María Pérez Iglesias, y del Lic. Allan Monge. Al interior de la Comisión del Posgrado en Historia, se conformó una
subcomisión, conformada por las Dras. Lara Putnam, Rina
Cáceres, en una primera etapa, y por los Dres. Juan José Marín y Ronny Viales, quienes sistematizaron la mayor parte del trabajo Ronny Viales, quienes sistematizaron la mayor parte del trabajo que aquí se presenta y se encargaron de diseñar los insumos para llevar a cabo esta tarea. Posteriormente, se siguió un proceso de validación de los resultados de la autoevaluación en sesiones periódicas de la Comisión
Insumo fundamental Base de Datos.
La base contó con el apoyo del Sistema de Estudios de
Posgrado, mediante la asignación de becas de estímulo para los siguientes estudiantes del Posgrado: Antonio Jara
(costarricense), Jorge Juárez (salvadoreño) y Ricardo Rojas (costarricense); se contó también con la valiosa colaboración de Patricia Sequeira, secretaria del Posgrado en Historia. Un limitante para este trabajo fue contingente: el equipo de
cómputo en que se trabajó inicialmente se dañó, por lo que hubo que trabajar en la recuperación de la información.
Propósitos de la autoevaluación propuestos por el SICAR, es decir:
•a) Realizar un diagnóstico del Programa que permita determinar la situación actual de los diferentes componentes de este y lo que le hace ser diferente de los demás.
•b) Fundamentar el proceso de toma de decisiones con información relevante y oportuna.
oportuna.
•c) Desarrollar planes de mejoramiento del Programa a partir de los resultados de la autoevaluación.
•d) Rendir cuentas a la comunidad universitaria y a la sociedad civil a fin de sustentar su credibilidad como Programa Regional Centroamericano.
•e) Promover y desarrollar una cultura de autoevaluación que facilite los procesos de mejora permanente y la acreditación del Programa en el ámbito de América Central.
•También le interesó al posgrado :
•a) Trabajar en la conformación de un espacio de investigación/estudios de posgrado regional.
•b) Promover la investigación de alto nivel de América Central en contexto comparado, con el Caribe y con América Latina en general.
•c) Crear espacios de circulación de docentes regionales e internacionales para garantizar una oferta académica del más alto prestigio.
garantizar una oferta académica del más alto prestigio.
•d) Favorecer la circulación de estudiantes regionales e internacionales para asegurar un intercambio académico fructífero.
•e) Construir líneas de investigación regionales con la finalidad de conseguir apoyo financiero y para racionalizar el uso de los recursos.
Se creó en 1978 como Maestría en Historia
Desde 1984 adquirió carácter centroamericano por haber sido reconocido como tal por la Confederación Superior
Universitaria Centroamericana
Desde 1985 con la reforma curricular se introdujo un eje Desde 1985 con la reforma curricular se introdujo un eje centroamericanista en el plan de estudios
La reestructuración del año 2001, vigente a partir de julio de ese año, tuvo como justificación:
1. Retomar el énfasis comparativo –en el ámbito regional amplio, tanto como al interior de los diferentes países- en la programación de cursos temáticos y en la orientación brindada a los(as) estudiantes para la elaboración de sus investigaciones.
estudiantes para la elaboración de sus investigaciones.
2. Iniciar la definición de problemas de estudio y la práctica de investigación desde el primer año de estudio.
3. Integrar la enseñanza de los métodos cuantitativos con los métodos cualitativos, y aplicarlos en el análisis de las fuentes que serán utilizadas por cada estudiante en sus trabajos de investigación.
Descripción de la opción (académica, profesional, Doctorado) Requisitos de ingreso
Plan de estudios Plan de estudios Investigación
Cursos obligatorios/cursos eje del Programa Cursos optativos
Argentina
Gráfico No. 1
Estudiantes Activos del Posgrado en Historia, según país de procedencia y sexo. 0 5 10 15 20 25 30 Costa Rica Venezuela Argentina Hombres Mujeres Mujeres 17 0 1 1 1 1 1 0 Hombres 10 2 0 0 0 0 0 1
Gráfico No. 2 Estudiantes Graduados de Maestría Académica en Historia, según sexo y país de procedencia.
0 10 20 30 40 50 Costa Rica Honduras Guatemala Mujeres 33 1 2 0 0 0 Hombres 16 3 0 1 1 1
Honduras Nicaragua Benin
Gráfico No. 3 Estudiantes del Doctorado en Historia, según sexo y país de procedencia
0 2 4 6 8 10 Costa RIca Honduras Hombres Mujeres Mujeres 8 0 2 0 0 1 1 Hombres 1 2 0 1 1 0 0
CUADRO o. 1 DESGLOSE DE ESTUDIA TES DEL POSGRADO POR SEXO Y PROGRAMA DESDE SU FU DACIÓ AL 2002 TIPO DE PROGRAMA TOTAL ESTUDIA TES HOM BRES MUJER ES TESIS TESIS MUJER ES TESIS HOMBRES MAESTRÍA ACADÉMICA 122 52 70 60 37 23 MAESTRÍA 18 6 12 7 4 3 MAESTRÍA PROFESIO AL 18 6 12 7 4 3 DOCTORADO 14 9 5 3 3 0 TOTAL 154 67 87 70 44 26
El Programa de Posgrado en Historia de la Universidad de Costa Rica tiene como fortalezas las siguientes:
1. a. Promueve un alto nivel de excelencia en el plan de estudios, garantizado también por un riguroso programa de selección de estudiantes que garantiza la equidad de género y, a la vez, un nivel académico de ingreso elevado de sus estudiantes.
2. b. Tiene consolidado un modelo de funcionamiento académico que garantiza la admisión de estudiantes regionales centroamericanos y de estudiantes extranjeros de otras latitudes, para lo cual juegan un papel muy importante sus resultados, como promoción de buenas expectativas para el ingreso y, además, las redes formales e informales con universidades regionales y de otras latitudes del mundo.
3. c. Permite el ingreso de profesionales provenientes de otras áreas del conocimiento, los cuales cursarán créditos de nivelación si fuera necesario, lo que garantiza la posibilidad de realizar investigaciones de tesis con enfoque multi, trans e interdisciplinario.
El Programa de Posgrado en Historia de la Universidad de Costa Rica tiene como debilidad la siguiente:
• a. Las diferencias entre los perfiles de entrada de los(as) estudiantes costarricenses y extranjeros(as), en comparación con los regionales centroamericanos, obedecen a razones estructurales que no se pueden solucionar, en su totalidad, desde el Posgrado en Historia; por estructurales que no se pueden solucionar, en su totalidad, desde el Posgrado en Historia; por lo tanto, muchas veces solamente se pueden aplicar medidas correctivas. Esta situación puede variar en el mediano plazo, debido al efecto profesionalizante y multiplicador que ejercen en sus países los graduados de nuestro Posgrado.
• b. En las bases de datos del Posgrado no se han registrado las causas de la reprobación de los cursos. De ahí que será un dato por considerar en las políticas de mejoramiento, esto porque históricamente ha tenido una promoción muy alta, sin deserción.
CUADRO o. 3 GRADUADOS E TRE 1999 –2003 TIPO DE PROGRAMA TOTAL ESTUDIA TES TESI S GRADUADAS GRADUADOS % DE GRADUADOS MAESTRÍA ACADÉMICA 22 3 2 1 13,64 MAESTRÍA PROFESIO AL 7 1 4 0 14,28 DOCTORADO 14 1 3 0 7.14 TOTAL 43 10 9 1 PROMEDIO 43.51
Cuadro No. 4 . Aprobación de cursos según la modalidad profesional y académica entre 1999 y el 2004. MAESTRIA PROFESIONAL 1999-2004 NO % MAESTRIA ACADEMICA Y DOCTORADO 1999-2004 NO %
total reprobaron 24 14,4 total reprobaron 75 9,2 total de aprobación 126 75,4 total de aprobación 662 81,4 total de aprobación 126 75,4 total de aprobación 662 81,4 total en condición
incompleto 11 6,6
total en condición
incompleto 68 8,4 total retiro justificado 3 1,8 total retiro justificado 7 0,9
total IT 0 0,0 total IT 0 0,0
Total retiro injustificado 3 1,8 Total retiro injustificado 1 0,1 TOTAL DE
ESTUDIANTES 167 100,0
TOTAL DE
ESTUDIANTES 813 100,0
40 60 100 0 100 0 0 20 40 60 80 100 % DE GRADUADOS mujeres % DE GRADUADOS hombres MAESTRÍA MAESTRÍA DOCTORADO % DE GRADUADOS mujeres 40 100 100 % DE GRADUADOS hombres 60 0 0 MAESTRÍA ACADÉMICA MAESTRÍA PROFESIONA DOCTORADO
El Programa de Posgrado en Historia presenta las siguientes fortalezas:
a. Existe una altísima inserción laboral de los graduados en su campo de especialización, sobre todo en instituciones de enseñanza superior.
b. El seguimiento de los graduados permite señalar una importante inserción de los mismos en diferentes centros de investigación y escuelas de historia del istmo. Aspectos que se evidencian en la promoción y fomento de programas de investigación centroamericana realizadas por fomento de programas de investigación centroamericana realizadas por nuestros graduados, a través de la docencia, coloquios, talleres, seminarios e investigación; impulso en la actualización historiográfica del área; el fomento de la búsqueda de alianzas y convenios de integración y cooperación con entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales, a fin de crear redes, fortalecer la gestión y desarrollo de la investigación y docencia, y favorecer la generación de espacios de participación e intercambio de ideas y opiniones de la comunidad, así como la reflexión y el debate sobre el conocimiento y las transformaciones sociales del istmo centroamericano.
El Programa de Posgrado en Historia cuenta con las siguientes fortalezas:
•La totalidad del staff académico básico de profesores cuenta con los beneficios del Régimen Académico.
•La contratación en el Posgrado es visto como un reconocimiento de la labora investigativa y académica
•La selección de los docentes se lleva a cabo según estrictos niveles de calidad, según las pautas académicas de la Universidad de Costa Rica
•Existe una gran diversidad en cuanto a la procedencia regional del profesorado, lo que enriquece la calidad del personal académico del Posgrado
•La colaboración de docentes extranjeros impartiendo cursos regulares, cursos cortos; participando en conferencias, convivios y exámenes de candidatura, así como directores y asesores de tesis, imprime un sello multidisciplinario, dinámico y actualizado al programa tanto en sus contendidos como en sus herramientas teórico metodológicas.
•Como demuestra el anexo 16 los profesores del programa están en contacto con diversos centros de investigación y docencia centroamericana.
El Programa de Posgrado en Historia cuenta con las siguientes debilidades:
• En algunos casos, los docentes visitantes no cuentan con • En algunos casos, los docentes visitantes no cuentan con un reconocimiento económico acorde al aporte que realizan en nuestro país.
• No se ha desarrollado un sistema independiente de evaluación que se ajuste a los procesos de acreditación, no obstante, la utilidad de los mecanismos evaluativos que dispone la Universidad de Costa Rica
Cuadro o 9. Comparación entre la oferta de cursos del Posgrado, según el tipo de programa, 1999-2002 TIPO DE PROGRAMA TOTAL DE CURSOS OFRECIDOS MAESTRÍA ACADÉMI CA DOCTORA DO MAESTRÍA PROFESIO AL MODALI DAD OBLIGATORIO 8 12 6 26 OPTATIVO 17 17 17 51 OTRAS MAESTRÍAS 1 1 2 Total 26 29 24 79
Fuente BASE DE DATOS CURSOS MAESTRÍAS Y POSGRADO,1997-1999 y programas de Cursos Maestría Profesional, Académica y Doctorado
Cuadro o. 10 Comparación entre la oferta de cursos optativos del Posgrado por año, 2000-2004
AÑO
Total de cursos
2000 2001 2002 2003 2004
HISTORIA ASIA Y ÁFRICA 1 1
HISTORIA COMPARADA 1 2 1 4 8
HISTORIA DE CE TROAMÉRICA Y AMÉRICA LATI A 3 5 4 3 2 17
HISTORIA DE EUROPA MEDIEVAL Y MODER A 1 1 1 1 4
I VESTIGACIÓ 1 1 2
TEORÍA Y METODOLOGÍA 3 2 4 4 3 16
Total de cursos optativos 9 8 12 9 10 48
Debilidades área de currículo
Los principales problemas en este aspecto son:
•Desplazamiento del interés de los organismos internacionales a otras regiones del mundo, lo que pone en peligro los programas de intercambio de profesores, las pasantías y los cursos cortos.
•Falta consolidar convenios regionales, en el nivel •Falta consolidar convenios regionales, en el nivel centroamericano, que garanticen un trato preferencial para los(as) estudiantes de la región que estudien en las diferentes universidades.
Con base en la descripción de la situación analice y valore esta pauta (concluya: satisfactorio, intermedio, insatisfactorio
Cuadro o. 13 Participación de los miembros del Posgrado en el VI Congreso Centroamericano de Historia en Panamá, según mesas de trabajo
MESA Otras Instituciones
Miembros del Posgrado en
Historia. TOTAL PORCE TAJE I DICE CIA POR MESA Archivos 7 1 8 12.5 Arquelogía 1 1 0 Historia Colonial 12 8 20 40 Historia Cultural 3 10 13 76.9 Historia Económica 8 7 15 46.7 Historia Intelectual e Historiografía 4 4 0 Historia Política 14 3 17 17.6
Historia Social y Agraria 9 5
Historia Social y Agraria 9 5 14 35.7
Historia de la Educación 8 2 10 20
Historia y Entorno atural 4 3 7 42.9
Historia y Género 13 2 15 13.3
Historia y Literatura 13 4 17 23.5
Identidad Étnica y Mestizaje 4 4 0
TOTAL 100 45 145 31.0
Cuadro o. 14 Participación de los miembros del Posgrado en el VI Congreso Centroamericano de Historia en Panamá, según su tipo de labor
TIPO DE LABOR Otras
Instituciones
Miembros del Posgrado en
Historia. TOTAL PORCE TAJE
Coordinador 9 10 19 52.6
Ponente 91 35 126 27.8
Total
100 44 145 30.3
Las líneas de investigación definidas por el Posgrado han tenido incidencia en los trabajos de los profesores y graduados como se constató en la participación de los mismos en el VI Congreso Centroamericano de Historia, el cual es un buen termómetro.
Las fuentes de financiación han sido logradas por convenios entre los que habría que destacar:
•Agencia Española de Cooperación Internacional
•Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) •Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) •Servicio Alemán de Intercambio Académico
•Cooperación Regional Francesa para América Central •Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) •Universidad de Costa Rica
•Y las universidades de El Salvador, Hannover, Helsinki, Toulouse, Hannover, Toulouse, París I, École des Hautes Études en Sciences Sociales.
Divulgación
Revistas impresas nacionales e internacionales
Revistas digitales propias y sistema de revistas amigas Colecciones Propias (Costa Rica, istmo y nueva historia)
El Posgrado funciona con el apoyo interno y normal que brinda la Universidad de Costa Rica. Los recursos fundamentales se giran a través de diversas estancias tales como la Escuela de Historia, la Vicerrectoría de Investigación, el SEP y la Oficina de Asuntos Internacionales, entre otras. Esto permite establecer que el Oficina de Asuntos Internacionales, entre otras. Esto permite establecer que el proyecto tenga una viabilidad propia. No obstante, para elevar la excelencia, se ha recurrido al apoyado externo, el cual colabora gracias a la reputación del Posgrado Centroamericano de Historia, la Escuela de Historia y el Centro de Investigaciones Históricas de América Central. Debe indicarse que si se perdiera el apoyo externo implicaría una baja en la calidad del programa y un redireccionamiento de los recursos, lo cual generaría una posible disminución en la vinculación externa y en la regionalización del Posgrado; no obstante, el Programa aún tendría una viabilidad, gracias a su incidencia académica y a su trayectoria, aunque a la larga no podría ejecutar la integración y retroalimentación en el istmo.
Acciones que el Programa ha previsto para estar en capacidad de cumplir con las responsabilidades.
Además de los convenios con Programas de Cooperación entre la Universidad de Costa Rica y el Centro Cultural y de Cooperación para América Central de Francia, el Programa de Cooperación Interuniversitaria de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) y el Servicio Alemán de Intercambio Académico, el Posgrado, a través de la Oficina de Asuntos Internacionales, mantiene la posibilidad de aprovechar los recursos del:
Programa Mexicano de Cooperación Internacional Programa Mexicano de Cooperación Internacional Servicio de Voluntarios Senior
Brasil: Fondo de Cooperación
Programa de Cooperación Multilateral Unión Europea (Programa ALFA)
Programa de Intercambio Académico ANUIES-CSUCA Organización de Estados Americanos (OEA)
Cuadro o. 18. Tipo de Actos Académicos Organizados por el Posgrado entre 1999 y el 2004
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Ciclo 3 4.4 4.4 4.4 Coloquio 2 2.9 2.9 7.4 Conferencia 41 60.3 60.3 67.6 Charla 6 8.8 8.8 76.5 Lección inaugural 4 5.9 5.9 82.4 mesa redonda 1 1.5 1.5 83.8 Presentación libro 3 4.4 4.4 88.2 Seminario 4 5.9 5.9 94.1 Taller 2 2.9 2.9 97.1 video foro 2 2.9 2.9 100.0 Total 68 100.0 100.0
1- Actualizar bases de datos (estudiantes, cursos, profesores) = proceso filemaker para automatización de las mismas.
2- Creación, evaluación y mejoramiento de los instrumentos de auto evaluación dirigido a estudiantes, profesores, egresados, etc. Proceso evaluación dirigido a estudiantes, profesores, egresados, etc. Proceso actual tabulación y autoevalución
3- Creación de instrumento de ingreso a los programas por puntajes
4- Propuesta de competencias, habilidades, destrezas y valores para el programa.
5- Aumentar las redes de vínculos. Estrechar relación CIHAC – EUCR - PCH
1- Visión centroamericanista. 2- Visión Comparativa
3- Visión Analítica
4- Relaciones diversificadas con entes internacionales 4- Relaciones diversificadas con entes internacionales 5- Combinación investigación - docencia
6- Proyección al grado (conferencias, simposios, charlas, mesas redondas)
1- Eje curricular centroamericano y del CARIBE 2- Aumento de fujo de profesores entre posgrados centroamericanos y del Caribe.
3- Competencia por becas 3- Competencia por becas
4- Desarrollo de visión bimodal
4- Política de Publicaciones (coaligada con CIHAC-EHUCR). Eventualmente, tener incidencia en publicaciones de la
