ARTheque - STEF - ENS Cachan | Brevet d'Études Professionnel – Électronique – 1976

(1)

1 Brevet d'études professionnelles

,

(2)

ËPREUVES SPORTIVES

L'arrêté du 23 avril 1969 précise que l'examen sanctionné par l'obten-tion du B. E. P. comporte obligatoirement des épreuves physiques. Ces épreuves sont organisées conformément aux dispositions de l'arrêté du 10 août 1967 relatif aux épreuves sportives des examens sanctionnant les études du deuxième cycle à l'exclusion du baccalau-réat. (Les points au-dessus de dix s'ajoutent au total des notes pon-dérées des épreuves de la première série).

L'organisation de ces épreuves sportives est donnée dans la brochure n• 6131 intitulée " Epreuves d'éducation physique et sportive (brevet sportif scolaire de l'enseignement du premier degré, brevet élémen-taire, certificats d'aptitude professionnelle) "·

(

(_

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION

DIRECTION DES L YCËES

Brevet d'études professionnelles

liT

Electronique

1976

INSTITUT

NATIONAL

DE

RECHERCHE

(3)

Sommaire

Règlement général des B. E. P.

B. E. P. électronique

MONOGRAPHIE DU M~TIER

ARR~T~ DE CR~ATION

RÈGLEMENT D'EXAMEN

INSTRUCTIONS RELATIVES A LA NATURE ET AU D~ROULEMENT DES

~PREUVES

Première série :

Epreuves d'enseignement général Epreuves à caractère professionnel Deuxième série : Pages 7 11 12 12 13 14

Epreuves d'enseignement général . . . 15

Epreuves à caractère professionnel 16 PROGRAMME D'EXAMEN Epreuves d'enseignement général . . . 17

Epreuves à caractère professionnel . . . 17

Classes

préparant au

B. E.

P. électronique

HORAIRE . . . 23

PROGRAMME D'~TUDES Disciplines d'expression et d'information 24 Préparation à la vie sociale et familiale . . . 26

Education esthétique . . . 32

Langue vivante . . . 36

Enseignement scientifique . . . 36

INSTRUCTIONS Enseignement technologique et professionnel . . . 37

(4)

(

Règlement

général

des

brevets

d'études

professionnelles

(5)

LISTE ET RÉF·ÉRENCES DES TEXTES OFFICIELS RELATIFS AU Ri:GLEMENT GÉNÉRAL DES B. E. P.

Décret n• 69-102 du 18 janvier 1969 B. O. E. N.

n

• 7 du 13 février 1969, p. 525

Décret n• 72-396 du 9 mai 1972 B. O. E. N. n• 21 du 25 mai 1972, p. 1454 Décret n• 74-145 du 19 février 1974 B. O. E. N. n• 10 du 7 mars 1974, p. 713 Décret n• 75-251 du 11 avril 1975 B. O. n• 16 du 24 avril 1975, p. 1478

(

Décret no 69-102 du 18 janvier 1969

(Premier ministre ; Education nationale)

(Vu D. 14-9-1956; D. n• 59-57 du 6-1-1959 mod. par D. n• 62-671 du 14-6-1962, D .. n• 63-793 du 3-8-1963, D. n• 64-1053 du 12-10-1964 et D. n• 68-639 du 9-7-1968;

L. n• 66-892 du 3-12-1966; avis Cons. ens. gén. et techn.)

Article premier. - Les brevets d'études professionnelles sont délivrés à la suite d'un examen public sanctionnant une formation de professionnel qualifié. Ils sont créés par arrêtés ministériels après avis des commissions nationales profession -nelles consultatives compétentes.

Art. 2. - Les candidats qui sont élèves d'un établissement d'enseignement tech -nique à temps plein doivent :

Soit avoir suivi à la datè de l'examen la scolarité complète du second cycle court pour la spécialité considérée, tel qu'il est défini par l'alinéa premier de l'article 32 du décret n• 59-57 du 6 janvier 1959 ;

Soit avoir suivi la seconde année du second cycle court après avoir été réorien -tés à la fin d'une classe du second cycle professionnel long.

Art. 3. - Les candidats qui se présentent au titre de la promotion sociale doivent : Etre âgés de vingt ans au moins au 1" janvier de l'année de l'examen ; Justifier, à la date de l'examen, d'un an de pratique professionnelle dans la spécialité considérée.

Art. 4 (modifié par les décrets n•• 72-396 du 9 mai 1972, 74-145 du 19 février 1974 et 75-251 du 11 avril 1975). - La candidature à un brevet d'études professionnelles déterminé doit être déposée pour les candidats visés à l'article 2 à l'inspection académique dont relève l'établissement scolaire fréquenté ; pour les candidats visés à l'article 3 à l'inspection académique de leur lieu de résidence.

Art. 5. - L'examen donnant droit à la délivrance du brevet d'études profes -sionnelles comporte :

Une première série d'épreuves comprenant des épreuves pratiques et théoriques caractéristiques de la profession et des épreuves d'enseignement général ;

Une deuxième série d'épreuves comportant éventuellement les épreuves facul

-tatives.

Les arrêtés prévus à l'article premier ci-dessus précisent les programmes d 'exa-men, la nature des épreuves dans chaque série, leur durée, leurs coefficients et éventuellement les notes éliminatoires.

Art. 6 (modifié par Je décret n• 72-396 du 9 mai 1972). - Pour être déclarés admissibles à la deuxième série, les candidats doivent avoir obtenu à la première série d'épreuves une moyenne de 10 sur 20, sans note éliminatoire maintenue par le jury.

Pour être déclarés admis, les candidats doivent avoir obtenu pour l'ensemble des épreuves de la première et deuxième séries une moyenne de 10 sur 20.

Le jury pourra après examen du dossier scolaire dispenser des épreuves de la deuxième série et déclarer admis les candidats au titre de l'article 2 qui auront obtenu une moyenne égale ou supérieure à 10 sur 20 aux épreuves de la première série.

(6)

Les candidats admissibles aux épreuves de la deuxième sene et ajournés au cours de ces épreuves conservent le bénéfice de l'admissibilité pendant cinq ans, à condition de justifier d'une activité professionnelle correspondant au brevet d'études professionnelles considéré, exercée sans interruption, sauf impossibilité dûment justifiée.

Art. 7. - Après décision annuelle du ministre de l'Education nationale relative à l'ouverture de la session, les examens sont organisés dans le cadre d'une aca-démie ou d'un groupe d'acaaca-démies sous l'autorité du recteur ou des recteurs

intéressés.

Les jurys sont constitués par l'autorité académique visée à ·l'alinéa précédent.

Ils sont présidés par un inspecteur de l'enseignement technique ou à défaut, par

un conseiller de l'enseignement technique et sont composés pour moitié de membres de l'enseignement public et pour moitié de membres de la profession,

employeurs et salariés et, sauf impossibilité, de représentants d'établissements

d'enseignement privé.

Art. 8. - Les sujets sont choisis par les recteurs.

Art. 9. - Les candidats qui se présentent au titre de la promotion sociale ainsi

que les candidats qui ont échoué à une session antérieure pourront être autorisés

par le recteur à subir les épreuves pratiques, en dehors des sessions dans un

centre permanent d'examen de l'académie.

Ils subiront, s'il y a lieu, les autres épreuves au cours de la première session ultérieure organisée dans les conditions prévues à l'article 7 ci-dessus.

(

Brevet

d'études

professionnelles

Electronique

(7)

LISTE ET R~F~RENCES DES TEXTES OFFICIELS RELATIFS AU B. E. P. « ÉLECTRONIQUE » Arrêté du 22 septembre 1969 B. O. n• 39 du 16 octobre 1969, p. 3163

o

.

Arrêté du 25 novembre 1969 B. O. n• 48 du 18 décembre 1969, p. 3663 Arrêté du 4 juin 1976 B. O. n• 28 du 15 juillet 1976, p. 2360

c

(

MONOGRAPHIE

DU

MËTIER

A l'issue de ses études et après une courte période d'adaptation, le titulaire du B. E. P. de l'électronique doit posséder les connaissances pratiques et théo-riques qui lui permettent

En fabrication :

D'effectuer -le contrôle électrique et mécanique des composants électroniques en partant de plans et de spécifications ;

D'effectuer le contrôle du câblage et du montage de matériels en partant de plans, schémas, et dans les cas complexes, d'instructions (gamme de contrOle, etc.) ;

De procéder au réglage, à la mise au point et à la préparation de matériels pour lesquels une procédure de réglage et mise au point a pu être établie, et qui ne nécessitent seulement que la mise en œuvre d'un appareillage de mesure d'uNHsation s+mple (oscil·lographe, générateurs, bancs d'essais) ;

De procéder en fabrication ou au bureau d'études à des activités de préparation de montage, câblage et filerie, d'ensemble d'étude ou de fabrication.

Auprès de l'utilisateur :

D'assurer l'installation et la mise en service de matériels électroniques à partir de notices techniques détaillées et sous la conduite d'un agent supérieur;

D'effectuer l'entretien préventif de matériels électroniques suivant spécifications techniques ;

De procéder à la localisation de sous-ensembles défectueux et à leur rempla-cement, en suivant les instructions d'une notice technique détaillée ;

D'assurer sur instructions d'un supérieur les dépannages ne nécessitant pas un matériel important ;

De procéder au remplacement, montage et assemblage de sous-ensembles (y compris les petits travaux d'ajustage) ainsi qu'au contrôle de ces opérations ;

D'assurer le dépannage de matériels électroniques mettant en œuvre des fonc-tions simples, soit en utilisant des instructions détaillées soit après avoir subi un complément de formation sur ce matériel.

(8)

ARRËTË

DE CRËATION

Arrêté du 22 septembre 1969

modifié par

l

'a

rrêté

d

u

4 juin 1976

(Vu D. 14-9-1956; D. n" 59-57 du 6-1-1959 mod. par D. n" 62-671 du 14-6-1962,

n" 63-793 du 3-8-1963, n" 64-1053 du 12-10-1964 et n• 68-639 du 9-7-1968; L. no 66-892 du 3-12-1966; D. no 69-102 du 18-1-1969)

Article premier. - Il est institué, sur le plan national, un brevet d'études profes-sionnelles d'électronique.

Art. 2. - Les programme et règlement d'examen et les horaires sont annexés au présent arrêté (voir ci-après).

RÈGLEMENT D'EXAMEN

(Arrêté du 4 juin 1976) (1)

Nature des épreuves

PREMIÈRE SËRIE

1. - Epreuves d'enseignement général A 1. Expression française .

A 2. Mathématiques ...

Il. - Epreuves à caractère professionnel a) Sciences appliquées

B 1. Electronique générale Etude théorique .... b) Technologie

B 2. Dessin de construction ... 0 • • • • B 3. Electronique appliquée :

Etude technologique d'un objet technique ... 0 • B 4. Electronique appliquée :

Réalisation de documents de fabrication . 0 • •••• •• • DEUXIÈME SËRIE

1. - Epreuves d'enseignement général

Durée 2 h 1 h 30 2 h 30 2 h 3 h 4 h

A 3. Initiation à la vie civique et professionnelle . . . 1 h

A 4. Epreuve orale de langue vivante . . 30 mn

dont 15 de Il. - Epreuves à caractère professionnel préparation a) Sciences appliquées

B 5. Electronique générale :

Etude expérimentale et mesures .... 0 • • • • ••• • 0 • • • • 0 3 h b) Technologie

B 6. Electronique appliquée :

Fabrication avec contrôles et essais ... 0 • 0 6 à 8 h

Coeff. 2 2 3 2 2 2 2 4 3

::>our toutes les épreuves le zéro a un caractère éliminatoire sauf décision contraire du jury.

(1) Dispositions applicables dès la session de 1977.

INSTRUCTIONS

RELATIVES A LA NATURE

ET AU DËROULEMENT DES ËPREUVES

Première

série

ÉPREUVES D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL

A 1. E~PRESSION FRANÇAISE. Esprit de l'épreuve :

Bannissant les sujets de type scolaire traditionnel, on choisira des sujets à portée pratique, ayant trait à des problèmes de vie professionnelle ou d'existence quoti-dienne, reliés aux intérêts des adolescents.

On pourra proposer :

Soit une analyse de texte ou de document :

Texte à caractère technique. Ex. : dépouillement et synthèse d'un document d'entreprises, d'un extrait de revue technique, mis à la portée des élèves ;

Texte à caractère économique ou sociologique, en relation avec les problèmes de l'habitat : psychologie du confort, psycho-sociologie des grands ensembles, etc. ;

Document présentant les résultats d'une enquête réelle faite auprès de la

jeunesse sur les conditions de travail ou de logement, sur les goûts et les loisirs des adolescents, etc.

Une part du devoir sera consacrée à l'analyse ; l'autre part à la réflexion, au

jugement synthétique.

Soit un compte rendu ou un rapport assez succinct, à partir d'un exposé enre-gistré sur bande magnétique ou d'un débat filmé sur un thème à caractère technique, économique ou social.

Après l'audition de la bande ou la vision du film, il serait même souhaitable que les candidats puissent en discuter librement entre eux, par petits groupes,

en présence d'un examinateur, avant de rédiger isolément leur texte.

Selon le thème proposé, on distinguera le compte rendu proprement dit et la part de jugement critique.

Soit une rédaction-projet, orientée vers la créativité, c'est-à-dire ayant pour but de définir l'exécution d'un travail ou un programme d'activité.

Par exemple :

Donner un travail à une équipe à partir d'une documentation précise pouvant comporter un plan d'entreprise, un inventaire d'outillage, un programme de fabri-cation etc. ;

Décrire à un ouvrier d'entretien, lors d'une communication téléphonique sup-posée, une pièce technique simple d'après un croquis coté, fourni aux candidats ;

Faire une suggestion d'ordre professionnel, social ou culturel à soumettre à

telle organisation compétente (ex. : rédiger une circulaire destinée aux membres d'une association sportive à partir d'un problème défini par le sujet ; rédiger une lettre à l'intention d'un conseiller municipal au nom d'un groupe de locataires

d'H. L. M. à propos d'un problème de voirie, etc.) ;

Organiser un projet d'excursion en équipe ou un programme de kermesse, de coopérative, etc.

Critères de notation

Intérêt des idées exposées ;

Aptitude à organiser ces idées en un développement cohérent ;

(9)

Présentation.

Il appartiendra au jury d'établir les coefficients entre ces divers critères. compte tenu du sujet proposé.

A 2. MATHËMATIQUES.

Cette épreuve ne doit pas prendre l'aspect de questions de cours, mais doit permettre à travers des exercices ou problèmes simples mais structurés, faisant appel à la réflexion, d'apprécier les connaissances de base du candidat en

mathé-matiques. · · ·

L'un au moins des exercices ou problèmes proposés comportera des applications

numériques.

ÉPREUVES A CARACTè:RE PROFESSIONNEL

B 1. ËLECTRONIQUE GËNËRAL'E : ËTUDE THËORIQUE.

Cette épreuve ne doit pas revêtir la forme de questions de cours mais celle de problèmes permettant de juger les connaissances des candidats en ce qui concerne :

Les lois fondamentales de l'électrocinétique ; Les propriétés des circuits linéaires ;

Les structures et fonctions de base rencontrées en électronique.

Ces problèmes ne peuvent faire appel qu'à l'association simple de structures et fonctions de base.

B 2. DESSIN DE CONSTRUCTION.

L'épreuve doit permettre de juger de l'aptitude du candidat à exprimer

graphi-quement la solution technologique d'un problème simple. A cet effet l'épreuve comprend deux parties :

a) Analyse technique conduisant à l'établissement d'un schéma technologique se rapportant à un objet technique pris dans la profession et présenté sous l'aspect d'un petit ensemble ;

b) Représentation graphique d'une pièce simple tirée de cet ensemble.

A l'occasion de cette épreuve sont vérifiées les connaissances du candidat en matière de :

Conventions de représentation ; Normalisation.

B 3. ËLECTRONIQUE APPLIQUËE : ËTUDE TECHNOLOGIQUE D'UN OBJET

TECHNIQUE.

Cette épreuve a pour support un objet technique dont la fonction globale et le

schéma fonctionnel sont donnés. L'étude pour tout ou partie des différentes fonc-tions qui le composent doit conduire

à

distinguer :

1• Analyse.

Les caractéristiques externes des fonctions à étudier, les schémas de celles-ci, les caractéristiques de certains composants {modèle électrique équivalent entre autres) étant fournis, il est demandé :

Une analyse fonctionnelle ;

La justification de l'état électrique de composants ; Le calcul des grandeurs caractéristiques de composants ;

Les caractéristiques technologiques et limites d'emploi de composants ;

Des choix de composants.

0 (

(

2• Synthèse.

Les caractéristiques externes des fonctions . à . étudier· étant fournies, il· est demandé pour chacune d'elle :

Le schéma de la structure propre à obtenir les cara·ctéristiques imposées ;

La justification du choix de cette structure.

N.B. - L'objet technique étudié peut faire appel à des technologies discrètes ou intégrées. ·

Dans cette épreuve, quand eHe figure dans •les questions pos·ées, . la part réservée aux circuits logiques ne peut excéder 20 ·% de l'ensemble.

B 4. ËLECTRONIQUE APPLIQUËE RËALISATION DE DOCUMENTS DE FABRI-CATION.

A partir d'un objet technique dont les caractéristiques fonctionnelles et les dimen-sions sont fournies, le candidat est appelé à exécuter :

Le plan d'implantation des composants et ·le << typon .» d'une carte de câblage

imprimé;

Un plan des interconnexions ;

Eventuellement un plan d'implantation de modules fonctionnels de composants, d'organes de commande.

Les documents fournis pour cette épreuve sont notamment : Schéma de principe ;

Nomenclature des composants ;

Vues de l'objet technique ;

Plans cotés des composants, organes, modules à implanter.

N.B. - Dans toute la mesure du possible le « typon , de la carte de câblage

imprimé sera réalisé avec pastilles et rubans

adhésifs.-L'objet technique étudié peut faire appel à des technologies discrètes et intégrées.

Deuxième

série

A 3. INITIATION A LA VIE CIVIQUE ET PROFESSfONNELLE. Esprit de l'épreuve :

On évitera de poser des questions de cours qui amèneraient. le candidat à·rédiger un exposé plus ou moins cohérent de ses connaissânc·es sur le sujet et l'on cher-chera au contraire à lui faire examiner un ·problème concret, sur la base de

docu-ments fournis. Il pourra s'agir :

Soit, à partir du dossier complet d'un accident du travail de rechercher si le~ mesures réglementaires de sécurité avaient bien été observées, si l'accident aura1t pu, ou non, être évit-é et ·comment, si des mesures de prévention p·art·iculières peu-vent être préconisées ;

Soit, à partir d'une simple déclaration assortie de précisions sur l'évolution .

ulté-rieure de l'Etat de santé de la victime, de décrire les' étapes de la procédure et de calculer les indemnisations auxquelles pourra prétendre l'accidenté ;

Soit encore de prévoir les avantages dont pourra bénéficier pour une période donnée au titre des prestations familiales une famille dont la composition et l'évo

(10)

Présentation.

Cette épreuve ne doit pas prendre l'aspect de questions de cours, mais doit

permettre à travers des exercices ou problèmes simples mais structurés, faisant appel à la réflexion, d'apprécier les connaissances de base du candidat en mathé-matiques. · · ·

L'un au moins des exercices ou problèmes proposés comportera des applications numériques.

Cette épreuve ne doit pas revêtir la forme de questions de cours mais celle

de problèmes permettant de juger les connaissances des candidats en ce qui concerne :

a) Analyse technique conduisant à l'établissement d'un schéma technologique se rapportant à un objet technique pris dans la profession et présenté sous l'aspect

d'un petit ensemble ;

b) Représentation graphique d'une pièce simple tirée de cet ensemble.

Conventions de représentation ;

Normalisation.

TECHNIQUE.

à

distinguer :

1• Analyse.

Les caractéristiques externes des fonctions à étudier, les schémas de celles-ci,

les caractéristiques de certains composants {modèle électrique équivalent entre autres) étant fournis, il est demandé :

Les caractéristiques technologiques et limites d'emploi de composants ; Des choix de composants.

0 (

(

2• Synthèse.

Le schéma de la structure propre à obtenir les cara·ctéristiques imposées ; La justification du choix de cette structure.

N.B. - L'objet technique étudié peut faire appel à des technologies discrètes

ou intégrées. ·

B 4. ËLECTRONIQUE APPLIQUËE : RËALISATION DE DOCUMENTS DE FABRI-CATION.

Le plan d'implantation des composants et ·le << typon .» d'une carte de câblage imprimé;

N.B. - Dans toute la mesure du possible le « typon •• de la carte de câblage

Deuxième série

On évitera de poser des questions de cours qui amèneraient. le candidat à·rédiger un exposé plus ou moins cohérent de ses connaissànc·es sur le sujet et l'on cher-chera au contraire à lui faire examiner un ·problème concret, sur la base de

docu-ments fournis.

Il pourra s'agir :

Soit, à partir du dossier complet d'un accident du travail de rechercher si le~ mesures réglementaires de sécurité avaient bien été observées, si l'accident aura1t pu, ou non, être évit-é et ·comment, si des mesures de prévention part·iculières peu-vent être préconisées ;

Soit, à partir d'une simple déclaration assortie de précisions sur l'évolution .ult

é-rieure de l'Etat de santé de la victime, de décrire les' étapes de la procédure et de calculer les indemnisations auxquelles pourra prétendre -l'accidenté ;

Soit encore de prévoir les avantages dont pourra bénéficier pour une période

donnée au titre des prestations familiales une famille dont la composition et l'évo-lution seront précisées et d'en calculer le montant.·

(11)

Présentation.

Cette épreuve ne doit pas prendre l'aspect de questions de cours, mais doit

permettre à travers des exercices ou problèmes simples mais structurés, faisant appel à la réflexion, d'apprécier les connaissances de base du candidat en mathé-matiques. · · ·

L'un au moins des exercices ou problèmes proposés comportera des applications numériques.

Cette épreuve ne doit pas revêtir la forme de questions de cours mais celle

de problèmes permettant de juger les connaissances des candidats en ce qui concerne :

a) Analyse technique conduisant à l'établissement d'un schéma technologique se rapportant à un objet technique pris dans la profession et présenté sous l'aspect

d'un petit ensemble ;

b) Représentation graphique d'une pièce simple tirée de cet ensemble.

Conventions de représentation ;

Normalisation.

TECHNIQUE.

à

distinguer :

1• Analyse.

Les caractéristiques externes des fonctions à étudier, les schémas de celles-ci,

les caractéristiques de certains composants {modèle électrique équivalent entre autres) étant fournis, il est demandé :

Les caractéristiques technologiques et limites d'emploi de composants ; Des choix de composants.

0 (

(

2• Synthèse.

Le schéma de la structure propre à obtenir les cara·ctéristiques imposées ; La justification du choix de cette structure.

N.B. - L'objet technique étudié peut faire appel à des technologies discrètes

ou intégrées. ·

B 4. ËLECTRONIQUE APPLIQUËE : RËALISATION DE DOCUMENTS DE FABRI-CATION.

Le plan d'implantation des composants et ·le << typon .» d'une carte de câblage imprimé;

N.B. - Dans toute la mesure du possible le « typon •• de la carte de câblage

Deuxième série

On évitera de poser des questions de cours qui amèneraient. le candidat à·rédiger un exposé plus ou moins cohérent de ses connaissànc·es sur le sujet et l'on cher-chera au contraire à lui faire examiner un ·problème concret, sur la base de

docu-ments fournis.

Il pourra s'agir :

Soit, à partir du dossier complet d'un accident du travail de rechercher si le~ mesures réglementaires de sécurité avaient bien été observées, si l'accident aura1t pu, ou non, être évit-é et ·comment, si des mesures de prévention part·iculières peu-vent être préconisées ;

Soit, à partir d'une simple déclaration assortie de précisions sur l'évolution .ult

é-rieure de l'Etat de santé de la victime, de décrire les' étapes de la procédure et de calculer les indemnisations auxquelles pourra prétendre -l'accidenté ;

Soit encore de prévoir les avantages dont pourra bénéficier pour une période

donnée au titre des prestations familiales une famille dont la composition et l'évo-lution seront précisées et d'en calculer le montant.·

(12)

Classes

préparant

au B. E.

P.

(13)

LISTE ET RÉFÉRENCES DES TEXTES OFFICIELS

RELATIFS AUX CLASSES PRÉPARANT AU B. E. P. ÉLECTRONIQUE

Arrêté du 25 juillet 1973 B. O. E. N. n• 35 du 27 septembre 1973, p. 2712 Circulaire n• 73-304 du 25 juillet 1973 B. O. E. N. n• 35 du 27 septembre 1975, p. 2719

(

HORAIRE

(Arrêté du 25 juillet 1973, circulaire n• 73-304 du 25 juillet 1973)

Disciplines

1. - Disciplines d'expression et d'Information

Expression française ... .

Connaissance du monde contemporain ... .

Initiation à la vie civique et professionnelle .. . Il. - Economie familiale et sociale, éducation

esthé-tique Ill. IV.

v.

Option (1) ... . Langue vivante .... . Enseignement scientifique (2) ... . Enseignement technologique et professionnel

a) Dessin de construction ... .

b) Sciences appliquées :

Electronique générale (3) ... .

c) Technologie :

Electronique appliquée (3) ... . VI. - Education physique (2

+

2) ... . Total général ... . Première année heures 3 (1

+

2) 2 4 (2

+

2) 2 12 8 4 36 Seconde année heures 3 (1

+

2) 2 4 (2

+

2) 2 8 12 4 36

(1) Dans les sections à dominante féminine, l'éducation esthétique entre dans l'horaire global

d'enseignement technique et professionnel. L'horaire d'économie familiale et sociale (0+1) est obligatoire.

(2) Quand les conditions matérielles le permettent, il convient d'organiser des séances de travaux pratiques de sciences conformément aux recommandations de la commission de r

éno-vation de l'enseignement des sciences physiques. La durée de ces séances serait alors de 1 h 30.

(14)

PROGRAMME D'ÉTUDES

DISCIPLINES D'EXPRESSION ET D'INFORMATION

Expression française

Les programmes d' « expression française » ci-après ont été inspirés par les

considérations suivantes :

Ils s'adressent à des élèves qui, pour la plupart, achèvent leurs études dans

les collèges d'enseignement technique et vont entrer dans la ;profession au terme d'une scolarité ·de deux ans. Il est donc indispensable que ces programmes soient

largement ouverts sur la vie.

Hs doi·vent provoquer un renouve·Hement de 'i'·intér·êt chez des élèves qui ne se

sont pas toujours sentis concernés par l'enseignement du français du premier cycle.

C'·est pourquoi on a cru pouvoir abandonner les œuvres du XVII" siècle qui ont été,

déjà, largement exploitées au cours des années antérieures. C'est pourquoi aussi les programmes d' << expression f-rançaise » ne s'intéressent plus ·à te·J ou tel auteur considéré en lui-même ou à l'étude de la littérature proprement dite. En revanche,

ils proposent l'étude de thèmes qui font écho aux préoccupations majeures d'une époque et aux problèmes essentiels de la condition humaine. A travers les simili-tudes et les oppositions de la pensée et de la sensibi'lité, on pourra suivre leur

cheminement jusqu'à l'époque actuelle. Est-il besoin d'affirmer que les œuvres

des bons écrivains sont assez riches et assez variées pour illustrer ·les t)lèmes pro-posés au choix des maîtres ?

Les programmes d' ,, expression française ., sont destinés à entraîner les élèves à lire, à observer, à comprendre, à réfléchir, à s'élever aux démarches de l'analyse

et de la synthèse. Bien entendu, les élèves y trouveront enfin des modèles d'orga-nisation des idées et d'expression.

Former l'esprit, enrichir la pensée, perfectionner l'expression écrite et orale,

tels sont bien les buts à atteindre.

N.B. - Le programme fournit un cadre général que les professeurs doivent adapter aux différents brevets d'études professionnelles. Il convient en tous cas

de se reporter aux programmes d'examens qui précisent pour chaque B. E. P. l' es-prit et la nature des épreuves.

1. - Etude de la langue.

Première année. - L'étude grammaticale aura surtout pour objet le

perfection-nement de l'orthographe.

On approfondira l'étude du verbe et, notamment, la valeur et l'emploi des modes

et des temps ainsi que la structu.re de la phrase complexe.

Deuxième année. - Exercices divers visant à la consolidation de J'orthographe,

l'initiation à l'art d'écrire, l'expression de la pensée : manière d'interroger,

d'affir-mer, de protester, de commander, d'exprimer le ·doute, ·la possibilité, l•a crainte, la s·upposition, le but, la conséquence, l'hypothèse, les nuances du sentiment...

N.B. - Dans les sections économiques et administratives, en raison de la dest

i-nation ·des élèves, on attachera la plus grande importance à l'entraînement systé

-matique à l'orthographe.

Il. - Etude de textes.

Le professeur s'efforcera de renouveler l'intérêt des études de textes en orientant son choix, non plus vers des auteurs, comme au cours de la scolarité du premier cycle, mais vers des thèmes qui permettront de constater, d'une part, la pérennité des grands problèmes humains, d'autre part, ·les caractères particuliers qu'ils revêtent au cours des XVIII", XIX" et

xx·

siècles.

En première année :

A) On pourra envisager, à travers quelques œuvres des philosophes et des

éco-nomistes du XVIII" sièc·le : l'action des philosophes, l'émancipation des écrivains

et des penseurs, le milieu politique et socia·J, l'évolution de la civilisation, l'homme

et ·la nature ;

B) En utilisant les écrits des grands romanciers, des historiens et des poètes, on pourra évoquer : le type du paysan et la condition paysanne, .Ja montée de la

bourgeoisie d'affaires, l'ouvrier et •la question sociale, la puissance du journalisme, la province et Paris, ·quelques aspects du romantisme social dans la poésie lyrique,

épique, satirique ...

En deuxième année, le professeur pourra présenter :

A) Quelques aspects de la poésie moderne et contemporaine, de Baudelaire au surréalisme ; la poésie actuelle.

B) Quelques pages d'écrivains, de philosophes, d'économistes relatives à la

civilisation ·des machines et à la condition humaine : la transformation du milieu nature·J en ·un milieu technique ; ·Jes loisirs ; les techniques de diffusion de ,Ja pensée et de J'œuvre d'art ; ,J'expression théâtrale, .Je cinéma; les espoirs et ·les inquiétudes de notre temps ; l'homme moderne ...

N. B. - 1. On pourra recourir, au moins en deuxième année, à des auteurs

étrangers, au choix du professeur;

2. On utilisera tour à tour, selon les possibilités, les exercices de •lecture expli-quée et 'les exercices de lecture suivie.

Ill. - Entrainement à l'expression écrite et orale.

Le professeur s'efforcera d'utiliser les cheminements offerts par ,J'étude des textes pour enrichir la pensée par :Je moyen de discussions organisées, de courts

exposés d'élèves, de confrontations de textes appartenant à des époques ou à des pensées diverses.

Par ai·lleurs, on fera une place importante aux sujets inspirés directement par

la future activité professionnelle des élèves : analyse de textes ou de documents,

compte rendu ou rapport succinct (à partir d'un exposé ou d'un débat), rédaction-projet visant à définir l'exécution d'un travail ou d'un programme d'activité ...

On n'oubliera pas les liaisons possibles avec les autres disciplines : lecture,

connaissance du monde contemporain, éducation artistique, initiation civique et

juridique ...

Première année. - Les sujets pourront porter sur l'observation et la réflexion

(vie professionnelle, familiale, sociale, problèmes moraux, questions d'actualité)

à l'exclusion des descriptions et des narrations considérées en tant que telles.

Ils donneront l'occasion d'étu·dier divers procédés et techniques d'expression (le

dialogue, Je raisonnement, la contradiction, le résumé, l'inventaire ... ).

Deuxième année. - Les sujets utiliseront largement les thèmes d'observation

et de réflexion fournis par la lecture. Ils permettront d'initier les élèves aux pro-blèmes de la civilisation moderne : la transformation du champ, de l'usine, du maga

-sin, de la ville ; les porblèmes humains nés du machinisme industriel et de l'évo

-lution économique ; la diffusion mécanique de la pensée et de .J'œuvre d'art ; la

publicité ...

N.B. - En deuxième année des sections économiques et administratives une

semaine sur trois : compte rendu d'un devoir fait hors de la classe, les deux autres semaines : exercices collectifs de composition et de rédaction et entraînement à

(15)

IV. - Travaux dirigés.

Les séances de travaux dirigés ne seront ni un cours analogue aux autres ni une étude surveillée. Elles auront pour but de " diriger .. le travail des élèves,

c'est-à-dire de leur apprendre à travailler, à organiser leur travail personnel, à comprendre et à exécuter ce qui leur est demandé (exercices, résumés,

question-naires ... ), à utiliser les manuels, les dictionnaires et autres documents, en un mot de leur donner une méthode de travail.

Au cours de ces séances, sans s'interdire toute intervention collective, le pro-fesseur exercera une action aussi individualisée que possible.

Connaissance du monde contemporain Initiation à la vie civique et professionnelle

Se reporter à la brochure no 6401 « C. E. T. et établissements assimilés : horaires et programmes d'études ...

PR~PARATiON A LA VIE SOCIALE ET FAMILIALE

Une préparation à ·la vie sociale et familiale, dispensée tant aux jeunes gens qu'aux jeunes filles fréquentant les établissements de second cycle apparaît éminemment souhaitable.

Elle devient indispensable lorsqu'elle s'adresse à des jeunes gens appelés à aborder la vie active dès leur sortie du second cycle, et qui doivent être en mesure d'affronter à la fois les problèmes d'ordre professionne·J et d'ordre familial.

Aussi bien, la préparation à la vie sociale et familiale doit-elle s'intégrer dans la formation indispensable à tout individu pour favoriser son insertion sociale et répondre aux nécessités d'une adaptation permanente.

Le programme ci-joint, établi pour un horaire hebdomadaire d'une heure, comprend un certain nombre de thèmes et d'activités optionnels ·regroupés sous les trois grands titres suivants :

1. Vie familiale; 2. Education sanitaire ;

3. Education du consommateur.

Par classe, en fonction des motivations et des intérêts suscités, tes élèves seront appelés à choisir l'étude d'un thème dans chacune des rubriques ci-dessus.

Dans certaines sections, quelques-uns des thèmes proposés, traités dans le cadre d'autres programmes, seront à écarter. Trois centres d'intérêt seront ainsi abordés par classe ou par groupe d'élèves chaque année.

L'importance et la nature des sujets traités conduisent à penser qu'un regroupe-ment de deux heures par quinzaine est nécessaire. Les activités pratiques à inclure dans le cadre des études proposées impliquent ·Je dédoublement des classes et des groupes dont les effectifs sont supérieurs à dix-huit élèves.

La préparation à •la vie sociale et familiale concerne tous ceux qui constituent l'équipe éducative.

Il appartient au professeur d'enseignement ménager d'en assurer la plus grande part, en même temps que l'animation et la coordination. Cependant certains thèmes de réflexions et certaines activités nécessiteront qu'il soit fait appel à d'autres professeurs, à certains membres du personnel d'éducation, à des personnalités extérieures. A titre transitoire, dans les établissements qui ne disposent pas de personnel d'enseignement ménager, la responsabilité de cette formation pourra être confiée à un professeur volontaire.

Aussi, les conditions de la mise en place de cet enseignement, apparaissent-elles essentielles.

En conseil de professeurs, étendu au personnel d'éducation, les thèmes

d'étu-des seront, dans leur ensemble, présentés et étudiés dans le but de rechercher en commun :

Toutes les compétences susceptibles d'être utilisées dans ·Je cadre de l'établis -sement;

Les aides extérieures auxquelles il pourrait être fait appel ; Les moyens matériels à mettre en œuvre.

A cette occasion, seront inventoriés, suivant les sections, les thèmes ressortis-sants d'autres disciplines et les sujets étudiés antérieurement.

Les possibilités de prolonger certaines études dans le cadre des activités de clubs, de foyers socio-éducatifs ... seront envisagées.

Suivant ·les thèmes retenus, professeur et élèves auront besoin tantôt d'une salle équipée pour l'utilisation des moyens audio-visuels, tantôt de locaux spécia-lisés pour ·les travaux pratiques, tantôt d'ateliers.

En début d'année scolaire, au niveau de la classe, et en fonction des directions retenues par le conseil des professeurs, un échange professeur-élèves permettra la détermination en commun des sujets d'études. Le professeur responsable de l'animation et de la coordination établira le calendrier des études par classe et groupe d'élèves, la prévision des participations nécess·aires et le projet d'occupa -tion ·des locaux.

La présentation du programme qui distingue, pour certains grands titres, entre

<< thèmes d'études •• et << aspects pratiques ., n'a été retenue que dans le but de souligner l'orientation pratique de la formation envisagée. En aucun cas il ne peut s'agir de différencier cour.s magistra'l th·éorique et travaux pratiques d'application. Il est indispensable, au contraire, de rechercher pour chaque cours, une véritable unité pédagogique qui favorise l'adhésion et la participation des élèves.

Les questions le .permettant devront, au cours d'une séance de deux heures, faire l'objet d'études globales intégrant des travaux pratiques. Bien qu'il ne soit pas proposé de progression préétablie, chaque sujet devra être traité en fonction de l'esprit général du programme.

Dans la plupart des cas les études se feront à partir d'analyses concrètes (études de cas, de documents, comptes rendus de visites, résultats d'enquêtes ... ) ; d'exercices pratiques (expérimentation de produits, de matériels, de techniques ; réalisations simples) permettant de dégager un ensemble d'observations et de thèmes de réflexion.

Tous les moyens favorisant l'information, ·la documentation, 1a recherche per-sonnelle, l'expression individuelle et collective, la communication, seront utilisés. C'est notamment pour atteindre ces objectifs qu'il sera fait appel à des ressources extérieures à ·J'établissement.

Les travaux réalisés par ·les élèves ne seront pas notés mais donneront lieu à une réflexion critique sur les résultats obtenus.

VIE FAMILIALE

Thèmes d'études

1. - Le groupe familial

1.1 Les personnes :

Les relations entre époux, entre pa-rents et enfants, ·Jes ascendants ;

L'évolution des rôles familiaux, re-lations familiales et communication.

1.2 Cadre, climat, genre de vie.

Aspects pratiques

Enquêtes, témoignages sur l 'orga-nisation de la vie familiale. La réparti-tion des responsabilités et des tâches.

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VIE FAMILIALE Thèmes d'études

Il. - La fonction éducative

de la famille Sa portée, ses limites.

Ill. - La vie familiale et sociale 111.1 Problèmes posés par la vie sociale aux membres de la famille (école, travail, loisirs ... ).

111.2 Intégration de la famille dans la vie collective :

Relations et servitude du voisinage ; Participation à l'activité de groupe

-ments divers.

IV. - Les activités pratiques

et de loisirs

IV.1 Utilisation <l'aides divers : L'automobile ;

La machine à écrire, les appareils de duplication ;

Les instruments de communication. IV.2 Techniques d'appoint : Peintures, papiers peints ; Scellements divers ;

Travaux simples de menuiserie et d'électricité ;

Travaux simples de couture et d'en

-tretien des vêtements ;

Jardinage; Cuisine.

IV.3 Organisation et préparation des loisirs :

Les sorties ;

Les réunions amicales et familiales ;

Les vacances.

IV.4 Arts et travaux d'agrément (en fonction des possibilités de l'établis -sement).

Aspects pratiques

Suivant les possibilités locales, en-quêtes sur les activités de groupe-ments (culturelles, professionnelles, po-litiques, économiques), associations familiales, etc.

ËDUCATION SANITAIRE

Thèmes d'études

1. - L'individu en bonne santé

1.1 Hygiène de l'alimentation :

Besoins nutritionnels de l'orga-nisme;

Classification des aliments ; Rations alimentaires des différents groupes de consommateurs bien por-tants;

L'alimentation dans la vie moderne :

conservation, commercialisation des aliments, des boissons ; intoxications alimentaires ; problèmes posés par une alimentation rationnelle, compte tenu des conditions de vie actuelles.

Etablissement de menus et exécu-tion de préparaexécu-tions en foncexécu-tion d'im-pératifs divers ;

Besoins de consommateurs diffé-rents;

Conditions variées de vie, de travail (exemples : travail professionnel de la mère de famille ; repas pris à l'exté -rieur de la famille ; journée continue) ;

Utilisation d'aliments conservés, etc.

ËDUCATION SANITAIRE Thèmes d'études

1.2 Hygiène de l'habitat

Hygiène et confort de l'habitation ; intérêt et importance des équipements collectifs (eau, énergies, chauffage,

évacuation ·des matières usées) ; Hygiène de la cité ; plan d'urba-nisme ; aspects éducatifs ; mesures de lutte çontre les pollutions, le bruit,

etc. ; importance des espaces verts, des équipements sportifs.

1.3 Hygiène du linge et des vête-ments:

Problèmes posés par •l'entretien du linge et des vêtements.

Il. - Prophylaxie de l'infection

des maladies contagieuses

(A partir d'un nombre limité d'exem-ples précis) et seulement dans le cas où cette étude n'a pas été faite dans le premier cycle :

L'infection, ·la défense de l'org-nisme, la contagion ;

Caractères généraux et transmission des maladies contagieuses ;

Principales méthodes de prophy

-laxie.

Ill. --· Les maladies à retentissement social Prévention (étude à conduire à par-tir d'une de ces maladies) ;

La prévention des accidents :

L'esprit de prévention ;

L'organisation en France de la pro-tection sanitaire et sociale ;

L'Organisation mondiale de la santé.

IV. - Hygiène de l'enfance Anatomie et physiologie des orga-nes génitaux.

IV.1 La fécondation, le développe-ment de l'œuf, la grossesse.

IV.2 L'accouchement, le nouveau-né.

Techniques· et organisation de l' en-tretien du nettoyage de l'habitation.

Techniques et organisation de l'en-tretien, du nettoyage du linge et des vêtements, entretien familial et indus -triel.

Soins d'urgence courants pouvant

être donnés par la mère de famille.

Pratique courante ·du secourisme.

Information sur ·les services sociaux locaux.

Surveillance et hygiène de la gros -sesse.

(17)

ËDUCATION SANITAIRE Thèmes d'études

IV.3 Le nourrisson :

Croissance, développement psycho

-moteur, intellectuel, besoins affectifs, signes de bonne santé ;

Besoins -de confort, de sécurité ; propreté corporelle ; habillement ;

ca-dre de vie ; mode de vie : repas, som-meil, sorties, jeux ;

Besoins alimentai·res : alimentation

lactée ; alimentation diversifiée. IV.4 Rôle et importance de la pro-tection maternelle et infantile.

IV.S La croissance, le déve·

loppe-ment intellectuel, psychique et affectif

de l'enfant ; la puberté ; .l'adolescence.

V. - La sexualité, éléments d'information sexuelle

Toilette et bain.

Technique de ·change, habillement. Préparations de biberons utilisant les différents laits ; préparations

ali-mentaires dans l'alimentation

diversi-fiée.

Surveil·lance de la santé, soins.

ËDUCATION DU CONSOMMATEUR

1. - Généralités

1.1 Le consommateur et les

problè-mes de ·consommation :

Place du consommateur dans la vie de la nation ;

Liens de la consommation avec les

problèmes économiques généraux ;

Evolution des besoins et des

ni-veaux de vie ;

Le consommateur français et le

Marché commun ;

Information et protection du

con-sommateur.

1.2 Le budget

Ajustement des besoins et des pos

-sibilités budgétaires ;

Les achats : prévision, organisation,

modes d'achat, modes de paiement ;

Les impôts; L'épargne.

Aspects pratiques

Réglementation.

Normalisation et labels de qualité.

Etudes ·Critiques de publicités.

Etudes ·de cas ·concrets.

Présentation et classement des do-cuments.

Etudes sur documents des différents modes de paiement.

Etablissement de documents

fis-caux.

Etudes sur documents de diverses

formes d'épargne.

ËDUCATION DU CONSOMMATEUR Thèmes d'études

11. - L'habitation

11.1 Le problème du logement

Conditions d'occupation : location, achat, construction ;

Implantation ; surfaces utiles : leur répartition.

11.2 Les équipements immobiliers Alimentation en eau et en énergies ;

Evacuation des matières usées ;

Eléments de confort et de décora-tion.

11.3 Les équipements mobiliers

Meubles;

Equipements ménagers.

Ill. - Les produits :

connaissance et utilisation

111.1 Les produits alimentaires

Formes commerciales ;

Etude technologique de quelques

produits de .J'alimentation de base.

111.2 Les produits textiles : Textiles -d'utilisation courante ; ca-ractéristiques ; diverses présentations ;

identification ; étiquetage ;

Linge;

Vêtements : le prêt à porter ; la

confection ; les vêtements sur mesures.

111.3 Les produits d'entretien

Connaissances des produits ;

Utilisation en fonction des maté-riaux à entretenir.

Visites.

Etudes comparatives de prix :

dé-marches et formalités.

Lectures et relevés de plans ; amé

-nagements de plans existants.

Répartition des points d'utilisation.

lectures de plans d'installation.

Problèmes pratiques posés par le

chauffage, Je chauffage de l'eau, 'l'écl

ai-rage, l'isolation.

Critères ·de qualité.

Problèmes pratiques posés par le

choix .du mobilier, les rangements. Critères de qualité.

Etude détaillée de quelques

appa-reils et de leur utilisation rationnelle.

Appréciation de la valeur réelle des

aides -apportées au travail ménager.

Critères de qualité ; ·Choix techni

-ques d'utilisation des aliments sous différentes formes dans le cadre d'une

alimentation rationnelle ; relevés de

prix ; prix de revient : comparaison.

Problèmes pratiques d'organisation

du travail culinaire.

Choix en fonction de l'utilisation.

Quelques techniques de fabrication ;

recherche de prix de revient ; entre-tien d'usage courant ; code d'entretien.

Expérimentation ; conditions d'utili -sation.

Choix ; comparaison des résultats et des prix de revient ; les différents

travaux d'entretien dans l'habitation :

(18)

ËDUCATION DU CONSOMMATEUR

IV. - Connaissance des services et de leur utilisation

IV.1 Les fournitures en eau, en

énergies.

IV.2 Les services d'entretien : Diverses formes de services d'entre

-tien (locaux, équipement, linge, etc) ; Service après vente.

IV.3 Les services postaux, les

transports :

Conditions diverses de prestations de service.

IV.4 Les assurances :

Différentes sortes d'assurances et

leurs mécanismes.

Abonnements, tarifs ; .prix da revient comparés.

Enquêtes ; visites ; contrats d'entre-tien ; études comparatives de prix de

revient.

Documents postaux ; annuaires ;

ta-rifs ; indicateurs ; cartes routières ; cas

concrets ; études comparatives.

Polices ; avenants ; déclarations de

sinistres.

ÉDUCATION ESTHÉTIQUE

CONSIDËRATIONS GÉNÉRALES.

, Le . nive~u de recrutement et l'âge des élèves de C. E. T., les perspectives

d aven1r qUI leur sont offertes nous engagent à rechercher les formes

pédagogi-ques les plus actives et à permettre aux élèves les plus ·larges occasions de décou-vertes personnelles.

Si, dans ces conditions nouvelles, la valeur des connaissances de base ne saurait

être mise en cause, celles-ci ne doivent pas s'imposer magistralement mais se dégager de ·l'analyse à laquelle seront invités les élèves. Le maître devra ainsi

rechercher les moyens de suggestion les plus efficaces et, sans perdre de vue les buts pédagogiques à atteindre, susciter plus que transmettre.

Le cours d'éducation esthétique doit se fixer deux séries d'objectifs concourant·s : A) Objectifs d'ordre général :

Ouverture de l'esprit ;

. Faculté d'adaptation ·donc : esprit d'analyse et de synthèse, aptitude à décou-vm rapports, analogies ou différences, agilité de l'esprit, sens critique, imagination, curiosité, goOt de la nouveauté, faculté d'observation, mémoire.

B) Objectifs propres à J'éducation esthétique :

Développement de la sensibilité artistique et de la curiosité vis-à-vis de l'art

sous toutes ses formes, notamment les plus modernes ;

Formation du jugement esthétique et du goût ;

Tentative en vue de « rééquilibrer ,, l'individu moderne conditionné par une

civilisation où technique, efficacité, appât du gain prédominent : d'où primauté

à la sensibilité ;

Sensibilisation aux valeurs << apaisantes , de l'art et à ses vertus thérapeutiques ;

Apprentissage d'un certain << art de vivre "·

L'action pédagogique ne visera pas tant une accumulation de connaissances

(qui resteront toujours, compte tenu du facteur temps, sporadiques) qu'une

sensi-bi·lisation aux problèmes de l'art, une information sur l'art, et par là, vers un épa-nouissement p·lus large de l'individu.

MISE EN PRATIQUE DES PROGRAMMES.

Les programmes fixent les buts à atteindre et les échelons indispensables à

une formation de base mais ils réservent une marge relativement importante de

liberté et d'initiative dans la recherche.

En effet, l'accélération de l'évolution des courants et modes dans le domaine

artistique, due en partie aux progrès techniques, appellera nécessairement une remise à jour continuelle des objectifs et des méthodes. D'autre part il est très souhaitable qu'un professeur se livrant personnellement à une ·recherche et à une activité artistique puisse faire bénéficier ses élèves de ses expériences et de son enrichissement.

Il appartiendra au professeur de rechercher, en fonction aussi bien du niveau

réel de ses élèves, des conditions matérielles que de ses propres aptitudes, les

techniques pédagogiques qui lui apparaîtront les meilleures pour atteindre les

objectifs qui lui auront été fixés.

Notamment en ce qui concerne •le facteur temps, il ne semble pas souhaitable d'enfermer systématiquement le maître dans les limites du cours d'une heure. Une

telle contrainte pourrait en effet aboutir à une sorte d' << atomisation , de notre

enseignement où la qualité serait sacrifiée à ·la quantité.

L'adolescent, pour se réaliser, a besoin de réaliser. Aussi convient-il qu'un

équilibre et une alternance soient -trouvées entre les exercices << courts , et les

exercices " longs , portant sur deux ou trois séances, en fonction de la nature même des ·différentes sortes d'exercices.

Par exemple : dix séances d'une heure et dix séances de deux heures : trente

heures et vingt exercices ;

Ou dix séances d'une heure, sept séances de deux heures et deux séances de trois heures : trente heures et dix-neuf exercices.

Première année.

Le programme de première année doit tendre

D'une part à procéder à une révision générale des notions essentielles acquises précédemment en matière de .dessin, de composition et de couleur, ainsi qu'au

rappel de la terminologie qui s'y rattache ;

D'autre part à préparer l'élève à recevoir, en deuxième année, un enseignement de caractère plus nettement culture·! :

En développant au maximum la faculté d'observation, ·la faculté de mémoire

(et plus spécialement visuelle) et .(e sens critique ;

En faisant découvrir ou reconnaître en tant que tels les différents éléments du

langage plastique (forme, valeur, couleur, lumière, rythme et mouvement), ·la valeur expressive de chacun d'entre eux et la multiplicité .de leurs rapports ;

En favorisant l'expression personnelle sous ses formes plastiques et verbales ; En incitant :l'élève à rassembler une documentation personne·lle ;

En établissant ·la ·liaison, chaque fois qu'il sera possible, avec les autres disci

-plines d'expression (le français, la musique, les activités parascolaires, par exem

-ple : foyer socio-éducatif).

Observation.

A .l'ère de la civilisation de l'image, il convient avant tout de développer chez l'individu la curiosité de l'œil et d'améliorer ·la qualité de sa vision. L'élève doit

être entraîné à voir, à anal·yser ce qu'i:l voit, et tout spécialement sous l'angle de

l'esthétique, et à se souvenir de ce qu'il a vu.

Priorité semble donc devoir être accordée pendant la première année, aux exercices d'observation et de mémoire :

Analyse, précision ; synthèse et expression ; rapidité de ·l'observation et de

l'expression. Exaltation du caractère. Notion de choix ;