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-1.
GE~IiAL.1JES.Faut-il accorder, en classe de troisième, une place importante aux montages d'éclairage prévus dans le programme? Nous n'hésitons pas à donner à cette question une réponse affirmative à condition toutefois que l'étude de ces montages ne soit pas considérée comme l'apprentissage d'une recette mais constitue au contraire l'occasion d'une recherche méthodique et réfléchie. Voici quelques arguments qui peuvent appuyer cette réponse :
- la clarté, la simplicité du point de départ: par exemple : " com-mander une lampe à partir de 2 points différents" constitue un pro-blème parfaitement clair et dont .l'énoncé est particulièrement concis. - I;a simplioité des notions auxquelles il est fait appel et· des para-mètres qui interviennent: circuit électriques, court-circuit, longueur
de fil et de canalisation, sécmrité •••
- les facultés mises en jeu : invention et imagination construc
trices aptitude à réagir à ~De situation nouvelle, aptitude à passer du réel au schema et du schéma au réel, persévérance dans la recherche, ordre et méthode.
- possibilité de manipuler sans acquérir un matériel onéreux : pile fils conducteurs, douilles et lampes suffisent le plus souvent. - intervention nécessaire du travail graphique qui s'intègre spon-tanément dans le cours de la leçon où le schéma joue pleinement son rôle : (-recherche - communication - expression des résultaros).
Reconnaissons que cette liaison n'est pas toujours aussi facile dans le cas du dessin de mécanique par exemple qui apparaît parfois
sura-jouté à ~a leçon.
- ne négligeons pas enfin l'intérêt incontestable manifesté par les élèves au cours de ces études et qui résulte peu-être des
considéra-tions précédentes. ,
Dressons la liste des principaux sujets qui peuvent entrer dans ce cadre : simple allumage ; double allumage ; va et vient ; sa géné~
ralisation et deux très intéressantes études techniques qui les accom-pagnent : l'interrupteur simple allumage et le télérupteur.
Notre attention se porte maintenant sur un seul de ces sujets Le va et vient.
- 12
--2.1. E.:~:ése_ntation_oc'_uD_eZc-ePlpl.e.•
A l'école si possible, sinon à la maison. (Corridor ou chambre).
On pourra présenter sa réalisation sur planche (connexions sous la
planche) et la faire fonctionner. 2.2 Enoncé de la fonction.
Commander 1)~ne-·Tam-peà partir de deux points différents.
2.3. RecheLc:):l_~__de
1.9:.
_~CJ..lll.t:.io}J.o'Cette recherche individuelle est évidemment un point essentiel
de la leçon.
a.- Nous devons tout d'abord fixer notre choix entre:
la recherche sur schema: qui ne nécessite pas de matériel et
dans laquelle lë--sclîéma-·Toue son rôle d'instrument de recherche. - lSl:._Te_cherche..Ë~J.o:._m..?..9..ttetJe : plus vivante, et de contrôle plus
facile; la lampe doit en effet s'allumer et s'éteindre, on ne
contes-tera pas la réponse c'est l'auto contrôle idéaL
Nous penchons pour cette seconde manière d'autant plus volontiers
qutelle fait appel à un matériel facile à se procurer (planch0'tte,
fil conduc~eur, pile, douille et lampe E.IO, deux
barrettes-interrup-teurs) et que le temps qu'elle impose n'est pas beaucoup plus long.Contrairement
à ce qu'on pourrait croire, la recherche sur schéma
qui impose la réalisation d'un schéma pour chaque position de
l'in-terr1)_pteur, demande en effet beaucoup de temps,
b,- Notons ensuite qu'au départ dans la généralité des cas, l'élève ne voit pas de Droblème : deux interrupteurs simple allumage placés sur te circuit lui paraissent remplir la fonction. Nous lui laissons
évidemment ses illusions en l'incitant à faire ce montage; Quand il
découvrira lui-même la difficulté ne sera-t-il pas ainsi mieux
stm-mulé pour la résoudre,
-~.-Signalons enfin que dans une recherche entièrement libre, l'élève
va dans 5 cas sur 8 se placer sur une voie sans issue, les 3 autres cas pouvant conduire à 3 solutions différentes. Il y a là un in-convénient pédagogique que le professeur peut éviter en faisant par exemple deux recommandations :
pile et lampe côte à côte reliées par un fil direct.
-barrettes-interrupteurs montées "face à face". (voir sur la fig 1 ce que cela veut dire.)
- 13 .. Il place ainsi chacun en situation de parvenir au montage classi-que du va et vient.
Il sera bon aussi de rappeler que la barrette qui fait fonction d'interrupteur ne doit prendre que 2 positions (IVIarche .. Arr&t ) et et de les faire matérialiser par 2 bu~ées.
2 • 4 • L.'
a
ppar.si.1.
.ll_<Lcg.S.S.ElJ.:r:.§'. .La solution ayant <Été découverte et étant schématisé!':' il faut s'interresser à l'appareil nouveau qu'il fait in~ervenir.
a.- ;SaLo.n_çj~ion..Jl..JZ.o.p.~ : Commuter
b. - Sa.-2:.é.,?:i,En.ii.tiOll;..: commutateur à deux directions sans pos i tion in-;l)ermédi:aire.
c. ··'S.o.l1..ou .ses symbole.!,>.
d.· Sa réalisation technique, très simple à partir de l'interrupteur est ranidement observée.
2.5. Ex_ereic.e..d.e. .s.chéma,ti.sa_ti.o.lJ..'
- Schéma développé du montage. (Plan théorique)
Schémas d'installation rc,alisés avec appui sur le schéma dévelopflé 2.6. El().n.tp-ge .del à l'aide des apparéils
3.cp,JJ~.I.QJEE:.)}E ..hA.];~C.Ql'J PRECEDENTE.
Ainsi conçu.e
lâ:l'ëçon
'exige dE' la "art de l'élève un effort sou-tenu. Par leUI diversite, les exercices qu'elle comporte (montages, manipulation, schémas, observations) aidant sans nul doute à entrete-nir l'intérêt et rendent la leçon vivante et efficace.Un point cependant nous préoccupe et jette une ombre sur notre satisfaction: n'avons nous pas triché'en faisant au ~ébut de la re-cherche les recommandations qui ont placé chacun en position favorable? N'avons nous pas télécommandé la redécouverte et faùt-il éclairer nos élèves sur ce point ?
4- •RE
TOJJJL13.UR ..
LE.f.R.QB.L)fNE]'HEORIQ.u:E:. •
Pour répondre aux questions précédentes il nous faut revenir SUI le problème pour nous demander :
- la solution donnée au va et vient est-elle la seule ?
- s'il existe d'autres solutions sont-elle~ intéressantes? - une recherche libre est-elle à la portée des élèves ?
- 14 "
4. 1. Re'p.oBC)PB J.e.,P.:robl.ème .de fa.çon IJ.luB..jJr,écis
"Commander UIle lampe à partir de 2 points différents à l'aide de 2 commutateurs 6 seulement et sans faire appel à d'autres
appa-reils".
4. 2 Jl~c)l,ex.cJl_~.~S.t~p""tio~ue.
Nous ne la reproduisons pas chacun pouvant le faire à sa façon pour constater que cette rècherche n'est pas aussi facile qu'il parait
et qu'elle conduit à 3 solutions l'une d'entre elles constituant le
montage classique. CeS 3 solutions apparaissent sur la figu:cesous forme de schéma développé. 2.
4 •3. QIi t~e_c!.E3.E3_,I3.o_11ltJpns.. .
Sans développer ce point indiquons qu'aucune de ces trois
solu-tions ne peut Éltre systématiquement écartée ; chacune présente en effet des avantages sur les autrés qui la feront préférer suivant les circonstances.
Reprochons seulement à la troisième d'amener phase et neutre dans chaque commutateur ce qui comporte un risque évident. Et pourtant
cette solution n'est~elle pas nettement avantageuse (économie de fil
dans le c~s de la figure 3 où une longue galerie, préalablement
par-courue par une ligne est éclairée par une lampe commandée aus deux
extrémités.
• RE TOTJIL§JJJLLE .FROBl!ELiJ;EL.Pl'i.])}.,(l.O.GJ.Q.U] •
Nous devons tout d'abord écarter l~le étude systématique qui
démontrerait l'exis::tence de 3 solutions et de 3 seulement: trop dif-ficile pour les élèves de 3ème elle ne serait d'ailleurs ni attrayante, ni convaincante à leurs yeux. Par ailleurs elle aurait l~inconvénient
de poser au départ l'existance du commutateur que nous préférons
faire découvrir.
Plaçons nous donc au point de la leçon prévu au §.2.3.b, dans la situation de l'élève qui installe sur le circuit deux interrupteurs à
barrette dans le but d'assurer la fonction.
Le tableau de la figure 4 met en évidence la solution vers
la-quelle il se dirige et peut aboutir suivant les dispositions adoptées pour les interrupteurs. Le choix de ces dispositions n'étant vraisèm~
blahlement dû qu'au hasard il est possible de prévoir les chances de" succés dans chaque cas.
- Ainsi dans le cas d'une recherche faite sans donner aucune
direc-tive la probabilité d'aooutir sera égale à
1/2
x3/4
=
3/8.
- Elle devient égale à 3/4 si nous imposons uns disposition des
inter-rupteurs en sens contraires les 3 solutions peuvent alors Éltretr;uvées.
15
-En
imposant : sens contraire + côte à côte + face à face nous avions donné toutes les chances à la soluti&n classi~ue.Il reste pour terminer à vérifier ~ue les solu~ions 2 et 3
peu-ven~ sans trqp de difficultés ~tre trouvées par un élève sur une
ma-~ue%te ,de'moritage. C'est ce ~ue montre la figure
5.
6. CONCLUSION.
Je me garderai de conclure par des recommandations précises sur la condui te'È't tenir 'i chacun peut maintenaht, en connaissance de cause, et en fonction des ~ualités d'une classe, choisir la démarche ~ui
lui panait la meilleUre. Je veux simpLement ajouter ~ulil est bi~n tentant, dans une bonne classe, d'essayer de dépasser la leçon esquis-sée au second paragraphe. Pour prendre le minimum de ris~u8s on peut par exemple, cette leçon terminée et comprise, demander de modifier la disposition imposée et faire chercher de nouvelles solutions. Cette expérience personnellement tentée déill.i?,.\:!Ile classe a donné les
résult~ts attendus, 1
Condensé d'un exposé fait à la réunion du 23 Janvier 1969 à HArZ--'--Y-- .._ - _ .EN PROVENCE.,.--'_.--.-,,--~,
