La violence dans la littérature de jeunesse

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La violence dans la littérature de jeunesse

Sophie Lalouette

To cite this version:

Sophie Lalouette. La violence dans la littérature de jeunesse. Sciences de l’information et de la communication. 1997. �dumas-01711796�

UNIVERSITE

DE

SCIENCES

_HUMAINES,

_LETTRES

_ET

_ARTS

UFR I.D.I.S.T

Lille

III

Charles de Gaulle

Rue

du barreau Pont de Bois

59653

Villeneuve

_d'Ascq

La

violence dans la

littérature de

jeunesse

Mémoire de Maîtrise

en

Sciences

de

l'Information

et

de

la

Documentation

_rédigé

_par

_Sophie

Lalouette

sous

la

direction de

Monsieur Christian LOOCK

Septembre 1997

vW'J. -f ^ >Q

REMERCIEMENTS

Je remercie Monsieur Loock de ses conseils

_{qui m'ont été}

_précieux,

_et

_de

_son

encouragement

lors

de

ce

travail

de

rédaction.

Je remercie ma

famille,

_mon

ami

_(et

_{Winnie l'ourson ! ) de s'être occupés de}

_ma

fille

_{Capucine, pendant}

_cette

_longue

_période

_de

_travail.

_{Merci de}

_leur

_soutien.

Merci aux documentalistes de la B.d.B. de m'avoir donné

_quelques

_pistes

_de

« Parfois

j'ai l'impression d'être

_un

OVNI

dans certains endroits : un adulte

qui

répond

à

des questions qu'on

lui

pose.

Je

pense que

dans

la

littérature

il

faut

aussi

être un adulte

_{qui répond à des}

questions

qu'on

lui

pose »

MURAIL,

Marie-Aude.

Entretien

avec

Marie-Aude Murail. La revue des livres pour

enfants,

juin

1996, n° 170,

p.

51.

SOMMAIRE

INTRODUCTION _{p. 7}

PREMIER CHAPITRE : TYPOLOGIEDE LA VIOLENCE _{p. 8}

I/Laviolence_{physique p. 9}

1. Par les mains. a/_Coups, b/ Gifles.

c /À l'école, _{ontireles oreilles.} 2. Par les armes.

a/ Armes à feu. b /Armes blanches. 3. Par lefeu. II/ Laviolence morale _{p. 18} 1. L'humiliation. 2. Les menaces. 3. La_{prised'otage.}

4. _{L'agresseur s'en prend àunsymbole.}

III / Les _{désirs de vengeance : laviolence intérieure p. 22} 1. Laviolence_{engendre la violence}

2. Le sentiment_{ambigu de l'attraction/répulsion}

3. Le désir de_{vengeance contre tout unsystème}

DEUXIÈMECHAPITRE : AGRESSEURS ET VICTIMES _{p. 25} 1/Les_{personnages agresseurs p. 26}

1. L'ennemi duhéros.

a_{/ Le personnagecruel,} b / Le_{déséquilibré.}

2. Le hérosméchant.

a/Lebesoin dejustifier _sapropreviolence, b/ Le_{jeu d'un enfant,}

c/ Leméchant_malgrélui.

II/Le statutde la victime _{p. 34}

1. Lavictime_résignée

2. Lavictime _{quitentedes'ensortir}

TROISIÈMECHAPITRE : LESRESSORTSDE LAVIOLENCE _{p. 38}

II /Les_{explications psychologiques p. 41}

1. La_vengeance

a/LesGnomisnakars. _{(Lancelot, Oliver),}

b/ Pas de_{pitiépourles poupéesb. (Lenain, Thierry)}

2. La_jalousie 3. La_pulsion

a/La_{pulsion de violence}

b/La_{pulsion sexuelle}

III/Les_{explications sociales p. 47} 1. Laviolence dansunesociété évoluée : Deux ânesetun_pont.

2. Laviolence dansunesociété_{primitive : Sa majestédesMouches}

QUATRIÈMECHAPITRE : LES LEÇONSDELA VIOLENCE _{...p. 50}

I/ Les dénouements dans lalittérature de_{jeunesse p. 51}

II/Les dénouements dans le _{corpus de lecture présenté p. 52}

CINQUIÈME CHAPITRE : POURQUOI LA VIOLENCE DANS LA LITTÉRATURE DE

JEUNESSE ? _{p. 63}

I/Lamoralisation de la violence _{p. 64}

II/_{Pourquoi la violence ? p. 66}

1. Pourdéfier lacensure. 2. Pour_{expliquer l'Histoire.}

3. Pourserévoltercontrela violence du _système.

CONCLUSION _{p. 72}

BIBLIOGRAPHIE p. 74

INTRODUCTION

Pourquoi écrireunmémoire sur la violence dans la littératuredejeunesse ? A priori, ce

sujet ne paraît pas bien réjouissant, et il est évident que la littérature de jeunesse offre une diversité de _{sujets bienplus cocasses.}

C'est en lisant le roman deRoald DahlMatilda1 _{(ô combien drôle etréjouissant !)}

que m'est venue l'idée de cette étude. La violence _{n'est pas du tout le sujet de ce roman et il ne}

s'agit pas d'un roman noir mais d'un roman comique. Cependant il y a plusieurs scènes

violentes dans Matilda. Cette _{petite fille de cinq ans livre une véritable guerre contre la}

tyrannique Mademoiselle Legourdin, sa directrice d'école qui humilie, séquestre, et torture les

élèves.

Ce roman ne développe _pas du _tout la _{même violence que certains romans noirs pour}

adolescents tels _{que ceux publiés chez Syros, mais il présenteun sujet tabou qui est celui de la} violence des _{enseignants. J'ai été} assez surprise - moi qui ne m'étais pas plongée dans un

roman de_{jeunesse depuis une dizaine d'années - de trouverun tel récit destiné aux enfants de}

8-11 ans... Suite à cette _{lecture, j'ai découvert au cours des différentes séances de Monsieur} Loock _{que bien des romans}

_{n'hésitaient}

_{pas à présenter des sujets délicats tels que la mort, la}

guerre et la violence. J'ai commencé à me mettre à l'affût de cette violence, à comparer les manières dont lesdifférents auteursla_traitaient, en faisaient plus oumoins le sujet de leur récit.

Guerres, terrorisme, assassinats, abus sexuels, pédophilie, problèmes des banlieues : les

médias se _{régalent de faits divers révélant une violence réelle même si elle ne nous concerne}

pas directement. Et si nous, adultes apprenons ànous familiariser avec toute cette violence, les

enfants _apprennent

_également

_à

_la

_{connaître par}

_{l'intermédiaire}

_{de la télévision - qui est} d'ailleurs assez souvent accusée de _{trop en montrer} - mais aussi depuis quelques années par

l'intermédiaire de la littératurede_jeunesse.

Pourquoi y a-t-il de la

violence

dans

la littérature

de jeunesse contemporaine ? Il est

évident _{que l'envie de donner des}

_émotions

_{fortes aux jeunes lecteurs n'est pas l'unique} motivation des auteurs. Cette _{violence permet de dénoncer les actes d'agression dont les} enfants sont les victimes étant donné _{que la plupart des victimes de violence dans la littérature}

de_{jeunesse sontdes enfants.}

D'après Denise Escarpit, l'auteur de jeunesse ne se contente pas de « pousser » les enfants et adolescents à devenir des adultes _{lecteurs, de leur donner le goût à la lecture.}

Au-delà de ce rôle, il _{se veut} formateur _{; « en proposant au} lecteur des solutions _aux problèmes

qu'il affronte ou qu'il peut avoir à affronter, à travers

des

modèles anti-héros, il veut l'aider à

résoudresesconflitspsychologiques, affectifs, familiaux, sociaux, _et idéologiques. Il _{seveut un}

moyen d'intégration de la jeunesse dans la

société2

». Les auteurs cherchent à mettre les

enfants en garde _{contre ces actes} agressifs _pour éviter qu'ils _en soient eux-mêmes victimes, ils

cherchent à leur faire connaître et _{comprendre ce qui a pu arriver àun des leurs, et à proposer}

uneréflexion àce_{sujet de manière à}

responsabiliser

les

futurs adultes

qu'ils _{représentent.}

L'auteurde_{jeunessen'est donc plus considéré comme unsimple auteurde contes} - cette soi-disant

« sous-littérature» - mais il prend le rôle d'un formateur qui transmet _aux

enfants innocents son savoiret son expérience de la vie. _{Sa vocation est donc de répondre aux}

questions, résoudreles problèmes dont les adultes nemesurentpas toujours la gravité.

1

DAHL, Roald. Matilda. Paris :Gallimard, 1988. (Collection 1 000Soleils).

2

ESCARPIT,Denise. La littératured'enfanceetdejeunesse. Panoramahistorique. Paris: PUF, 1981. (Que

Parallèlement, la demande du côté du lecteur est _{également présente : l'enfant a des}

questions plein la tête, il sollicite l'auteur, il veut lire la violence, avoir peur mais également être rassuré par un happy end. Cette violence, il la lit et en redemande. _{D'après Ganna}

Ottevaere-van

_Praag1,

_{les jeunes sont de plus en plus matures ; «les collégiens et lycéens}

d'aujourd'hui se rapprochent néanmoins de leurs aînéstant par une sexualité précoce que par

les informations et le _{savoir, acquis grâce à la télévision, à la radio, auxjournaux, mais aussi} dans larue, de toute façon à l'extérieur des classes ». L'enfant raffole _d'images et d'émotions

fortes. _{Que dire du succès phénoménal des romans de Stephen King, auteur de thrillers, ou}

romans àfrissons chez les adolescents de 13 ans_{pour la plupart. Il est évident}

quele succès de

cet auteur a eu une certaine incidence sur les _{politiques éditoriales et certains éditeurs qui ont}

décidé de lancer des collections _{spécialisées dans le roman « à frissons ». Citons la collection}

« Chair de Poule» de chez _Bayard

Éditions

_{qui présente les romans d'un auteur américain,}

R.L. _{Steene, ainsi que d'autres collections telles que « Frissons» chez Pocket, «Fais-moi} peur » chez Folio Juniorou « Cauchemar » chez Hachette.

Nenous_{méprenons pas :} lalittérature de jeunesse n'a_{pas cessé de faire rêver lesjeunes}

lecteurs. Il est nécessaire de _{préciser que la violence} en tant que « sujet» d'un livre ne

concerne _qu'une minorité des _ouvrages de jeunesse. _{Ce serait une erreur de croire que ce}

thème _{jugé audacieux est banalisé par les auteurs et éditeurs de jeunesse. Cette littérature}

souffre d'être classée comme une sous- ou _{para- littérature et a besoin de s'affirmer et de se}

trouver une nouvelle identité. Elle continue de faire rêver ses lecteurs tout en leur _{parlant de}

choses _{vraies, tout} en leur faisant découvrir le monde réel et la nature humaine dans son

intégrité. Elle a toujours été et elle demeure éducative, mais elle tend à devenir informative,

voire « documentaire » en ce _{qui concerne certains livres de la collection «J'accuse» de}

chez-Syros2.

Cependant, la violence dans la littérature de jeunesse est un sujet sensible. Soumis à la censure, les éditeurs doivent veiller à ne pas trop sensibiliser les enfants. Dans

VÉmile,

Jean-Jacques Rousseau conseille de protéger l'enfant des agressions de lasociété plutôt que tenter

de le former. Pource_{philosophe, l'idéal est} de le laisser_{communier avec la nature où, protégé}

de la _{société, il apprendra la réalité du}

_monde

_{àsa façon et à son rythme. Dans son article sur}

la littérature de_{jeunesse « Y'ad'ia violence dans l'air}

_»3,

_{Muriel Tiberghein évoque le concept}

d'innocence _{perdue : « C'est sur ce concept d'}

_'innocence'

_{que se concrétisent aujourd'hui} bien des _{oppositions dans le petit monde de la littérature de jeunesse en France. Il y a les}

partisans du 'tout dire' et ceux de l'angélisme, qu'il serait facile derenvoyerdos à dos avec des

arguments simples. [...] La comtesse de Ségur n'avait pas eu peur de dire, àune époque où la plupart des adultesconsidéraient encoreles enfants comme de petits animaux négligeables, que

la violence est au cœur de _{l'enfance, parce qu'elle est au cœur de la vie. Mais qu'il faut}

apprendre à la maîtriser, et nonlui laisser librecours

»4.

Dans la littérature comme dans la vie courante, les avis _{sont partagés en ce qui}

concerne la violence et les enfants. Nous allons donc _{analyser la manière dont est traitée la} violence dans les livres éditéspour la jeunesse.

Nous allons commencer cette étude en dressant une _{typologie des différents actes}

violents trouvés dans les livres du _{corpus de lecture} : nous distinguerons trois types de

1

OTTEVAERE-VANPRAAG, Ganna.Le romanpourla jeunesse. Approches-Définitions -Techniques

Narratives. Paris : _{Lang, 1996.}

2

Cette collection_{présente deuxrécitsetundossierdocumentairesurle thème des deux récits;elle révèleet} dénonce lescrimes, barbariesetinjustices dont les enfantssontvictimes denosjours àl'étranger.

3

TIBERGHEIN,Muriel. Y'ad'ia violence dansl'air. LireetSavoir, octobre1995, n° 1, p. 102-107.

4

Ibid. _{p. 103.}

violence : la violence _{physique, la violence morale et la violence intérieure. Comment se}

manifestent cesdifférentes violences ?

En seconde _{partie, nous allons analyser les personnages de ces romans suivant leur}

statut de victime ou _{d'agresseur. Qui est l'agresseur? Son agressivité fait-elle partie de sa}

personnalité ? Ressent-il quelconques regretsaprès avoiragit violemment ? Et, d'unautre côté,

comment _{réagit la victimed'un acteviolent ?}

Nous _{analyserons ensuite les ressorts de la violence} : nous verrons que la violence fait

parfois partie prenante du roman et se trouve être l'élément du récit, et nous étudierons les

explications psychologiques et

sociales de

la violence.

Puis, nous analyserons la manière

dont

se

terminent

les récits de jeunesse en général et,

plus particulièrement les récits de ce corpus. Nous verrons quelles leçons les enfants peuvent

tirer de ceshistoires suivant leurconclusion.

Enfin, nous tenterons de répondre àla question : « pourquoi la violence dans la littérature de

jeunesse ?». Nous évoquerons le thème de la moralisation de la violence et, en reprenant les

avis _{d'auteurs, de journalistes ou de spécialistes en littérature de jeunesse, nous verrons que} cette violence _{permet de défier}

_la

_censure,

_{de briser}

_les

_tabous.

_{Elle permet aussi de perpétuer} la mémoire en faisant connaître l'histoire de la violence. Enfin, elle tend à former des futurs

PREMIER CHAPITRE :

TYPOLOGIE DE LA VIOLENCE

La littérature de _{jeunesse présente un vaste choix d'actes violents, et beaucoup} d'auteurs ont _{l'imagination débordante et le goût du détail sanglant. La violence peut}

consister en un _{coup de poing dans une cour de récréation, une prise d'otages, un viol, un}

coupdefusil... Il estdifficile d'établirun «hit parade» desactesviolentsles plus rencontrés

dans le _{corpus de lecture étant donné que chaque ouvrage en rassemble lui-même bien} souvent une _{grande diversité. Nous allons toutefois tenter d'énumérer les principaux actes}

violents de ce_{corpusde lectureenles classant dans des catégories distinctes.}

I/LAVIOLENCE PHYSIQUE

1. Laviolenceparlesmains. a. Les_coups.

Al'écolecommeà la_{maison,nospersonnagesdelittératuredejeunesse subissentou}

donnent _{coups de poing et coups depieds. Le héros de Jesuis méchantporte en permanence} des chaussures extrêmement lourdes _{qui sont peu pratiques pour marcher mais idéales pour} les coupsde pieddans lacourde

récréation1.

Pour se défendre d'une bande de _{voyous qui tentent de leur racketter leur argent,}

Mehdi et_{Justine, les deux héros du}romanLe soleil dans la_poche, se défendent en mordant,

en donnant des _{coups de talon dans le genou, et à un autre endroit sur lequel l'auteur laisse}

traîneruntrès _{léger doute...}

« L'autreaussia_{poussé un}grand_crietil_{s'estretrouvé plié en}deux_parterre,

fautdirequeMehdiavaitbien visé »

2.

DansLesoreillesen_{pointe,Raymondestvictime descoupsde colèredesonpère qui} semanifestent_{par une}violence_{extrême :}

« Et c'est des _{grands coups de pied dans le cul qu'il m'envoyait, en me}

retenant_{par les cheveux. On aurait dit qu'iljouait aujokari, je partais, je} revenais, _{je repartais. [...]} vas-y que je partais dans les airs, vas-y que je

revenais,_je n'enfinissais plus de m'en prendre, j'en avais les larmes qui me

rentraient dans _{la gorge, je pouvais plus gueuler, j'avais trop gueulé d'un}

coup, monpère ne me laissait même plus le temps de toucher terre, ça allait

tropvite, departout,jebalançais,je gigotais comme unlapin,parles cheveux,

je montais, descendais. Aforce,j'avais bien essayé de les rendre les coups, de

me défendre tellement_{ça me}faisait mal, _{mais ça ne}lui _{a pas}plut à_monpère.

[...] Çafinit de le mettre en rogne et ce n'étaitplus des coups de piedqueje

me_{prenais, ily allait avec les genoux alors, ça me rentrait dans le coccyx}

fallaitvoir,j'allaistoutdégueulerpourde bon

»3.

Il estutile de_{préciserquece romanfait partie de la collection«Médium»de}

_L'École

1

BAUDROUX, Jean-Claude. Je suisméchant. 111. de Péhel. Gambais : Editions duBastberg, 1996.p. 72.

2

LENAIN, Thierry. Le soleildans la poche. Op. Cit.p.47.

3

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des Loisirs _{qui estdavantage destinée àunpublicd'adolescents qu'àunpublic d'enfants de}

9-11 ans.

Laviolence familiale est _{également le sujet de certains livres pour grands enfants tels}

quePistolet-Souveniroùle héros, Petit Pierre fait bien rire les élèves quand il débarque dans

son_{collège avec sonallure étrange. Jusqu'aujouroùl'on apprend qu'il estun enfant martyr.}

Ce _{jeune garçon explique à son camarade de classe la manière qu'emploie son oncle pour}

exprimersonmécontentement :

«Il s'est _{approché et c'estparti Un coup depoing. [...] Ma}

tante, elle hurlait. Tout le monde hurlait. Et moi,j'étaispar

terre. Jemeroulais. Jeme roulaiset_{çapissaitlesang}

»x.

Nous constatonsdans cesdeuxcas _{que ce sontencore les enfants qui sontvictimes de}

mauvais traitements. La violence familiale se manifeste non seulement _{par des coups mais}

aussiet_{plussouventpardes gifles.} b. Les gifles.

Les _{gifles sont enmajorité données par des adultes à des enfantspour les punir d'une}

faute commise. Dans Pasde_{pitiépourles poupées b., Djemila reçoit une giflede samèrequi} l'accuse d'être_{jalouse de Sandra, sacopine chef du clan«Barbie}

_»2

DansLes oreillesen_pointe, la mère de Raymond le _{tientpourresponsable de la chute}

de sa_{petitesœur :}

«—MaisSainte MariedeDieu, _c'estpasvrai!Joceline !

Elle se_{précipita sur Joceline et au passage, sans même enlever sapaire de} gants de jardiniernimême meregarder, ellem'en mitdeux,plofl plof! une à l'aller, uneauretour.

— C'est

rien, c'estrien, mon trésor,fais _voirla bobosse. Et _{toi, elle}me dit, tu ne lui en as_pas déjàfait _{assez comme ça, il faudrait que tu nous la tue en}

plus? — Mais

maman...

—

Tais-toi, iln'y a pas de maman qui compte,je ne saispas cequi me retient

de t'endonnerune.

Ma mère était _{gentille, à l'entendre, les deux premières claques, c'étaitpour} rien. »3.

DansLa bombe _{humaine, Thierry Jonquet soulève la question délicate de la violence}

conjugale ; en effet, le jeune héros du roman explique avoir surpris ses parents en grande discussion : sa maman_{évoquaitsondésir d'avoirundeuxième enfantet, suite àuneremarque}

désobligeante desa part, sonpère l'a gifléeviolemment :

« _{...j'ai écouté àlaporte de lachambrede Papa etMaman ; çaavaitl'airde}

chauffer, ilssedisputaient.

1

GUTMAN, Claude. Pistolet-Souvenir. Paris:Bordas, 1985. Op.Cit.p. 54.(Collection Pocket-PocketJunior).

2

LENAIN,Thierry. Pas de pitiépourles poupées b. Paris: Syros, 1994. Op.Cit.p. 36.(Collection souris Noire)

3

(XUT^

A-t-J,'êtawj^L.

_•

-SouJetuA..

— Un bébé maintenant ? disait

Papa, maisma pauvrepetite, tu rêves, tune

vois_{pas qu'onestentrain de couler ? Avecquoion l'élèverait ?}

—

Avec_{l'argentquetugagnerais situen étaiscapable /aditMaman.} Il y a eu un drôle de bruitetMamans'est miseà pleurerencoreplus fort. Et

encore un drôle de _{bruit, mais là je me suis bouché les oreilles etje suis}

retournédansmachambre. »!

L'auteur aici choisi de ne _{pas décrire l'acte violent et laisse le lecteur deviner ce qui} s'est_{passé grâce auxindicesquelehéroslui donne.}

On remarque également que l'auteur profite d'une allusion à la naissance d'un autre

enfant - le héros était en train de discuter avec sa camarade de classe dont la maman est

enceinte, et qui attend le bébé avec impatience -pour révéler la violence dans laquelle cet

enfant_{baigne. Même s'ilne s'agit pasdu sujetprincipal du livre}-qui estla prise d'otages -,

le narrateur insère une allusion à la violence _{conjugale ... C'est une manière de familiariser}

l'enfant à _{parler de cette violence dont il est peut-être lui-même témoin, ou de lui faire} connaître la violence d'un_{couple s'ilnela connaîtpas.}

c.À l'école,ontire les oreilles.

Dansun_{style plus cocasse, on remarque quedans la littérature de jeunesse, la punition}

la _{plus répandue chez les enseignants est de tirer les oreilles des enfants. Est-ce la}

représentation d'un cliché de la violenceenclasse ?

Dans le roman Les oreilles en_{pointe, l'instituteur de Raymond perd patience devant}

l'incapacité du garçon à résoudre un problème de mathématiques et, las des réponses

absurdes de son_{élève, il semetà leréprimander en lui tirant les oreilles. Cependant la scène}

du_{supplicetourneaudrame lorsquesous la douleurle petitRaymond s'évanouit :}

«Au_{fond, ils gueulaient comme des oies gavéespour bien qu'on les entende,}

les_{règlestapaientcontre les encriers, lespieds s'écrasaientsurleparquet, ça}

faisait de ces roulements, la foire, pareil, le carnaval, je ne savais plus

commentme_tenir, c'étaitbien le signe_{quej'avaisditune énormeconnerie.}

—

Donc, mon_petitRaymond, dit Frousteil en me tirantl'oreille,pour toi ily

aurait_{plus de mille places sur ceparking, à une dizaine près bien sûr, ça}

dépend.

L'oreille _{commençaità mefaire mal, j'étais obligé de me mettresur lapointe} des _{pieds comme pour atteindre le ciel. Mais j'avais beau y aller, plus je}

m'élevais,plus il me tirait dessus.[...] Frousteil nefaisaitpas semblant,

quand ilvoustenaitl'oreille ilne la lâchaitplusf...]Ilme lâchaenfinl'oreille

et me demanda de _{prendre une craie. Mon oreille devait être troisfois plus}

grosse que l'autre, je le sentais bien. [...] Après avoirfrappé du poing le

bureau, Frousteil se leva. Je le sentis venir, l'autre oreille n_'y échappapas.

J'étaissurla_{pointedes piedsàfaire}des_grimaces.

— Mais

Raymond, medit-il, c'est impossible !

Ma tête enfaisait de grands ronds devant letableau.

—

Maisc'estimpossible, insistait-il, _{tune sais}donc plus la_{question, jete} l'ai

posée ily adeuxminutesàpeine. — Oui monsieur.

1

—

Etarrête un_{peu avec ces oui monsieur. Je t'ai demandé de mefaire une}

multiplication, douze multipliéparquatorze, çaterevient maintenant ou

faut-il_{quejetire encoreplus fort? [...] çatourne, yen aura pas assez pourfinir le}

problème, Raymond, Raymond, ça tourne, çafait mal, monsieur, l'oreille, ça

fait mal, je vous multiplierai tout ce que vous voudrez, mais arrêtez, çafait

mal... »l.

Dans cet_{extrait, cetteméthodeparticulière n'est pas unereprésentation comique de la} violencecar ses _{conséquencessontdramatiques.}

Également

mentionnée dans La bombe humaine, cette méthode est tournée en

dérision. L'enfant-narrateur fait allusion à la _{punition qu'il a reçue après s'être moqué d'un} desescamarades :

« Brouillet, ila_{pas d'amoureuse, etquandon veut l'emmerder, on lui ditque}

son amoureuse, c'est la mère Pachaume. Un jour, j'ai étépuni parce que

j'avaisfait un collage avec une photo de Brouillet et un dessin de la mère

Pachaume, toutnus comme dans unfilm de Canal Plus, etje l'ai oublié dans

la classe. La maîtresse l'a trouvé. Je mesuis dénoncétoutdesuite. Jesuis_pas

un_{dégonflé. Monsieur Bagelet, le dirlo, m'a tiré les oreilles » .}

Le_{comique de lasituationvoile ici la violence du directeur. Contrairement à l'extrait}

précédent, la violenceestvécue comme une punition juste et le narrateur n'insiste pas sur la

souffrance due àcetteviolence. Elle est la _{conséquence de sabêtise. Il a agit comme unidiot} et esttraitéentant_quetel.

Nous pouvons également citer le roman du britannique Roald Dahl Matilda, où

Mademoiselle _{Legourdin, la directrice tant redoutée, attrape} par les oreilles le petit

Éric,

un camarade de_{Matilda,etle décolle de sa}

_chaise3.

2. L'utilisation d'armes.

a/ Lesarmes àfeu.

Rares sont les romans faisant intervenir des personnages équipés d'armes à feu.

Comment_{expliquercephénomène ? Laseule explicationque l'on puissetrouver estpeut-être} que dansces romans, les enfants sont le

plus

souvent agresseurs, et

qu'il

est

difficile

pour un

enfant de se_{procurer une arme àfeu. Danslesromans} noirs, les enfants _ontplutôt

tendance à

user de leurs propres _{mains pour faire mal à autrui ; on frappe, on cogne, on pousse...}

Cette

violence entre enfants a le _{plus souvent lieu dans les cours de récréation. Les rares}

personnagesarmésde revolvers ouautresarmesà

feu

sont

donc des

adultes.

Dans Lesoleil dans la_{poche, de Thierry Lenain, l'héroïne}

_{Justine apprend}

_au

_journal

télévisé _{que le petit frère de Mehdi,} son « amoureux », a été

tué

par un

voisin qui

ne

supportaitpaslebruit qu'il

faisait

enjouant:

1

PEREZ,Serge.Les oreillesenpointe. Op.Cit. p.9-10, 17, 18.

2

JONQUET,Thierry. Labombe humaine. Op. Cit. p. 17.

3

DAHL,Roald. Matilda.Op.Cit. p. 152.

« _{[...] Unpetitgarçonde cinqans, Wahid, venaitde sefaire tuer etque c'était}

un monsieur _{qui s'appelait Serge Milardqui avaittiré un coupde fusil de sa}

fenêtreparce qu'ily avaittrop de bruiten bas. Etqu'après ilavait essayé de

setuer_{aussi, maislapolice avaitforcésaporte etelle l'avait arrêté}

»\

Ce coup de fusil nousrappelle lesnombreux faits divers de banlieue : l'alcoolisme, la

misère, le racisme, l'entassement dans des logements insalubres, le besoin d'espace et de calme, autantde raisons à la violence. Pourlepersonnage de ce roman, lecoup de fusil estla

solution àson_problème.

À la fin du roman de _{Thierry Jonquet La bombe}

humaine2,

_{le preneur d'otages}

retenantles enfants d'une classe dematernelle etson institutriceestabattu _{parles gendarmes} d'une balle dans la tête. Le _héros, un _petit garçon de cette classe fait le récit de cette prise d'otagesetdécrit la scène dumeurtrede sonmieux :

«J'aivula_{portequis'ouvraitetdeux gendarmesquientraient.[...]}

Ils tenaient des revolvers tous les deux et le _{premier a tiré dans la tête de}

l'Hommeennoir ; ça amêmepasfaitdebruit,juste un « pop ».

Juste à ce _{moment-là, la} doctoresse _{s'est couchée sur moi etsurLydia, qui a}

sursauté. Mais d'autres_{gendarmes sont entrés avec des matelas et ils se sont}

jetés sur nous. Tout le monde a crié trèsfort et, de sous le matelas, j'ai plus

rien vu ».3

Même s'il_{y aviolence, l'image de cetteviolence est dissimulée aulecteur parle biais} du _{regard du protagoniste lui-même caché sous les matelas ; le héros ne peut décrire que ce}

qu'il entend, c'est à dire le « pop» de la détonation et les cris des autres enfants. Cependant,

il décrittoutdemêmele cadavre _{qu'il aperçoitenquittant les lieux :}

«La tête de l'homme en noir _{saignait et ses yeux étaient}grands _{ouverts. Le}

gendarme qui me portait a couru dans le couloir qui était rempli d'autres

gendarmesavecdesfusils

»4.

Les hommes du Raid interviennent_{égalementdans LesGnomisnakars, petits} hommes-lions armés de mitraillettes. Grâce à leurs armes, ces _brigadiers pensent pouvoir exterminer

cescréatures _{quimenacentla}ville de Nice _:

« Quatre balles_partirent. Undes hommes du Raid s'étaitdécidé.

DeuxGnomisnakarstombèrent, le torseen bouillie.

Puis unautre hommetira_{égalementdeux projectiles.}

Encore deux Gnomisnakars tombèrent, l'un sans tête, l'autre totalement

désarticulé, les membres arrachés. Ce dernier sursauta unedernièrefois,puis

s'écroula dansune marede_{sangetd'os broyés.}

Cette_{fois, tous les hommes du Raid s'y mirent. C'était l'hécatombe chez les} Gnomisnakars. Les centaines de _{petits corps dégoulinants de sang} s'entassèrent_{peuàpeu, dansuntac-tacde mitraillettes incessant}

_»\

1

LENAIN, Thierry. Le soleil dans lapoche. 111. de Baru. Paris : Syros, 1995. (Collection Souris Noire), p. 19-20.

2

JONQUET, Thierry. La bombe humaine.Paris : Syros, 1994. (CollectionSouris Noire).

3

Ibid. _p.80-81.

4

JONQUET, Thierry. La bombe humaine. Op. Cit. p.83.

On _{remarque que l'hémoglobine domine dans ce}

_texte2.

_{L'auteur nous fait vivre la} scène à la fois du_{point devue des agresseurs, les hommes du Raid, mais également du point}

de vue des _{victimes, les Gnomisnakars, de façon à pouvoir décrire les ravages de cette}

violence.

Parmi les personnages enfants des livres du corpus, seul le héros d'Accident

mortel3,

Matthieu, se retrouve sans vraiment le vouloir avec un revolver entre les mains et tire

accidentellementsur son meilleur _{copain, Farès. Matthieu déclinetoute responsabilité de son}

acte_{prétendantque c'est Farès lui-même quia eu l'idée de décrochercettearme du mur pour}

jouer. Il a visé vers son ami « en déviant un peu le canon, par superstition» et il a tiré,

persuadéquele revolver n'étaitpas chargé :

«_{Le coupestparti ! ! !}

Éclatée,

sa pommette droite a craché un bouillon rouge. Ses yeux se sont

écarquilléscommejamais, immenses, bourrés d'incompréhension. Un millième

de seconde _{transformé en éternité. Il} a ouvert la bouche. Unflot sombre a

jailli. Il s'est écroulé...

»4.

Il est _{important de noter que cette violence est accidentelle : Matthieu se retrouve} accidentellement avec une arme dans les mains et tire _{également par accident. Il faut}

distinguer ce texte des deux précédents où les agresseurs étaient des adultes qui tiraient

délibérémentsurleurs victimes.

b/Lesarmes blanches.

Comme _{pour les armes à feu, on trouve peu d'armes blanches dans la littérature de}

jeunesse.

Les_{jeunes robinsonsde Sa majesté des mouchessevoient dans l'obligation de chasser}

pour se nourrir. L'un deux, Jack, possède un gros coutelas de scout et les autres se sont

fabriqué des lances etjavelots à l'aide demorceaux de bois. Au début du roman, la violence

apparaît comme une nécessité, une condition vitale : les fruits ne suffisent pas, pour leur

croissance, il leur faut de la viande. Ils se mettent donc à chasser le cochon. Cependant, ils

ontdu mal àadmettrecetteviolence _{quiest pourtantnécessaire; face àunpetit cochon piégé,} ils sont_{incapables d'attaqueretle laissents'enfuir:}

«Ils trouvèrent un _{petit cochon, prisonnier d'un rideau de lianes, qui se}

débattaitdanscefilet_{élastique, affoléparlaterreur. Savoix insistante perçait}

le _{tympan. Les trois garçons se ruèrent en avant etJack tira de nouveau son}

couteau avec son moulinet. Il leva le bras. Il y _{eut un moment d'arrêt, une}

hésitation; le cochoncontinuaitàcrier, leslianesàremuer_parsaccades etla

lame à briller au boutdu bras _{maigre. Lapausefutjuste assez longue pour}

leur _{permettre de comprendre quelle énormité ils avaient failli commettre.}

Alors le_{petit cochon s'arracha aux lianes et s'enfuit dans le sous-bois. Leur}

1

LANCELOT, Oliver. Les Gnomisnakars. 111. de Jean-Noël Velland. Paris: Hachette, 1994. 187 p. Op. Cit. p. 101.

2

Comme elle domine leroman, d'ailleurs...

3

HUBERT-RICHOU, Gérard. Accident mortel. 111. de William Marshall.Paris: Syros, 1995.(Collection Souris Noire).

4

regardpassa de l'un à l'autre etse reporta sur le lieu du drame. Jack avait

blêmi sous ses taches de rousseur. Il _{s'aperçut qu'il brandissait encore le}

couteau ; il baissa le bras etle _{replaça dans}sagaine. Enfin, tous troiseurent

unrirehonteuxet ils _{reprirentleurascension.}

—

Je _{repérais un endroit, expliqua Jack, etje n'avaispas encore décidé où}

j'allaislepoignarder.

— Un

cochon, ça _{s'égorge, affirma Ralph farouchement. On dit toujours}

'

égorgerun cochon '.

— On le

saigne au cou pourle vider de son sang, renchérit Jack. Sans ça on

ne_{peutpas mangerla viande.}

—

Pourquoitun'aspas ?...

Ils savaient très bien _{pourquoi il n'avaitpas terminé son geste. A cause de}

l'énormité de ce couteau_{frappantet coupantde la chair vivante ; à cause de}

l'insupportable idée dusang

»x.

Cette scène estla seule où les_{personnages n'osent pas se servir de leursarmes. Après} avoir hésité àtuerce_{petit cochon, ilsseprennentaujeu de la violenceenblessantun sanglier}

d'un_{javelot dansle}

_groin2

_{etenchassant, blessantetégorgeantune}

_truie3.

Les _{Gnomisnakars, minusculespetits monstres du roman d'Oliver Lancelot, sont eux}

aussi munis de lances. Ces lances sont _{bien entendu minuscules mais c'est le nombre de} Gnomisnakars et de lances _{qui font leur force. Au début duroman, trois de leurs victimes les} décrivent ainsi :

« Ils_{font au moins dix centimètres, ils ont un corps d'homme et une tête de}

lion, avé la crinière, les crocs, ilsnous ont aveuglés avé des lances defer, ils

sontdes_{milliards, des milliards de Gnomisnakars, ilsvont}noustuer etc'estla

fin du monde...

»4.

Ces « lances de fer» sont la raison d'être de ces _{petits monstres : étant donné leur}

petitesse, ils neseraient inoffensifs sans ces armes.

DansRome,

_l'enfer5

_{de Malika Ferdjoukh, le jeune Henri} estmenacé pardeuxvoyous

qui tentent de lui soutirer des informations à propos d'un de ses amis. Refusant de parler,

il voitses deux_{agresseurssortirdescutters :}

« Lamain du blond_{fitunéclairau-dessus dema tête, j'aifermé les paupières.}

Ilachuchoté:

—

Tuveux unsouvenirde Monte Cristo ?

Etsavoix lisse_{s'enfonçait en vous comme un ongle dans une peaude citron.}

J'airouvertmes_{yeux. Samainretomba : luiaussi, iltenaituncutter.}

J'eus unesensation de chaleurau _{nez, et d'abord ce nefutpas désagréable,}

plutôtréconfortantmême,parce que mon nez etmes narinesétaientfrigorifiés.

Puis la chaleur a irradié toute ma_{joue, inquiétante, et du sang s'est mis à}

1

GOLDING,William. SaMajestédes Mouches. Paris: Gallimard, 1991. 245p. Op.Cit. p. 37-38.

2

Ibid. _{p. 138.}

3

Ibid. _{p. 166.}

4

LANCELOT, Oliver. Les Gnomisnakars.Op. Cit.p. 22.

5

FERDJOUKH, Malika. Rome, l'enfer. Paris: L'École des Loisirs, 1995. 223p. (Collection Médium).

couler sur mon _{poignet, à longues gouttes, par terre, sur le pavé. J'ai}

paniqué

»'.

Unefoisencore, les agresseurs ne sontni desenfants, ni les héros. Ils représententune

jeunesse sauvageetdélinquante quin'aplus aucune notiondes valeursde la société. En effet,

en _{attaquant Henri, ils s'en prennent à la fois à un innocent, à une personne seule et à plus}

petit qu'eux.

L'assassin de Fais-moi

_peur2,

_{du mêmeauteur, estlui aussi muni d'un}

_couteau3

_ets'en sert àdeux_{reprises : toutd'abord, il égorge son propre}

_chien4

_{puis, se sentantmenacé par la}

présencedeGabriel, il le blesse à lapoitrine :

« —Qu 'est-ce_{que vous}faites ?

L'homme se ramassa sur lui-même. Gabriel _{perçut sa détente. Quand}

l'homme bonditsur_{lui, il}sautadecôté.

Mais du mauvais côté. MonsieurNle_{plaquaau sol où ils roulèrent. Gabriel} sentit un _{poing lui écraser les lèvres sur ses dents. La neige boucha ses}

oreilles, luiremplit le nez ; sa cage thoracique craqua. Suffoqué, ilpensa à la

canne_{pliée danssapoche. Iltentade libérersamain... rencontracelle de son}

agresseur. Elle tenaituncouteau ! [...]

L'homme _{regarda lecorps inerte à sespieds. Avait-on entendu leur lutte ? Le}

sangcoulait de l'anorak, à l'endroit oùson couteauavaitfrappé

»5.

Cette arme est donc _{également ici celle d'un adulte. Une fois de plus, le narrateur}

nous fait d'abord vivre la scène du _{point de vue de la violence, puis nous fait constater les} résultats decetteviolence du_{point devue del'agresseur.}

L'arme blanche est donc _{plusparticulièrement manipulée par des adultes dans le but} detuer, mais danslesrarescas oùles enfants oules_{jeunes s'enservent,} il s'agit d'un_retourà

unétat

primitif6

_{oud'une situation anarchiquecommeilpeuty enavoir dans la}

rue7.

3. Laviolence_{parle feu.}

Dans Fais-moi_{peur le feu estégalementune arme ; l'assassin, MonsieurN se sert du}

feu _{pour tuerun présumétémoin oculaire du meurtre de son chien. Le meurtrier s'introduit}

dans la_{masure, et, constatantl'ivresse duvieil homme, il conclut qu'il n'a rienpu apercevoir} decemeurtre. Il letuetoutde _{même,parmépris :}

« MonsieurNleregarda_{un assez}long_{temps,pensivement.} Ilétait évident_que

le vieux Remi ne savait rien de la mort du chien. Et même ? _{Que pouvait} craindre un homme comme lui d'un déchet comme celui-là ? Monsieur N

souritavec_{mépris. Déchet était lemot.}

1

Ibid. p. 128.

2

FERDJOUKH, Malika. Fais-moipeur. Paris:L'Écoledes Loisirs, 1995. 247p. (Collection Médium).

3

IIen_{possède d'ailleurstouteunecollection, etfait choisir àsonchienlecouteaudeson propremeurtre(p.89).}

4

Ibid.p.97.

5

FERDJOUKH, Malika. Fais-moipeur. Op. Cit. p. 202-203.

6

Je_{parleici deSa Majesté des Mouches.}

7

—

JoyeuxNoël, père Remi, dit-il.

Ilversalentementle rhumsurle vieil homme_{quis'éveilla.}

La dernière _{imagequ'eutlepère Remide laviesurterrefut celle d'un homme}

souriant_{quilui chuchotait« JoyeuxNoël » en luijetant une lampe à pétrole à} la_{figure. L'instantd'après, ilflambait}

_»1.

Dans le même roman, ce sont les enfants menacés _{qui allument} un feu dans la

cheminée _{pour se protégerde l'assassin qui les menaceetqui s'est introduit dans le conduit :}

en_{effet, étantseuls à lamaison, le feuestleur dernierrecours :}

« Ilsfixaient, à_{genoux, le feuquis'élevaenmugissantet entonnant contre les}

murs de sa_{prison depierre, avide etpuissant, ils le regardaient comme on}

regarde unefenêtre éclairée dans l'obscurité d'une forêt. [...] Le boyau se

dilata _{brusquement. Une rivière de suie coula. A partir de là, monsieur N} sentit la chaleur. Elle monta sous lui, _{gonflason manteau telle une mauvaise}

haleine, emplie defumée etde cendres. Il voulut remonter, ne trouva d'appui

que surlasuiegrasse, glissa, remonta, glissaencore.. Le tunnel hurlasonhurlementatroce.

Et si l'on _{peut appeler enfer unfeu allumépar deux enfants fous de peur,} alorscet_{enfer-là, monsieurNytombatoutdroit. [...]}

Puis il_{y eut le hurlement. Un interminable hurlement, en même temps que le}

choc d'une chute. Etun monstrenoiret_{rougejaillide la cheminée.}

Ils virent la tache _{terrifiante de ses dents, celle de son cri, dans le trou} qu'était son visage, et lesflammes qui sortaient de lui, tordues, comme des

bras orange » .

Ainsi, lorsque les enfants héros sont acteurs de cetteviolence, elle semanifeste le _{plus souvent par des coups. Dans les rares cas où l'enfant est muni d'une arme, il}

l'estaccidentellementouendernier_{recours,c'est àdireen cas de légitime}

défense3.

n/LAVIOLENCE MORALE

1. L'humiliation.

Certains _{parents, enseignants ou éducateurs se refusent d'user de la violence physique}

pourpunirles enfants mais choisissent le châtiment de l'humiliation publique. Cettepunition,

aumême titre _{qu'une gifle est un acte} violent. _Les psychologues _{affirment même qu'il s'agit}

làd'une sanctiontraumatisante. Nous_{distinguonsdeuxtypes d'humiliation :}

• l'humiliation_{physique où l'onrévèlele}

corpsetsesdéfauts devanttémoins.

• _{l'humiliation psychologique}

ou morale où l'on révèle un manque de jugeote, une

bêtise commise.

1

FERDJOUKH, Malika. Fais-moipeur. Op. Cit. p. 104-105.

2

Ibid. _{p. 220, 224, 227.}

3

Jefais ici référence à Accident morteletFais moipeur.

Dans Je ne suis_{pas un}

singe1,

l'héroïne_{est à la fois violentée physiquement}

- elle se

fait violemment retirer le _{slip par un garçon dans le vestiaire du gymnase de l'école - et} moralement - cette scène se déroule en public, devant _{ses camarades de classe. L'agresseur}

n'est _{pas un adulte, mais un garçon violent qui pense s'affirmer, se montrer supérieur en} ridiculisant lesautres_{gratuitement.}

Dans Pas de _{pitié pour les poupées b., les membres du clan Barbie, jalouses de la} chambre entièrement «_{équipée» Barbie de leur amie Sandra portent leur rancoeur sur}

Djemila :

« Une irrésistible envie de méchanceté se mit _{à leur ronger le ventre. Mais}

impossible de s'enprendre à leur chef. Aussi en voulurent-elles d'abord à la

grand-mère de Sandra, puis à leurs grand-mères à elles, qui n'étaient pas

foutues de leurpayertoutça.Maisce n'étaitpassuffisant. Alors leurrancoeur

se_{portasurDjemila. Djemila l'Arabe.}

Aurélie venait _{d'essayer la chemise de nuit satinée, avec de la dentelle aux}

poignets :

— Allez

Djemila, mets-latoi aussi! —

C_{'estpasmataille...}

Djemilan'étaitpasgrosse. Mais lesautres étaientaussi maigrelettes queleurs

poupées — Maissi !

Çavat'aller !

-Djemilase laissaconvaincre. Elle forçaun peu pour enfiler la chemise denuit. Ça la moulaitdepartout. Çalui faisait ungrosventre. Desgrossesfesses. Des grosses cuisses.

Laura aété la_premièreàl'insulter _:

— Oh le boudin ! — Boudinnoir !

arenchériAurélie.

—

Non, a_corrigéSandra_{enricanant. Boudingris ! »} .

Pourse faire_{accepter dansceclan, leréflexe de Djemilaestd'imiterles faitsetgestes}

deses amies. C'est_{pourquoi elle cède et} enfile _{cette chemise de nuit alors qu'elle sait qu'elle} ne lui ira_{pas. Elle souffre donc d'être différente des autres car plus grosse etarabe, mais elle}

n'accepte surtout pas d'être ainsi découverte devant ses amies : elle révèle ses formes, sa

couleur,sa différence. Et c'estcettedifférence qui l'humilie.

Le roman Lesoreilles en_{pointe débutepar} la _{scène où}le petit_{Raymond se} fait tirer

les oreilles et humilier devanttoute la classe. Son instituteur, Monsieur Frousteil le harcèle

pour qu'il résolve un problème de mathématiques. Devant son ignorance, il lui demande de dessinerdouze_{rangées etdediviserchaque rangéeenquatorzemorceaux, ce queRaymondse}

hâte de faire. Une fois sa tâche terminée, Raymond _{se trouve} incapable de _{compter tous} les morceaux _{qu'il adessinés. L'enseignant l'humilie}

_devant

_{ses camarades en}

_lui

_{révélant qu'il}

existeun_moyenplus rapide _que le dessin_pourrésoudre le problème_: la multiplication.

« —Bien ! il _commençaà hurler, _{on a} le temps, mais toutde même, _{on ne va}

pas ypasserla matinée, mon pauvre

Raymond.

Ne compte

plus,

des morceaux

tuenastrois cents_{quatre-vingt-treize. Jevais}

_{t'expliquer quelque}

_{chose, alors}

1

LOU,Virginie. Jenesuispas unsinge.Paris: Syros, 1989. 79p. (Collection SourisNoire Plus).

ouvre _{grand tes oreilles. Tu les vois bien ces morceaux que tu as bêtement}

dessinés, hein ?

Non,jene les voyaisplus, ce n'étaitplus lapeine,j'étais passépur un débile,

et_{passerpour undébile, çam'embrouillait la cervelle}

»'.

Ici l'humiliation est donc d'ordre moral : non seulement l'instituteur révèle _{l'ignorance de}

Raymond-ententantde lui faire résoudre unproblème -, mais il découvre aussi la bêtisede

l'élève_{qui agitsansréfléchiràce que soninstituteurlui faitfaire.}

2. Lesmenaces

La menace _{permet de faire souffrir par la peur ; comme l'humiliation, c'est une}

violence morale. Dans Le_{jour du meurtre, le jeune héros Antoine confectionne une lettre} anonyme faite de lettres découpées dansunjournaletl'envoieàVirginie qu'il al'intention de tuer :

« Dans un des _{journaux publicitaires qui débordent quotidiennement de la}

boîte aux _{lettres,j'ai découpé ce dont j'avais besoin, aufur età mesure. J'ai}

choisi des lettres en _{majuscules, larges et bien grasses, pour qu'elles sautent} aux_yeux.

Un à un, _j'ai déposé les _petits rectangles d'alphabet _{sur ma page} blanche,

pour vérifier quej'avais bien tout ce qu'il fallait. Cela faisait un archipel

d'îlesaumilieu d'un_{grand océan blanc. Joli.}

J'ai _{ajusté cette espèce de puzzle depetits papiers, bien au milieu de lapage} et, une à une,j'ai collé chaquepièce.

J'ai relu.

VIRGINIE,

TUVASMOURIRE»2.

Craignantqu'elle ne rentre pas chez elle le midi et que quelqu'un d'autre réceptionne

la_{lettre,Antoinetéléphone chez Virginie pourvérifiersaprésence:}

<r—Allô?

C'était bien elle. La voix était sombre et triste. J'ai tout de suite su qu'elle

venaitd'ouvrirson courrier et_{qu'elle étaitencore sousle choc du messagede}

malettre.

— Allô

? insistait-elle, inquiète. Allô ? Qui està

l'appareil

? Répondez!

J'ai_{bloquémarespiration.}

—

Répondez-moi oujeraccroche !

Bêtement,pourl'énerver, avec l'ongle demonpouce,j'aigratté le combiné du

téléphone. Elle nedevaitriencomprendre à ce bruit étrange. — Je

n'entends_{pasbien. Qui êtes-vous ?Répondez, à la}

fin

_!

Elleavait_{presque hurlé, complètement paniquée.}

J'airaccrochéavantelle.

Tu trembles de_{peur, Virginie ? Déjà ? Tu as mal ? Qu'est-ce que ça va être}

tout à l'heure ? Tu _{souffres. Mais tu souffres moins que moi lorsqueje t'ai}

1

PEREZ, Serge.Lesoreillesenpointe. Op.Cit. p. 14.

2

BENKEMOUN,Hubert. Le jourdumeurtre.El. deGuillaume Renon. Paris: Nathan, 1996. 118 p. (Collection

Pleine_{Lune). Op.Cit. p.7-8.}