Perceptions d’élèves de niveau secondaire de la
notion d’Esprit sportif en contexte d’éducation
physique
Mémoire
Laurence Ruelens-Lepoutre
Maîtrise en psychopédagogie
Maître ès arts (M.A.)
Québec, Canada
Résumé
Cette étude décrit des situations représentatives d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif en éducation physique. Au total, 158 élèves du secondaire ont rapporté 269 évènements marquants (134 positifs; 135 négatifs) à l’aide de la Technique des incidents critiques (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988). Une analyse de contenu à modèle ouvert (L’Écuyer, 1988) a mené à l’émergence de cinq dimensions: l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires (42,8%), le Respect envers les adversaires et partenaires et le matériel (21,9%), l’Équité lors de situations d’apprentissage (20,8%), l’Honnêteté (8,2%) et la Ténacité (6,3%). L’absence d’Esprit sportif chez les élèves s’exprime surtout par un manque d’Équité, d’Entraide et de Respect entre les élèves. Ces résultats invitent les éducateurs physiques à reconsidérer certaines des conditions d’apprentissage rapportées par leurs élèves.
Abstract
This study reports situations where sportsmanship is or is not used in high school physical education (PE) classes. A total of 158 high school students reported 269 significant events (134 positive, 135 negative) using the Critical Incident Technique (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988). A content analysis of open model (L'Ecuyer, 1988) has led to the emergence of five dimensions: Support to teammates or opponents (42,8%), Respect of opponents, partners and/or equipment (21,9%) Equity between students inside a learning situation (20,8%), Honesty (8,2%) and Tenacity (6,3%). For those students, the absence of sportsmanship in PE is expressed primarily by a lack of Equity, Support and respect between students. These results invite physical educators to reconsider some of the learning circumstances as reported by their students.
Table des matières
Résumé ... iii
Abstract ... v
Table des matières ... vii
Liste des Tableaux ... ix
Remerciements ... xi
Introduction ... 1
Problématique ... 3
La notion d’Esprit sportif ... 4
Les recherches sur l’Esprit sportif en milieux sportif et scolaire ... 8
Méthodologie ... 13
Les participants ... 13
Le prélèvement des évènements marquants vécus ou perçus par les élèves ... 13
L’analyse des évènements marquants rapportés par les élèves ... 14
Les qualités métrologiques de la catégorisation ... 15
Résultats… ... 23
Les dimensions associées à l’Esprit sportif ... 23
Les catégories de conduites où des élèves font preuve d’Esprit sportif ... 25
L’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires ... 25
Le Respect envers les adversaires et partenaires, les règles de jeu et le matériel .. 28
L’Équité lors de situations d’apprentissage ... 29
La Ténacité ... 29
L’Honnêteté lors de situations de match ... 30
Les catégories de conduites où des élèves manquent d’Esprit sportif ... 31
L’Équité lors de situations d’apprentissage ... 31
Le Respect envers les adversaires et partenaires, les règles de jeu et le matériel .. 34
L’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires ... 34
L’Honnêteté lors de situations de match ... 35
La Ténacité ... 36
Discussion et conclusion ... 37
La comparaison des résultats et des savoirs être du MELS ... 37
Le match : une condition nécessaire au développement de l’Esprit sportif ... 39
Des évènements qui contribuent peu au développement de l’Esprit sportif ... 40
Un manque d’équité rapporté surtout par les filles ... 40
Un manque d’entraide rapporté à la fois par les filles et les garçons ... 42
Un manque de respect rapporté surtout par les garçons ... 43
Des perspectives de recherche ... 43
Bibliographie ... 45
Annexe 1 Courriel pour le recrutement ... 49
Annexe 2 Formulaires d’incidents critiques ... 51
Annexe 3 Feuillet d’information pour un consentement implicite et confidentiel ... 55
Liste des Tableaux
Tableau 1 : Notions essentielles et illustrations de savoirs être relatifs à l’Esprit
sportif au secondaire... 7 Tableau 2 : Nombre d’évènements classifiés et pourcentages d’accord obtenus ... 16 Tableau 3 : Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve
d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Entraide ... 17 Tableau 4 : Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve
d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Respect ... 18 Tableau 5 : Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve
d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Équité ... 19 Tableau 6 : Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve
d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Ténacité ... 20 Tableau 7 : Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve
d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Honnêteté ... 21 Tableau 8 : Répartition des évènements positifs et négatifs selon les dimensions
associées à l'Esprit sportif ... 24 Tableau 9 : Répartition des évènements selon les dimensions et les catégories de
conduites où des élèves font preuve d'Esprit sportif ... 26 Tableau 10 : Répartition des évènements selon les dimensions et les catégories
Remerciements
En premier lieu, je tiens à remercier les enseignants en éducation physique pour leur contribution à mon projet de mémoire. Il n’est pas toujours évident de participer à une recherche qui risque de remettre en question l’efficacité de son propre enseignement.
Je tiens également à remercier les élèves qui ont pris le temps de remplir le questionnaire de façon sérieuse et réfléchie, au meilleur de leur capacité.
Un grand merci à mon directeur de maitrise, Denis Martel, pour son support à la réalisation de mon mémoire ainsi qu’à Benoit Tremblay, étudiant au doctorat, pour sa générosité dans le partage d’informations et sa disponibilité pour répondre à mes questions sur le développement moral en éducation physique.
Enfin, merci à ma merveilleuse copine Karine qui m’a «poussé dans le dos» afin de terminer ce mémoire et d’entreprendre un doctorat en éducation. Tu es une grande source de motivation pour moi!
Introduction
L’Esprit sportif est un concept bien connu dans la population générale et promu par la plupart des organisations sportives québécoises. Pourtant, son application pratique semble moins évidente. Des batailles sur les glaces du hockey professionnel jusqu’au scandale d’une équipe de football américain qui rétribue financièrement ses athlètes pour les blessures infligées à l’adversaire, une multitude d’exemples d’absence d’Esprit sportif venant d’athlètes de haut niveau remettent en question l’idée que la pratique sportive développe réellement l’Esprit sportif. Pour Green et Gabbard (1999), il ne suffit pas de faire du sport pour apprendre ce qu’est l’Esprit sportif, ce concept doit être formellement enseigné.
Au Québec, le Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport (MELS, 2007a) demande aux enseignants en éducation physique de développer chez leurs élèves différents savoirs être liés à l’Esprit sportif. Toutefois, une étude de Desharnais, Vallerand et Cuerrier (1984) révélait que les jeunes Québécois ont une vision très large de ce concept et qu’ils sont peu enclins à l’utiliser lorsque la victoire est en jeu. Pourtant, ces mêmes jeunes se disent très influencés par leurs entraineurs et leurs enseignants en éducation physique, ce qui remet en question l’enseignement de l’Esprit sportif dispensé dans les gymnases.
Au plan scientifique, plusieurs auteurs démontrent que l’Esprit sportif n’est pas automatiquement présent dans la pratique sportive et que des efforts doivent être faits afin d’enseigner ce concept aux jeunes athlètes (Beller, Hansen et Stoll, 2004; Green et Gabbard, 1999; Lumpkin, 2011; Proios, Doganis et Athanailidis, 2004; Smith, 1977). D’autres recherches ont aussi démontré l’efficacité d’un enseignement centré sur l’Esprit sportif en testant différents programmes en contexte sportif et scolaire (Cecchini, Montero, Alonso, Gibbons, Ebbeck & Weiss, 1995; Izquierdo & Contreras, 2007; Mathner, Martin, Tatum & Chouti, 2010; Mouratidou, Goutza & Chatzopoulos, 2007; Raakman, 2006; Sharp & al., 1995; Solomon, 1997; Vidoni & Ward 2006; Vidoni & Ward 2009; Wells, Ruddel & Paisley, 2006). Malgré des résultats encourageants – tels que ceux de Cecchini et al. (2007) qui ont utilisé le modèle « Teaching Personal and Social Responsability » de Hellison (1995) auprès de 186 élèves d’environ 13 ans - les différentes recherches en milieu scolaire ne permettent pas de bien cerner ce qui est enseigné à ce sujet dans les cours d’éducation physique et aucune ne se
penche sur ce qu’en retiennent les élèves (Cecchini, Montero, Alonso, Izquierdo & Contreras, 2007; Solomon, 1997).
Cette recherche se propose donc de décrire les perceptions d’élèves sur des évènements liés à l’Esprit sportif dans leur cours d’éducation physique. Ces révélations d’élèves pourront mener : a) à la comparaison entre ce que les élèves perçoivent comme une manifestation d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif et les savoir être reliés à l’Esprit sportif proposés par le MELS; b) à l’élaboration de catégories de manifestations d’Esprit sportif et de Manque d’Esprit sportif présentes dans un contexte d’enseignement de l’éducation physique au secondaire; c) à la formulation d’hypothèses d’actions et de questions susceptibles d’aider des éducateurs physique à mieux contribuer au développement de l’Esprit sportif de leurs élèves.
Problématique
Au Québec, le système d’éducation prévoit la réussite de cours d’éducation physique pour l’obtention des diplômes scolaires depuis le niveau primaire jusqu’au niveau collégial. Ainsi, le sport compte parmi les moyens utilisés pour contribuer à la formation de citoyens « instruits, socialisés et qualifiés », à savoir les trois missions de l’école québécoise (Loi sur l’instruction publique, chapitre 3, section 1, article 36). Plus précisément, il est indiqué que «pour qu’il [le sport] contribue positivement au développement de la personne, il doit être pratiqué, enseigné, encadré et encouragé dans un véritable Esprit sportif » (Ministère de l’éducation, des loisirs et du sport (MELS), 2007). Dans cette perspective, les éducateurs physiques, ces professionnels de l’éducation par le sport, se voient confier un mandat qui exige l’intégration du développement de l’Esprit sportif dans le curriculum de leur programme d’enseignement.
Toutefois, il demeure difficile d’identifier le nombre d’enseignants qui assument explicitement ce mandat de contribuer au développement de l’Esprit sportif de leurs élèves. Pour Spencer (1996), plusieurs éducateurs physiques et entraineurs ne se soucient guère du développement de l’Esprit sportif et de la moralité de leurs élèves ou de leurs athlètes. Des éducateurs physiques et des entraineurs s’opposent même à l’idée que l’éducation morale puisse relever de leur responsabilité professionnelle (Lumpkin, 2008), et bon nombre d’entre eux considèrent que la pression des pairs et l’environnement familial rendent quasi impossible l’enseignement de comportements moraux (Sanborn et Hartman, 1982). Enfin, selon Theodoulides (2003), les éducateurs physiques et les entraineurs, qui ont tendance à croire que les valeurs morales se transmettent davantage qu’elles ne s’enseignent, feraient la promotion d’une philosophie peu susceptible de conduire à des interventions stratégiques en matière d’éducation morale en éducation physique et à la santé (EPS). Face à ces constats, et sans présumer que les éducateurs physiques n’élaborent pas d’intentions éducatives formelles et/ou n’utilisent pas de stratégies opérationnelles pour développer l’Esprit sportif, nous avons opté d’aborder l’étude de ce phénomène à partir des perceptions des élèves.
Plus précisément, la présente étude vise à décrire des situations qui, selon des élèves, sont représentatives de manifestations d’Esprit sportif ou de Manque d’Esprit sportif lors de leurs cours d’éducation physique. Nous sommes d’avis que l’analyse de ces situations
rapportées par des élèves constitue une source d’informations pertinente pour mieux cerner ce phénomène en contexte d’éducation physique. D’autant plus, comme le souligne Dyson dans le plus récent Handbook of Physical Education (Kirk, Macdonald et O'Sullivan, 2006, p.326), il existe encore peu de travaux de recherche sur les perceptions des élèves au sujet de leurs cours d’éducation physique. De plus, comme le rapportent Piéron, Delfosse, Ledent et Cloes (2000), l’avis des élèves sur ce qu’ils vivent en classe représente une démarche particulièrement utile pour mieux apprécier la signification des comportements qu’ils adoptent. Dans cette perspective, l’utilisation des perceptions des élèves comme point de départ pour favoriser la compréhension de l’Esprit sportif constitue, selon nous, une avenue pertinente de recherche.
La notion d’Esprit sportif
La notion d’Esprit sportif souffre de l’absence d’une définition consensuelle (Vallerand, Deshaies, Cuerrier, Brière et Pelletier, 2007). De plus, elle est associée à de multiples vocables apparentés tels que « Sportsmanship », « Sportspersonship » ou encore « Fair-play », et des termes plus génériques tels que « Sport education », « Morality » ou « Moral development». En contexte québécois, il y a fort à parier que le vocable Esprit sportif évoque, pour de jeunes sportifs, des parents, des éducateurs physiques ou des entraineurs, une multitude de conduites exemplaires souvent prédéterminées au sein d’un code de conduite, d’une charte de l’Esprit sportif ou d’un code d’éthique. Traditionnellement, le discours en matière de promotion de l’Esprit sportif ou du Fair-play confine les sportifs au respect inconditionnel de cinq principes : 1) l’observation des règlements, 2) le respect de l’officiel et l’acceptation de ses décisions, 3) le respect de l’adversaire, 4) le souci de l’équité et 5) le maintien de sa dignité de sportif.
En contexte scolaire, les éducateurs physiques sont conviés « […] à jouer un rôle d’agent de cohésion sociale » (MELS, 2007a, Chapitre 1, p.6) en contribuant au développement du Vivre-ensemble et citoyenneté de leurs élèves, l’un des cinq Domaines généraux de formation du programme de l’école québécoise. Dans le cadre de ce domaine général de formation « Vivre-ensemble et citoyenneté », l’école doit devenir le lieu d’apprentissages sociaux tels que le respect de l’autre et le maintien de rapports égalitaires. Plus précisément, les axes de développement de ce domaine intègrent la valorisation des règles de la vie en société, l’établissement de rapports égalitaires et le souci de l’application
des principes relatifs à l’égalité et à l’entraide. C’est à partir de ces grands axes que le mandat des enseignants en éducation physique est associé au domaine d’apprentissage Développement personnel, lequel doit conduire au développement de trois compétences disciplinaires chez les élèves : Agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques, Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques et Adopter un mode de vie sain et actif. Plus spécifiquement, le développement de la compétence Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques requiert « que les élèves s’engagent dans un processus au cours duquel ils doivent élaborer divers plans d’action pour ajuster leurs actions motrices à celles des autres, les synchroniser et les communiquer entre eux » (MELS 2007a, chapitre 9, p.14). Elle exige des éducateurs physiques l’utilisation d’activités sportives dites collectives (jeux de poursuite, sports duels, sports de raquette, sports d’occupation de territoire, sports d’invasion de territoire) afin d’enrichir le répertoire d’actions motrices de leurs élèves et de développer leurs habiletés sociales et leur jugement éthique. Ces activités sportives exigent des élèves un travail coopératif qui peut contribuer au développement de leur Esprit sportif et de leur Jugement éthique. Pour ce faire, « Les situations [d’apprentissage] à privilégier devraient permettre à l’élève de manifester un Esprit sportif, aussi bien dans la victoire que dans la défaite » (MELS, 2006, p.90).
De manière plus concrète, les éducateurs physiques disposent d’un document complémentaire aux programmes disciplinaires qui comporte une section destinée au développement de l’Esprit sportif (MELS, 2011). Cette section du document intègre (Tableau 1) des notions relatives à l’Esprit sportif au secondaire que les élèves se doivent de connaitre ou être en mesure d’appliquer, et ce, peu importe l’activité physique choisie ou le contexte de pratique (MELS, 2011). Chacune de ces notions représente une intention d’apprentissage possible à développer chez les élèves en fonction des années et des cycles scolaires. De plus, il est clairement précisé que ces apprentissages nécessitent une intervention systématique de la part de l’enseignante ou de l’enseignant en éducation physique, ce qui suggère l’utilisation de ces notions comme intentions d’apprentissage formelles et explicites. Toutefois, l’inventaire des comportements observables liés aux diverses intentions que comporte cette opérationnalisation de la notion d’Esprit sportif demeure limité. Aussi, la présente étude contribuera, dans une certaine mesure, à enrichir ce répertoire de conduites
(comportements observables) associées à diverses intentions d’apprentissage de l’Esprit sportif.
Tableau 1 :
Notions essentielles et illustrations de savoirs être relatifs à l’Esprit sportif au secondaire
La flèche indique que l’enseignement doit être planifié de manière à ce que l’élève entreprenne cet apprentissage au cours de l’année scolaire et le poursuive ou
le complète l’année suivante, toujours en requérant une intervention systématique de la part de l’enseignante ou de l’enseignant.
Une étoile indique que l’enseignement doit être planifié de manière à ce que la majorité des élèves aient complété cet apprentissage à la fin de l’année scolaire. Espace grisé Un espace grisé indique que l’enseignement doit être planifié de manière à ce que la connaissance soit réutilisée au cours de l’année scolaire.
Secondaire 1er
cycle
2e cycle
L’Esprit sportif 1re 2e 3e 4e 5e
1. Faire preuve de respect à l’égard de ses partenaires et de ses adversaires dans ses paroles et ses gestes
2. Respecter le matériel et l’environnement
(ex. : ne pas botter le ballon de volleyball, respecter le parcours balisé, rapporter ses déchets après une activité en plein air) 3. Établir des règles de coopération avec son ou ses partenaires
(ex. : écouter les idées de chacun, attribuer un rôle à chacun des participants selon ses forces) 4. Respecter le rôle de chacun des participants
(ex. : respecter les décisions de l’arbitre ou du joueur-arbitre, éviter d’empiéter sur l’espace de jeu de son coéquipier au badminton en double) 5. Gérer des conflits de façon autonome et pacifique
(ex. : parler à son coéquipier du problème vécu pendant la situation de jeu, s'exprimer au « je ») 6. Appliquer de façon stricte et avec honnêteté les règles du jeu ou les ajustements déterminés par l’enseignante ou l'enseignant
(ex. : utiliser le rebond au volleyball, indiquer que la balle est tombée à l’extérieur du court de tennis, respecter le parcours de cross-country) 7. Apprécier les essais réussis et les bonnes performances de ses partenaires et de ses adversaires
(ex. : signaler les bons coups et les victoires, féliciter l’adversaire s'il gagne) 8. Démontrer de la dignité et une maitrise de soi, peu importe l’activité physique pratiquée (ex. : contrôler ses émotions)
9. Se comporter de façon équitable dans ses interactions avec les autres (ex. : faire la passe au joueur le mieux placé et non à son ami)
10. Démontrer une combattivité respectueuse de ses adversaires (ex. : ajuster ses actions ou celles de son équipe pour ne pas humilier l’adversaire)
11. Persévérer dans une activité malgré les difficultés et les résultats afin de se dépasser (ex. : essayer à nouveau à la suite d’un échec, sortir de sa zone de confort pour repousser ses limites)
Tableau tiré et adapté de : Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport. (2011). Progression des apprentissages au secondaire. Québec: Ministère de l'éducation, Gouvernement du Québec. [En ligne] http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire/educationPhysique
Les recherches sur l’Esprit sportif en milieux sportif et scolaire
En milieu sportif, des recherches ont été réalisées afin d’étudier les caractéristiques personnelles et/ou environnementales susceptibles d’influencer l’occurrence de gestes dénotant un bon ou un mauvais Esprit sportif (Arthur-Banning, Wells, Baker et Hegreness, 2009; Proios et Doganis, 2006; Proios, Doganis et Athanailidis, 2004; Shields, LaVoi, Bredemeier et Power, 2007). L’influence de caractéristiques personnelles telles que l’âge (Proios et Doganis, 2006), l’expérience sportive selon le type de sport et le type de participation (Proios, Doganis et Athanailidis, 2004) et l’influence parentale (Arthur-Banning, Wells, Baker et Hegreness, 2009) comptent parmi les facteurs les plus étudiés. En milieu scolaire, des recherches visent également à déterminer des facteurs qui, positivement ou négativement, influencent l’Esprit sportif manifesté par des élèves. Plus précisément, ces recherches concernent l’étude de l’influence de caractéristiques personnelles et environnementales des élèves telles que le climat de motivation, l’orientation du cours et le genre des élèves (Digellidis et Krommidas, 2008; Gutiérrez et Ruiz, 2009), ainsi que de l’influence de l’environnement scolaire et du sport enseigné (Proios, Doganis et Proisos, 2006).
D’autres chercheurs ont étudié l’Esprit sportif à partir de comparaisons athlète - non athlète et selon le nombre d’années d’expérience sportive. Pour sa part, Smith (1977) a interrogé plus de 240 jeunes athlètes et non-athlètes de la 7ième à la 12ième année scolaire à
l’aide du test de mesure de l’Esprit sportif, le Haskin's Action-Choice Test for Competitive Sport Situation (Haskins et Hartman, 1960). Les résultats, répartis en six catégories selon les différentes facettes de l’Esprit sportif mesurées, démontrent qu’il n’y a pas de différences notables au niveau de l’Esprit sportif entre les athlètes et les non-athlètes, et que le nombre d’années d’expérience sportive n’a pas d’effet sur son développement. De leur côté, les travaux de Proios, Doganis et Athanailidis (2004), qui ont eu recours au Defining Issues Test (Rest, Minnesota Univ, M., et al. 1977) auprès de 510 sportifs grecs, confirment les résultats observés par Smith (1977) à savoir qu’une pratique sportive continue et compétitive ne contribue pas au développement de l’Esprit sportif de façon marquante. Plus encore, certaines études tendent à prouver que la participation prolongée à la compétition sportive aurait un effet négatif sur le développement de l’Esprit sportif. À cet effet, Green et Gabbard (1999), dans la
section sur l’effet du sport sur le développement de l’Esprit sportif de leur recension d’écrits, énumèrent plusieurs études qui démontrent une relation inverse entre le développement de l’Esprit sportif et le nombre d’années d’expérience sportive :
Recent research seems to indicate a negative correlation between the development of moral values and participation in sports (Beller et Stoll, 1992). Several studies have investigated the correlation between the length of participation and sportsmanship behavior. Potter and Wandzilak (1981) found a negative relationship between the length of participation and sportsmanship behavior in studies examining elementary and junior high school athletes. These findings are further supported by Blair (1985), who also concluded that as the length of competitive participation increases emphasis on playing fairly decreases while emphasis on winning increases. (Green et Gabbard, 1999, p.101)
À plus grande échelle, Beller, Hansen et Stoll (2004), lors d’une étude longitudinale sur 4 ans, ont demandé à plus de 400 élèves de 1ère année d’une école secondaire américaine de
répondre au test de Hahm-Beller Values Choice Inventory (Hahm, Beller, et Stoll, 1989) qui mesure le raisonnement moral en situation sportive. Administré une deuxième fois aux mêmes élèves quatre ans plus tard, les résultats à ce test ont révélé que les élèves ayant participé à une équipe sportive durant ces quatre années obtiennent un score significativement plus bas que les non-athlètes. En fait, il semble que le déclin du raisonnement moral sportif soit plus évident chez ceux qui ont fait beaucoup de sport.
Par ailleurs, d’autres études concernent l’analyse de diverses stratégies d’enseignement pouvant favoriser l’apprentissage de l’Esprit sportif en contexte scolaire (Gibbons et Ebbeck, 1997). Elles s’inscrivent dans la lignée des programmes d’enseignement de l’Esprit sportif qui furent éprouvés scientifiquement, tels le « Hellison's model for the development of personal and social responsibility on fair play and self-control in youth » (Cecchini, Montero, Alonso, Izquierdo et Contreras, 2007), le programme « Fair Play for Kids (1990) » (Gibbons, Ebbeck et Weiss, 1995), le programme « Justplay » (Raakman, 2006), le programme « Fair play in the gymnasium » (Solomon, 1997), et divers autres programmes de développement moral et d’aptitudes sociales (Mathner, Martin, Tatum et Chouti, 2010; Mouratidou, Goutza et Chatzopoulos, 2007; Sharp et al., 1995; Vidoni et Ward 2006; Vidoni et Ward 2009; Wells, Ruddel et Paisley, 2006). Ces programmes sont issus de la création de chercheurs et non d’enseignants en éducation physique et, le plus souvent, ne sont pas réutilisés en dehors du contexte de recherche.
Enfin, des chercheurs se sont intéressés aux perceptions d’athlètes et d’élèves en lien avec la notion d’Esprit sportif. Certaines études mettent en évidence les dispositions d’athlètes à «ne pas faire preuve d’Esprit sportif» si la situation sportive l’exige. Comme l’expliquent Desharnais, Vallerand et Cuerrier (1984), la pression de la victoire ou de la défaite n’est pas négligeable; lorsque l’issue de la partie est en jeu, les athlètes semblent moins enclins à agir selon l’Esprit sportif. En fait, ces auteurs ont interrogé de jeunes Québécois, membres de clubs sportifs de diverses disciplines (athlétisme, badminton, basketball, gymnastique, hockey sur glace, natation, volleyball), au sujet du concept de l’Esprit sportif. Les résultats de leur étude démontrent que bien que les jeunes disent connaitre le concept d’Esprit sportif, ils sont peu enclins à l’appliquer en situation réelle. Plus précisément, 57% des jeunes affirment qu’ils utiliseraient l’opportunité d’un adversaire blessé pour marquer un point si ce point déterminait la victoire de leur équipe, et 71% des jeunes affirment qu’ils critiqueraient ouvertement un arbitre s’ils considèrent que ce dernier a commis une erreur. Cette propension d’athlètes/d’élèves à «ne pas faire preuve d’Esprit sportif» a également été rapportée par Green et Gabbard dans une recension d’écrits scientifiques, intitulée Do We Need Sportsmanship Education in Secondary School Athletics?, publiée dans le Physical Education Journal (1999). À titre d’exemples, des travaux cités par ces auteurs révèlent : (a) que des athlètes (N=20) de la 1ère division en football universitaire américain, interrogés sur le fair-play,
disent « you do what you gotta do to win » et « you ain't trying if you ain't cheating » (p.100); (b) que des athlètes collégiaux (N=150), interrogés sur l’importance de la courtoisie en sport, disent qu’il est important d’être juste et courtois avec ses coéquipiers, mais que seulement 10% de ces mêmes athlètes considèrent que cette courtoisie devrait s’appliquer à leurs adversaires (p.100). Green et Gabbard (1999) concluent en affirmant que « … unless something is done to improve the quality of sportsmanship education, the contribution that sport makes to the social development of athletes may be minimal in the area of sportsmanship.» (p.99).
Ces résultats supportent la pertinence du mandat des éducateurs physiques concernant l’intégration du développement de l’Esprit sportif dans le cursus scolaire de leurs élèves. À cet égard, dans un article traitant du développement du caractère par le sport, Lumpkin (2011) détermine d’entrée de jeu que « … character is not automatically built through sports, but only through the consistent and persistent efforts of parents, teachers, and coaches
will sportsmanship and other positive values be learned and demonstrated » (p.13). Pour leur part, Green et Gabbard énoncent clairement que selon eux « … sportsmanship should be formally taught in order to be learned. » (1999, p.98). Par ailleurs, ces études peu nombreuses
sur les perceptions d’élèves exigent le plus souvent que ces derniers prennent position face à des situations hypothétiques. En fait, il n’existe pas, à notre connaissance d’études qui exigent des élèves de raconter des situations authentiques, vécues ou perçues, concernant l’Esprit
sportif en contexte d’éducation physique.
L’objectif général de la recherche vise donc à recueillir des situations qui, selon des élèves, décrivent des évènements marquants associés à des manifestations d’Esprit sportif ou de Manque d’Esprit sportif lors de leurs cours d’éducation physique. Plus précisément, ces révélations d’élèves pourront mener : a) à la comparaison entre ce que les élèves perçoivent comme une manifestation de l’Esprit sportif ou du Manque d’Esprit sportif et les savoirs être reliés à l’Esprit sportif qui devraient être enseignés selon le MELS b) à l’élaboration de catégories de manifestations d’Esprit sportif et de Manque d’Esprit sportif présentes dans un contexte d’enseignement de l’éducation physique au secondaire; c) à la formulation d’hypothèses d’actions et de questions susceptibles d’aider des éducateurs physique à mieux contribuer au développement de l’Esprit sportif de leurs élèves.
Méthodologie
1Les participants2
Cinq éducateurs physiques (1 femme, 4 hommes) ont volontairement donné leur concours à l'équipe de recherche. Ces enseignants ont agi à titre d'intermédiaires pour faciliter les rencontres entre les chercheurs et les élèves qui ont pris part à l'étude. Au total, 158 élèves (78 garçons, 80 filles) âgés de 13 à 18 ans, provenant d’écoles secondaires de la région de Québec, ont collaboré à l'étude. Ces élèves étaient respectivement issus de classes de secondaire 3 (3 classes; 73 élèves), secondaire 4 (2 classes; 31 élèves) et secondaire 5 (3 classes; 54 élèves).
Le prélèvement des évènements marquants vécus ou perçus par les élèves
La technique de prélèvement des incidents critiques (Brunelle, Drouin, Godbout & Tousignant, 1988) a été utilisée pour recueillir des évènements marquants qui, selon les élèves, constituaient des manifestations d’Esprit sportif ou de Manque d’Esprit sportif en classe d’éducation physique. Les élèves ont été interrogés par les responsables de la recherche en fin d’année scolaire, en l'absence de leur éducateur physique, de manière à ce qu’ils puissent s’exprimer librement. Les élèves étaient également informés qu’ils étaient libres de remplir ou non les formulaires (Consentement implicite, voir Annexe 3) et que la confidentialité de leur participation était assurée.
Concrètement, chaque élève devait compléter individuellement l’un et/ou l’autre des formulaires (Annexe 2) comportant respectivement les directives suivantes :
a) En pensant aux cours d’éducation physique de cette année, rappelez-vous une situation (vécue ou dont vous avez été témoin) au cours de laquelle un ou plusieurs élèves ont fait preuve d’Esprit sportif. Racontez dans vos mots ce qui s’est passé lors de cette situation. Quelle était l’activité vécue par le groupe ? Que faisaient les élèves concernés ? Que disaient-ils ? S’il y a lieu, que faisait l’éducateur physique, que disait-il ?
1 Ce projet de recherche a été approuvé (Numéro d’approbation : 2013-058 / 07-05-2013) par le Comité sectoriel d’éthique de la recherche en
psychologie et en sciences de l’éducation de l’Université Laval.
2 Le recrutement a été réalisé par voie électronique auprès de différentes commissions scolaires de la région de Québec (Annexe 1). Une
Selon vous, qu’est-ce qui indique que les élèves ont fait preuve d’Esprit sportif lors de cette situation?
b) En pensant aux cours d’éducation physique de cette année, rappelez-vous une situation (vécue ou dont vous avez été témoin) au cours de laquelle un ou plusieurs élèves n’ont pas fait preuve d’Esprit sportif. Racontez dans vos mots ce qui s’est passé lors de cette situation. Quelle était l’activité vécue par le groupe ? Que faisaient les élèves concernés ? Que disaient-ils ? S’il y a lieu, que faisait l’éducateur physique, que disait-il ?
Selon vous, qu’est-ce qui indique que les élèves n’ont pas fait preuve d’Esprit sportif lors de cette situation?
L’analyse des évènements marquants rapportés par les élèves3
Les évènements marquants (N=269) rapportés par les élèves ont été retranscrits intégralement afin d’utiliser le logiciel d’analyse de données qualitatives QDA Miner. Dans un premier temps, ces évènements ont été catégorisés, à partir d’une analyse de contenu à modèle ouvert4 (L’Écuyer, 1988), sur la base d’un consensus entre deux analystes. Cette
analyse a mené à l’émergence de 16 catégories de conduites où des élèves font preuve d’Esprit sportif et 13 catégories de conduites où, à l’opposé, des élèves font preuve d’un Manque d’Esprit sportif. Dans un deuxième temps, le regroupement de ces catégories de conduites a permis la création de cinq dimensions associées à l’Esprit sportif par les élèves interrogés, à savoir : l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires, le Respect envers les adversaires et partenaires et le matériel, l’Équité lors de situations d’apprentissage, la Ténacité et l’Honnêteté lors de situations de match. Enfin, ces dimensions ont été utilisées pour présenter à la fois les catégories de conduites où les élèves font preuve d’Esprit sportif et celles qui, selon eux, traduisent un Manque d’Esprit sportif en classe d’éducation physique (Tableaux 3 à 7). Ce processus de catégorisation est illustré ci-après à partir d’un évènement positif (Présence d’Esprit sportif) et d’un évènement négatif (Manque d’Esprit sportif):
3 L’étude a permis de recueillir un total de 336 formulaires dont 269 (80,1%) ont fait l’objet d’une analyse de contenu. Les 67 formulaires non
analysés ont été rejetés parce qu’ils ne comportaient pas d’évènements explicites ou étaient complétés de manière inadéquate. Notons également que les formulaires rejetés provenaient de chacune des huit classes visitées.
4 Dans le modèle ouvert d’analyse de contenu, il n’existe pas de catégorie au départ : elles proviennent du matériel analysé à partir de
a) l’évènement positif, « Pendant une partie de soccer, je montais pour faire un but et j’ai réussi à scorer, donc presque tous mes amis m’ont dit « bravo pour ton but ». Alors j’étais content, car il y avait de l’Esprit sportif. », a été classé dans la catégorie de conduite Soutenir les élèves lors de prestations motrices, laquelle appartient à la dimension Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires; b) l’évènement négatif, « Lorsque nous avons joué au ultimate frisbee à l’extérieur, nous devions séparer les équipes et au moment de séparer les équipes, nous nous sommes arrangés pour que les plus athlétiques soient d’un côté et les moins bons de l’autre. Évidemment, la première équipe dominait. Les élèves qui perdaient étaient humiliés. L’éducateur a réagi en demandant qu’on refasse les équipes. », a été classé dans la catégorie Constituer des équipes de calibre inégal, laquelle appartient à la dimension Équité lors des situations d’apprentissage.
Les qualités métrologiques de la catégorisation
Un analyste n’ayant pas participé à l’étape d’analyse des données a classifié 79 évènements (40 positifs, 39 négatifs) sélectionnés selon leur proportion en nombre et en caractère (positif/négatif) dans chacune des catégories des dimensions. Cet analyste devait, à l’aide des libellés des catégories de conduites où des élèves font preuve d’Esprit sportif et celles qui traduisent un Manque d’Esprit sportif, identifier la catégorie de conduite associée à chacun des évènements. Les coefficients d’accord obtenus par dimension et de manière globale (Tableau 2) confirment la validité de la catégorisation des évènements où des élèves font preuve d’Esprit sportif et ceux où ils Manquent d’Esprit sportif en ÉPS.
Tableau 2 :
Nombre d’évènements classifiés et pourcentages d’accord obtenus
Dimensions Évènements positifs Évènements négatifs
Nombre % d’accord Nombre % d’accord
Entraide 20/21 95,2 10/10 100 Respect 7/7 100 12/12 100 Équité 5/5 100 10/11 90,9 Ténacité 3/3 100 2/2 100 Honnêteté 1/1 100 4/4 100 Total 39/40 97,5 38/39 97,0
Tableau 3 :
Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Entraide Conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif
Soutenir les élèves lors de prestations motrices
« Lors du test de redressement assis, les élèves qui comptaient le nombre de redressements assis de leurs pairs ne cessaient de les encourager à ne pas lâcher et les félicitaient à la fin pour leurs efforts. »
Supporter ceux ou celles qui font des erreurs, font perdre leur équipe ou sont moins performants
« Durant notre cours, nous jouions au volleyball et un élève, qui était dans une très bonne équipe, avait définitivement plus de difficulté que tous les autres. À chaque fois qu'il touchait le ballon, il le ratait et il faisait perdre l'équipe. Heureusement, un autre joueur l'encourageait toujours malgré tout et, un jour, il a réussi à faire traverser le ballon de l'autre côté du filet! »
Donner des conseils aux élèves qui éprouvent des difficultés
« Dans n'importe quel cours d'éducation physique, il y a toujours des élèves qui jouent tout seuls, mais il y en a toujours qui jouent en équipe. Quand ils sont en possession du ballon, ils aident ceux qui ont de la misère à se démarquer en leur donnant des stratégies. »
Aider un partenaire ou un adversaire qui s’est blessé
« Lorsque nous jouions au hockey bottine, une amie a reçu une rondelle molle, a perdu l'équilibre et s'est cogné l'épaule violemment sur le mur. Les membres des deux équipes se sont précipités pour l'aider et voir si elle était blessée. Ils ont arrêté de jouer pour aider une adversaire qui s'était blessée. »
Conduites d’élèves qui font preuve d’un Manque d’Esprit sportif
Réprimander/critiquer/humilier des élèves qui font des erreurs ou sont moins performants
« C'était lors d'une partie de volleyball. Une équipe (pas la mienne) avait plus de difficulté à remporter un match et la faute avait été lancée sur un joueur en particulier. Les autres joueurs de son équipe le traitaient de mauvais, de "nul à chier", etc. Cet évènement était sans aucun doute une preuve de non-Esprit sportif. Les paroles lancées pour attaquer négativement l'un des joueurs de l'équipe en particulier. »
Ignorer un élève qui s’est blessé
« Dans un cours de sport, nous faisions de la course. Une élève est tombée à cause du sable. Lorsqu'elle est tombée, personne ne l'a aidée à se relever. Ils n'ont pas voulu faire preuve d'Esprit sportif en voulant arrêter leur course et donc allonger leur temps. Ils ont donc laissé la fille seule. »
Tableau 4 :
Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Respect Conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif
Féliciter les joueurs de l’équipe adverse après un match
« Lors d'une période de hockey, une équipe gagnait et à chaque fin de match ils encourageaient et disaient à l'autre équipe "Bonne game les boys". Au lieu d'écoeurer les autres, ils les encourageaient. »
Féliciter les adversaires pour leurs bons coups et les points marqués
« Lorsque nous jouions au frisbee et lorsque l'équipe adverse faisait un point, nous allions la féliciter. Même s'ils n'étaient pas dans notre équipe, nous sommes allés les féliciter, je crois que cela fait preuve d'esprit d'équipe. »
S’excuser auprès d’un adversaire suite à un incident
« Lors du cours de judo, un élève affrontait un autre. Lorsqu'il l'a envoyé par terre, il lui a demandé s’il l'avait blessé et s'est excusé. L'autre a répondu que non, ils se sont serrés la main et se sont remis à s'affronter tout en faisant attention l'un à l'autre. »
Régler les conflits de façon pacifique
« Nous étions dehors pour jouer au ultimate frisbee. Le frisbee est sorti de la zone de jeu et la règle est que l'équipe qui n'a pas sorti le frisbee le reprend. Personne ne s'entendait sur l'équipe qui devait avoir le frisbee et la professeure n'était pas là pour nous le dire. Finalement, les deux équipes ont décidé ensemble qui aurait le frisbee. Les deux équipes ne se sont pas disputées et ont réglé le conflit à l'amiable.
Conduites d’élèves qui font preuve d’un Manque d’Esprit sportif Ridiculiser/insulter ses partenaires ou les adversaires
« À chaque cours, certains garçons de la classe se lançaient des insultes, des commentaires négatifs et aucun encouragement n’avait lieu. Ils insultaient les autres joueurs de leur équipe et des autres équipes. Ce n'est pas bien d'insulter l'autre équipe et les joueurs de sa propre équipe. »
Bousculer inutilement les adversaires
« Pendant un jeu de frisbee, une personne essayait de protéger son joueur, et utilisait des gestes de force pour être sûr de protéger son joueur. Par exemple, il poussait violemment le joueur quand le frisbee venait vers lui. Il voulait juste avoir le frisbee et ne pas donner de chance à l'équipe adverse de gagner. »
Huer les adversaires pour des bons coups ou des points marqués
« Lors d'une partie de basket, l'autre équipe nous huait et disait chou. Ils avaient un mauvais Esprit sportif, parce qu’au lieu de nous encourager, ils nous huaient. »
Tableau 5 :
Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Équité Conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif
S’assurer que les équipes soient de calibre égal
« Un jour, on jouait au basketball en éducation physique et il y avait un groupe d'amis qui étaient dans l'équipe de l'école en basket. Ils auraient pu se mettre tous ensemble et nous battre, mais à la place ils se sont dispersés dans les équipes afin qu'elles soient égales. »
Impliquer tous les joueurs de l’équipe lors de matchs
« Lors d'un après-midi, nous avons fait du volleyball. La classe était divisée en 4 groupes et j'étais dans un groupe principalement de garçons. Malgré cela, j'ai vraiment aimé l'expérience parce que tout le monde se donnait et on avait un bon esprit d'équipe. Même si j'étais dans les moins bons de mon équipe, ils m'ont passé la balle. Que mon équipe essayait que tout le monde ait la balle même si ça impliquait qu'on perde quelques points. »
Conduites d’élèves qui font preuve d’un Manque d’Esprit sportif
Impliquer uniquement les joueurs qui comptent parmi les meilleurs d’une équipe
« Alors qu'on jouait au frisbee, certains élèves d'une équipe ne faisaient que se passer le frisbee à eux trois, en oubliant les autres de leur équipe qui avaient plus de difficultés. Les élèves auraient dû faire participer tous les membres, puisque c'est un jeu d'équipe, même si certains auraient pu rater les passes. »
Impliquer davantage les garçons que les filles lors des situations de matchs
« Lorsqu'on jouait au frisbee, les garçons ne faisaient pas de passes aux filles, car ils étaient trop compétitifs. Ils se passaient le frisbee seulement entre eux. C'était très rare qu'un garçon lance le frisbee à une fille. Au soccer aussi, les mêmes évènements se sont produits. En ne partageant pas le ballon ou le frisbee, ces élèves n'ont pas fait preuve d'Esprit sportif, parce que l'Esprit sportif implique le partage et l'égalité dans l'équipe. »
Jouer individuellement sans faire de passes
« Lors d'un cours d'éducation physique, nous avons joué au hockey. Un des joueurs de notre équipe, qui était très bon au hockey, a compté tous les buts seul (ou presque) et ne faisait de passes à personne. »
Constituer des équipes de calibre inégal
« Lorsque nous avons joué au ultimate frisbee à l'extérieur, nous devions séparer les équipes et au moment de les séparer, nous nous sommes arrangés pour que les plus athlétiques soient d'un côté et les moins bons de l'autre. Évidemment, la première équipe dominait. Les élèves qui perdaient étaient humiliés. L'éducateur a réagi en demandant qu'on sépare à nouveau les équipes. Ils ont été égoïstes et n'ont pas pris en compte le fait que leur plaisir de gagner faisait le malheur des autres. »
Tableau 6 :
Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Ténacité Conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif
Jouer malgré des critiques des élèves
« Lors d'un cours de badminton, une équipe jouait très mal et se faisait critiquer par tout le monde. Mais malgré ça, ils ont continué à jouer sans se préoccuper de ce que les élèves disaient. J'ai trouvé ça spécial et exemplaire. Pour moi, ils ont fait preuve d'Esprit sportif. Ils n'ont pas écouté les commentaires des autres personnes. »
Jouer malgré les difficultés et les échecs
« Nous étions en volleyball et nous faisions du 4 contre 4. Même si mon équipe dominait l'équipe adverse, l'autre équipe (qui perdait) s'encourageait et ils n'ont pas abandonné. Ils n'ont pas abandonné et ont gardé le niveau à fond. »
Jouer malgré les blessures
« Lorsqu'un de nos joueurs de soccer s'est blessé durant une partie, il a continué, car il savait que notre équipe avait besoin de lui. Faire preuve d'Esprit sportif c’est d'avoir du respect pour un coéquipier ou envers son équipe.
Jouer malgré les intempéries
« Lors de la course, plusieurs coureurs s'encourageaient et s'entraidaient lorsqu'il a commencé à pleuvoir. Personne n'a abandonné ni arrêté. On a tous continué l'exercice. Ils ont fait preuve de persévérance. Même si le temps n'était pas idéal pour le sport, ils ont collaboré avec l'éducateur au lieu de lâcher. »
Conduites d’élèves qui font preuve d’un Manque d’Esprit sportif Abandonner son équipe
« Lors d'une semaine spéciale pour les secondaires 5, il y a eu une compétition sportive entre les groupes-classes. Par contre, plusieurs personnes de mon groupe ne se sont pas présentées, réduisant l'effectif de notre équipe. Ils n'ont pas fait preuve d'esprit d'équipe. »
Abandonner face à des difficultés
« Lors d'un tournoi de volleyball où tous les élèves de 3e secondaire devaient participer, nous étions divisés en plusieurs équipes de 8. Dans mon équipe,
personne n'était particulièrement talentueux, mais nous faisions tout de même des efforts pour nous améliorer. Il n'y avait qu'une seule personne qui ne participait pas. Il disait que ça ne valait pas la peine puisqu'on était toutes mauvaises (le reste de l'équipe était composé de filles) et qu'on ne gagnerait pas de toute façon. Il a réussi à fâcher plusieurs personnes de l'équipe par sa mauvaise humeur et nous sommes restées que deux personnes positives à la fin du tournoi. Il ne participait pas, ne voulait pas s'améliorer. Au lieu de l'ignorer, les autres se sont laissés décourager. »
Tableau 7 :
Illustrations des catégories de conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif ou d’un Manque d’Esprit sportif pour la dimension Honnêteté Conduites d’élèves qui font preuve d’Esprit sportif
Déclarer une faute non perçue par l’arbitre
« On jouait au volleyball. Il a commis une faute, mais personne ne s'en est aperçu. Il a quand même avoué avoir commis la faute et a remis le ballon à l'autre équipe. Le fait qu'il ait été honnête à propos de son erreur. »
Respecter les règles de jeu
« Lors de la partie « jeux coopératifs » durant l'année, nous avons joué au frisbee. Nous avons divisé le groupe en deux niveaux. J'étais dans le niveau débutant. Lors de la partie, nous étions environ 7 par équipe. Tout le monde a suivi les règles et lorsqu'il fallait apporter des changements aux équipes quand des élèves quittaient le jeu, ça s'est fait sans problème. Tout le monde a suivi les règles du jeu.
Conduites d’élèves qui font preuve d’un Manque d’Esprit sportif Enfreindre les règles de jeu
« Le jeu était le ballon chasseur. Plusieurs garçons, lorsqu'ils étaient touchés par le ballon, ne sortaient pas du jeu comme il se devait. Souvent, les professeurs ne les avaient pas vus. Au lieu d'être honnêtes et d'arrêter de jouer, ils continuaient. Ils auraient dû admettre leur défaite. »
Résultats
Il faut d’abord rappeler que l’étude visait à décrire des situations qui, selon des élèves, constituent des manifestations d’Esprit sportif ou de Manque d’Esprit sportif lors de cours d’éducation physique. Il est aussi important de rappeler que les données recueillies proviennent d’un nombre réduit d’élèves (N=158) de 3e, 4e et 5e secondaires, et que leurs
propos sont le reflet d’évènements qui les ont touchés plus particulièrement. Néanmoins, nous estimons que ces évènements ont permis l’identification de dimensions et de conduites d’élèves qui apportent un éclairage valable sur la signification qu’ils accordent à la notion d’Esprit sportif en contexte d’ÉPS. Par ailleurs, des évènements révélateurs d’un Manque d’Esprit sportif n’incluaient pas systématiquement la description par les élèves des réactions des éducateurs physiques. Cette absence de réactions des éducateurs physiques ne doit donc pas être considérée comme le reflet d’une tolérance face à des conduites d’élèves non contributoires au développement d’un Esprit sportif en contexte d’ÉPS.
Les dimensions associées à l’Esprit sportif
La répartition des évènements marquants selon les cinq dimensions associées à l’Esprit sportif est présentée au Tableau 8. Les résultats démontrent que les élèves perçoivent principalement la présence ou l’absence d’Esprit sportif dans des situations où ils ont la possibilité de manifester de l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires (42,8%), de démontrer du Respect envers les adversaires et partenaires, les règles de jeu et le matériel (21,9%), et d’assurer l’Équité lors de situations d’apprentissage (20,8%). Les résultats révèlent également que les élèves perçoivent des occasions de manifester ou non de l’Esprit sportif lors de situations où ils peuvent faire preuve d’Honnêteté (8,2%) et de Ténacité (6,3%).
Pour les évènements associés à des manifestations d’Esprit sportif, la dimension Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires est celle qui regroupe la plus grande proportion d’évènements à la fois pour les filles (71,4%) et pour les garçons (48,4%). Les autres évènements concernent principalement les dimensions de Respect envers les adversaires et partenaires, les règles de jeu et le matériel pour les garçons (26,5%) et d’Équité lors de situations d’apprentissage pour les filles (14,3%)
Tableau 8 :
Répartition des évènements positifs et négatifs selon les dimensions associées à l'Esprit sportif Dimensions Évènements positifs Évènements négatifs
Filles Garçons Filles Garçons Total
N % N % N % N % N % Entraide 50 71,4 31 48,4 20 29,4 14 20,9 115 42,8 Respect 4 5,7 17 26,5 9 13,2 29 43,3 59 21,9 Équité 10 14,3 6 9,4 28 41,2 12 17,9 56 20,8 Ténacité 4 5,7 5 7,8 4 5,9 4 6,0 17 6,3 Honnêteté 2 2,9 5 7,9 7 10,3 8 11,9 22 8,2 Total 70 100 64 100 68 100 67 100 269 100
Pour les évènements représentatifs d’un Manque d’Esprit sportif, les résultats indiquent que les filles les perçoivent principalement lors d’occasions liées à l’Équité lors de situations d’apprentissage (41,2%) et à l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires (29,4%). Quant aux garçons, les évènements qui relatent un Manque d’Esprit sportif concernent surtout le Respect envers les adversaires et partenaires, les règles de jeu et le matériel (43,3%), l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires (20,9%) et l’Équité lors de situations d’apprentissage avec 17,9%.
Les catégories de conduites où des élèves font preuve d’Esprit sportif
La répartition des évènements (N=134) selon les 16 catégories de conduites où des élèves font preuve d’Esprit sportif est présentée au Tableau 9.
L’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires
Représentant 60% des évènements racontés par les élèves, l’Entraide envers des coéquipiers ou des adversaires est la dimension la plus souvent associée à des manifestations d’Esprit sportif, et ce, tant chez les filles (71,4%) que chez les garçons (48,4%). Plus précisément, les catégories de conduites Soutenir les élèves lors de prestations motrices (24,6%) et Supporter les élèves qui font des erreurs, font perdre leur équipe ou sont moins performants (23,9%) représentent respectivement près de 60% des évènements rapportés par les filles et de 40% de ceux rapportés par les garçons. Comme l’illustrent les évènements ci-après, les applaudissements et les encouragements – verbaux et non verbaux - comptent parmi les conduites les plus fréquentes pour Soutenir des élèves lors de prestations motrices :
« Des élèves ont fait preuve d'Esprit sportif lors de parties de volleyball vers la fin de l'année comme lorsqu'une équipe marquait un point, les élèves du même groupe applaudissaient ou encore criaient des bons commentaires comme "C'est bien! On continue!" » ;
« Durant un match de soccer, les gens de mon équipe s'encourageaient, nous avions une bonne équipe et nous jouions de façon professionnelle avec des positions, tout en n'oubliant pas l'Esprit sportif pour encourager notre équipe et même les joueurs de l'équipe adverse.» ;
Tableau 9 :
Répartition des évènements selon les dimensions et les catégories de conduites où des élèves font preuve d'Esprit sportif
Dimensions/Catégories Filles Garçons Total
N % N % N %
Entraide 50 71,4 31 48,4 81 60,4
Soutenir les élèves lors de prestations
motrices 24 34,3 9 14,0 33 24,6
Supporter ceux ou celles qui font des erreurs, font perdre leur équipe ou sont moins performants
17 24,3 15 23,4 32 23,9
Donner des conseils aux élèves qui
éprouvent des difficultés 5 7,1 6 9,4 11 8,2
Aider un partenaire ou un adversaire qui
s’est blessé 4 5,7 1 1,6 5 3,7
Respect 4 5,7 17 26,5 21 15,7
Féliciter les joueurs adverses après un
match 2 2,9 7 10,8 9 6,7
Féliciter les adversaires pour leurs bons
coups et les points marqués --- --- 6 9,4 6 4,6
S’excuser auprès d’un adversaire suite à
un incident 1 1,4 4 6,3 5 3,7
Régler les conflits de façon pacifique 1 1,4 --- --- 1 0,7
Équité 10 14,3 6 9,4 16 11,9
Impliquer tous les joueurs de l’équipe lors
de matchs 10 14,3 4 6,3 14 10,5
S’assurer que les équipes soient de calibre
égal 0 --- 2 3,1 2 1,4
Ténacité 4 5,7 5 7,8 9 6,7
Jouer malgré les difficultés et les échecs 3 4,3 3 4,6 6 4,6
Jouer malgré des critiques d’élèves 1 1,4 --- --- 1 0,7
Jouer malgré les blessures --- --- 1 1,6 1 0,7
Jouer malgré les intempéries --- --- 1 1,6 1 0,7
Honnêteté 2 2,9 5 7,9 7 5,3
Respecter les règles de jeu 2 2,9 4 6,3 6 4,6
Déclarer une faute non perçue par l’arbitre --- --- 1 1,6 1 0,7
« Pendant une partie de soccer, je montais pour faire un but et j'ai réussi à scorer, donc presque tous mes amis m'ont dit "Bravo pour ton but!". Alors, j'étais content, car il y avait de l'Esprit sportif. ».
Par ailleurs, les évènements ci-après illustrent des conduites pour Supporter des élèves qui font des erreurs, font perdre leur équipe ou sont moins performants:
« Lorsqu'au basket j'ai manqué une chance de scorer un but très facile à marquer, mes coéquipiers n'ont pas rit de moi et m'ont tout simplement encouragé et supporté. »;
« Je jouais au volleyball et j'ai fait une erreur qui nous a fait perdre le match. Mais mes coéquipiers sont venus me dire que j'avais tout de même fait du bon travail. » ;
«Nous avons commencé à jouer et nous perdions souvent. Par contre, même si certaines personnes manquaient les coups, il y a une fille qui nous encourageait toujours. Elle nous encourageait et félicitait même si on perdait.».
Les évènements ci-après illustrent, dans l’ordre, des conduites pour les catégories Donner des conseils aux élèves qui éprouvent des difficultés (8,2%) et Aider un partenaire ou un adversaire qui s’est blessé (3,7%). Notons que ces catégories, considérées individuellement, représentent moins de 10% des évènements rapportés respectivement par les filles et les garçons pour illustrer des manifestations d’Esprit sportif en classe d’ÉPS.
« Lors des cours en natation à la piscine, pour lesquels j'éprouve quelques difficultés, l'un de mes amis avec beaucoup de talent a pris le temps pour m'aider, ainsi que d'autres élèves en difficulté. Par exemple, lors de la nage sur place, il observait nos mouvements pour les corriger et nous prodiguait aide et conseils. […] L'Esprit sportif s'est manifesté dans sa capacité à aider et à faire participer et améliorer les autres.»(Donner des conseils aux élèves qui éprouvent des difficultés) ;
« Nous étions en train de jouer au frisbee et j'ai accidentellement frappé une coéquipière sur le nez et elle a ensuite saigné du nez. J'ai ensuite arrêté de jouer et je l'ai accompagnée aux toilettes. Je me suis occupé de la blessée, donc cela fait preuve d'un bon Esprit sportif. » (Aider un partenaire ou un adversaire qui s’est blessé).
Le Respect envers les adversaires et partenaires, les règles de jeu et le matériel
Cette dimension regroupe 15,7% des évènements rapportés par les élèves interrogés. De toute évidence, les garçons (26,5%) semblent plus enclins que les filles (5,7%) à associer l’Esprit sportif à des conduites liées à des manifestations de Respect envers les adversaires et partenaires et le matériel. Plus précisément, les garçons rapportent des évènements où les conduites, Féliciter les joueurs adverses après un match (10,8%) et Féliciter les adversaires pour leurs bons coups et les points marqués (9,4%), comptent parmi les plus fréquentes :
« Un jour, je jouais au volleyball et nous, notre équipe, avions perdu, mais on a quand même serré la main à l’autre équipe. Nous avons gardé un bon Esprit sportif et fait preuve de maturité en serrant la main de nos adversaires. » (Féliciter les joueurs adverses après un match)
« Lorsque nous jouions au ultimate frisbee, le match était très chaud. Tout à coup, notre équipe a fait un super beau jeu et j'ai attrapé le frisbee dans la zone adverse. Alors, nous avons pris l'avance. Lorsque l'équipe adverse a croisé la nôtre (puisque les joueurs changent de côté après un point) une fille de l'équipe adverse m'a félicité et m'a donné un "high five". C'était la seule personne de l'équipe à nous féliciter avec un bel Esprit sportif. Ce qui m'indique que la fille a eu un bel Esprit sportif c’est qu'elle ait félicité l'équipe adverse, même si c'est eux qui ont fait le point. »
(Féliciter les adversaires pour leurs bons coups et les points marqués)
Par ailleurs, selon les récits des élèves, l’Esprit sportif se manifeste également dans le fait de S’excuser auprès d’adversaires suite à un incident (Filles=1,4%; Garçons=6,3%) et de Régler les conflits de façon pacifique (Filles=1,4%). Les évènements ci-après illustrent dans l’ordre ces deux catégories de conduites :
« Un élève accroche un autre dans un jeu de frisbee et s'excuse auprès de la personne qu'il aurait pu blesser. Il arrête ce qu'il faisait pour se préoccuper de la personne. Il ne s'est pas laissé emporter par la compétition.»
(S’excuser auprès d’adversaires suite à un incident);
« Nous étions dehors pour jouer au ultimate frisbee. Le frisbee est sorti de la zone de jeu et la règle est que l'équipe qui n'a pas sorti le frisbee le reprend. Personne ne s'entendait sur l'équipe qui devait avoir le frisbee et la professeure n'était pas là pour nous le dire. Finalement, les deux équipes ont décidé ensemble qui aurait le frisbee. Les deux équipes ne se sont pas disputées et ont réglé le conflit à l'amiable. »
