INITIER DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
EN LICENCE INGÉNIERIE ÉLECTRIQUE
ET TECHNOLOGIE MÉCANIQUE
Joël LEBEA UME
L.I.R.E.S.T.-G.D.S.T.C. & I.U.F.M. Orléans-Tours
MOTS-CLÉS: PRÉ-PROFESSIONNALISATION - DIDACTIQUE - LICENCE-ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES
RÉSUMÉ : L'objectif de cet enseignement s'inscrit dans la perspective de la pré-professionnalisation aux métiers de l'enseignement.
n
contribueàl'élaboration des projets personnels vers le professorat des écoles et les professorats de l'enseignement technologique. Il viseà informer les étudiants des rôles et des missions des professeurs età fournir les premiers éléments d'analyse des situations d'enseignement et des activités éducatives.SUMMARY : The purpose of this course is oriented by ideas of a pre-service training for graduate students. It contributes to develop students' personnal projects about teaching at primary school or at middle and high school in technical matters. Il deals with the rôles of teachers and proposes to give the flfst elements in ordertoanalize teaching-Ieaming situations and educational activities.
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND el D. RAICHVARG, Acles JIES XX, 1998
I. INTRODUCTION
Les licences "Ingénierie Électrique" et "Technologie Mécanique" de l'Université d'Orléans constituent les viviers essentiels des préparations aux C.A.P.E.T. assurées par 1'l.U.F.M. Orléans-Tours: Génie mécanique option productique, Génie électrique option électrotechnique, Technologie options construction mécanique et construction électrique. Une unité de valeur intégrée à la licence est proposée en option et contribue à la pré-professionnalisation aux métiers de l'enseignement des étudiants.
2. ARCHITECTURE DE FORMATION
La construction de l'architecture de cette formation est liée à ses objectifs, en amont de la prise de décision du choix professionnel. Le souci à la fois de contribuer à l'orientation professionnelle et d'informer sur le système éducatif et les missions du professeur est équilibré par une première approche des modalités de conception des situations d'enseignement-apprentissage.À cet effet, quatre modules complémentaires composent l'unité de valeur: un module de Sciences de l'Éducation qui développe plus particulièrement quatre points de vue particuliers sur l'enseignement (anthropologique, sociologique, historique et didactique), un module de communication centré sur la transmission des informations dans leur forme et leur signification, un module relatifà la connaissance du système éducatif et de ses acteurs offrant surtout des rencontres avec les professeurs et un module relatif à la communication scientifique et technique.
L'évaluation de cette unité de valeur comporte deux travaux. Un partiel écrit permet de repérer,à partir de l'étude <l'un texte, l'investissement des points de vue portés sur l'éducation ainsi que les qualités de la communication écrite. La soutenance orale d'un projet du domaine de la communication scientifique et technique permet par ailleurs d'estimer l'initiationà l'enseignement et la prise de distance par rapport aux questions que pose le processus d'enseignement et d'appropriation de contenus. Cette soutenance orale repère en outre les qualités de la communication orale et l'utilisation des techniques usuelles.
3. DES CONTENUS À ADAPTER POUR DES ÉLÈVES
Le module relatifà la communication scientifique et technique est construit comme l'étude d'une conception-essai d'enseignement. Le contexte proposé aux étudiants relève de l'enseignement non-formel puisque leur travail consiste d'une part, en la conception-production d'une double-page portant sur un thème de leur choix et d'autre part, en une passation-évaluation auprès du public ciblé.
L'organisation pédagogique de cet enseignement suit les quatre étapes du déroulement représenté dans la figure suivante:
1. UNE DÉCOUVERTE - étude comparative de productions publiées
(ouvrages Jeunesse, vidéogrammes)
- analyse du contenu, des commentaires, des représentations graphiques et de la maquette 2. UN ESSAI COLLEcrIF
- conception-réalisation par groupes d'une double-page sur une thématique commune (ex: le moto-réducteur, l'effet Magnus, les relais, les voitures "Sonic Flashers" ...
- consultation des programmes, des manuels et des documents - élaboration d'une grille d'évaluation du public
- passation auprès des élèves 3. UNE ANALYSE
- analyse critique des travaux et des traces des élèves "MERGENCE DES QUESTIONS DIDACTIQUES
- apports 4. UN INVESTISSEMENT - conception-production d'une double-page, par groupes sur un thème choisi et pour un public défini
- essai et validation
- soutenance: argumentation des choix et des décisions
4. EXPLIQUER POUR COMPRENDRE
Celte unité de valeur est appréciée par les étudiants qui découvrent les nécessaires choix imposés par le processus d'enseignement et d'appropriation d'un contenu. Généralement leur première impression de le connaître, voire de le maîtriser, est très vite remise en question par les exigences et les contraintes de la situation proposée. Leurs découvenes et leurs interrogations ponent sur le registre de vocabulaire mais plus fondamentalement sur les conceptsà utiliser ou éventuellement à contourner, sur les pré-conceptions des élèves et souvent leurs propres conceptions qui s'avèrent différentes au sein des groupes dans lesquels ils échangent, sur les références ou les contextes auxquels les élèves sont susceptibles de faire appel, ainsi que sur la polysémie des graphismes utilisés dans les illustrations. Afin de provoquer celle prise de conscience, le choix privilégié des publics se situe au niveau des élèves de la tranche d'âge 9-13 ans, correspondant au segment commercial des publications "Jeunesse" des éditeurs.
S. CONCLUSION
Bien évidemment, cette unité de valeur d'une cinquantaine d'heures seulement, ne vise qu'une première initiation afin de fixer les repères et les premiers outils qui seront approfondis par des analyses et des expériences au cours de la formation professionnelle des deux années d'I.U.F.M. Cela suppose un travail d'équipe avec les formateurs afin d'inscrire celte formation pré-professionnelle dans la formation graduée des enseignants.
REPÈRES
Les ouvrages analysés dans la première phase sont notamment les volumes del'Encyclopédie Méga (Éditions Nathan), en particulierMéga-Expériences et Méga-Aclivités ; Comment ça marche? de McLaunay (Éditions Larousse) ;Comment ça marche? de Neil Ardley (Éditions Seuil). L'analyse comparée de vidéogrammes est effectuéeà partir de de trois versions proposées pour la connaissance de l'Acier.
