Une communauté éducative pour favoriser la persévérance et la réussite des élèves du secondaire

 

Une communauté éducative 

pour favoriser la persévérance 

et la réussite des élèves du secondaire 

 

 

 

 

France Dubé 

Jean Bélanger 

et Jean­Marc Fontan 

Université du Québec à Montréal 

 

  Ce projet a bénéficié du financement du  Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport 2010‐2012.         2012 

 

 

 

 

 

Les Cahiers du CRISES 

Collection Études théoriques 

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                                              Cahiers du Centre de recherche sur les innovations sociales (CRISES)  Collection Études théoriques ‐ no ET1206  « Une communauté éducative pour favoriser la persévérance et la réussite des élèves du secondaire »  France Dubé, Jean Bélanger et Jean‐Marc Fontan  Université du Québec à Montréal        ISBN :   978‐2‐89605‐351‐3    Dépôt légal :  2012    Bibliothèque et Archives nationales du Québec  Bibliothèque et Archives nationales du Canada   

 

PRÉSENTATION DU CRISES

 

Notre  Centre  de  recherche  sur  les  innovations  sociales  (CRISES)  est  une  organisation  interuniversitaire qui étudie et analyse principalement « les innovations  et les transformations  sociales ». 

 

Une innovation sociale est une intervention initiée par des acteurs sociaux pour répondre à une  aspiration,  subvenir  à  un  besoin,  apporter  une  solution  ou  profiter  d’une  opportunité  d’action  afin  de  modifier  des  relations  sociales,  de  transformer  un  cadre  d’action  ou  de  proposer  de  nouvelles orientations culturelles. 

 

En se combinant, les innovations peuvent avoir à long terme une efficacité sociale qui dépasse le  cadre du projet initial (entreprises, associations, etc.) et représenter un enjeu qui questionne les  grands  équilibres  sociétaux.  Elles  deviennent  alors  une  source  de  transformations  sociales  et  peuvent contribuer à l’émergence de nouveaux modèles de développement. 

 

Les  chercheurs  du  CRISES  étudient  les  innovations  sociales  à  partir  de  trois  axes  complémentaires : le territoire, les conditions de vie et le travail et l’emploi. 

Axe innovations sociales, développement et territoire 

ƒ Les  membres  de  l’axe  innovations  sociales,  développement  et  territoire  s’intéressent  à  la  régulation,  aux  arrangements  organisationnels  et  institutionnels,  aux  pratiques  et  stratégies  d’acteurs socio‐économiques qui ont une conséquence sur le développement des collectivités  et  des  territoires.  Ils  étudient  les  entreprises  et  les  organisations  (privées,  publiques,  coopératives et associatives) ainsi que leurs interrelations, les réseaux d’acteurs, les systèmes  d’innovation, les modalités de gouvernance et les stratégies qui contribuent au développement  durable des collectivités et des territoires. 

Axe innovations sociales et conditions de vie 

ƒ Les  membres  de  l’axe  innovations  sociales  et  conditions  de  vie  repèrent  et  analysent  des  innovations sociales visant l’amélioration des conditions de vie, notamment en ce qui concerne  la  consommation,  l’emploi  du  temps,  l’environnement  familial,  l’insertion  sur  le  marché  du  travail, l’habitat, les revenus, la santé et la sécurité des personnes. Ces innovations se situent,  généralement,  à  la  jonction  des  politiques  publiques  et  des  mouvements  sociaux :  services  collectifs,  pratiques  de  résistance,  luttes  populaires,  nouvelles  manières  de  produire  et  de  consommer, etc. 

 

 

Axes innovations sociales, travail et emploi 

ƒ Les  membres  de  l’axe  innovations  sociales,  travail  et  emploi  orientent  leurs  recherches  vers  l’organisation  du  travail,  la  régulation  de  l’emploi  et  la  gouvernance  des  entreprises  dans  le  secteur  manufacturier,  dans  les  services,  dans  la  fonction  publique  et  dans  l’économie  du  savoir.  Les  travaux  portent  sur  les  dimensions  organisationnelles  et  institutionnelles.  Ils  concernent tant les syndicats et les entreprises que les politiques publiques et s’intéressent à  certaines  thématiques  comme  les  stratégies  des  acteurs,  le  partenariat,  la  gouvernance  des  entreprises, les nouveaux statuts d’emploi, le vieillissement au travail, l’équité en emploi et la  formation.  

LES ACTIVITÉS DU CRISES

 

En plus de la conduite de nombreux projets de recherche, l’accueil de stagiaires postdoctoraux, la  formation  des  étudiants,  le  CRISES  organise  une  série  de  séminaires  et  de  colloques  qui  permettent  le  partage  et  la  diffusion  de  connaissances  nouvelles.  Les  cahiers  de  recherche,  le  rapport  annuel  et  la  programmation  des  activités  peuvent  être  consultés  à  partir  de  notre  site  Internet à l’adresse suivante : http://www.crises.uqam.ca. 

   

Juan­Luis Klein 

 

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NOTES SUR LES AUTEURS

 

France  DUBÉ  est  professeure  au  Département  d’éducation  et  de  formation  spécialisées  à  l’Université du Québec à Montréal. 

Jean  BÉLANGER  est  professeur  au  Département  d’éducation  et  de  formation  spécialisées  à  l’Université du Québec à Montréal. 

Jean­Marc  FONTAN  est  professeur  au  Département  de  sociologie  à  l’Université  du  Québec  à  Montréal et membre régulier du CRISES. 

 

 

TABLE DES MATIÈRES

 

TABLEAUX ... XI  REMERCIEMENTS... XIII  RÉSUMÉ / ABSTRACT ... XV  INTRODUCTION ... 17  1.  UNE ÉCOLE AUX COMMUNAUTÉS MULTIPLES ... 19  1.1 Études antérieures : l’école multiculturelle ... 19  2.  IMPLIQUER LES PARENTS DANS LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE... 20  2.1 Études antérieures : les parents et l’école ... 21 

3.  LA PERCEPTION DES PARENTS À L’ÉGARD DE L’ÉCOLE SECONDAIRE ... 25 

3.1 Perceptions de parents d’élèves de l’école secondaire participante ... 25  3.2 Perceptions des parents d’élèves des écoles primaires bassin de l’école secondaire  participante ... 30  3.3 Perceptions de familles de l’Îlot Pelletier ... 40  3.3.1 Perceptions ... 40  3.3.2 Attentes ... 43  3.3.3 Services ... 45  3.3.4 Interactions ... 46  4.  PERCEPTIONS DES INTERVENANTS SCOLAIRE DE L’ÉCOLE SECONDAIRE ... 49  4.1 Présentation des résultats quantitatifs ... 50  4.2 Présentation des résultats qualitatifs ... 57  5.  ANALYSE DU CORPUS PÉDAGOGIQUE AU SECONDAIRE ... 65 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          X CONCLUSION ... 73  BIBLIOGRAPHIE ... 77  ANNEXES ... 79  Annexe 1 : Questionnaire d’entretien auprès des parents ... 79  Annexe 2 : Entretien auprès des parents d’élèves d’écoles primaires bassin ... 82  Annexe 3 : Entretien auprès des familles de l’Îlot Pelletier ... 83  Annexe 4 : Questionnaire complété par les intervenants scolaires ... 84 

 

 

TABLEAUX 

Tableau 1 : Synthèse des entretiens réalisés auprès des parents ... 29  Tableau 2 : Synthèse des suggestions des parents ... 30  Tableau 3 : Synthèse des résultats issus du questionnaire adressé aux intervenants scolaires  ... 64  Tableau 4 : Analyse d’ensemble ... 69 

 

   

 

REMERCIEMENTS 

Nous  souhaitons  remercier  les  assistants  de  recherche  pour  leur  participation  lors  de  la  réalisation des entrevues et leur contribution à la rédaction de ce rapport.  Volet école secondaire  Fannie Ayatsou  Amélie Beaulieu  Véronique Chabot  Pierre Romane M. Cherestal  Véronique Cousineau  Marilou Gaucher  Élyse Goulet  Joannie Ladéroute  Arianne Lalancette‐Chapdelaine  Geneviève Leduc  Eve Lequy  Karine Plourde    Volet écoles primaires  Marie‐Lou La Barre  Marie‐Pier Genest  Catherine Godbout  David Champagne  Marie‐Claude Villeneuve  Annie Séguin  Michelle Cipelletti  Audrey Bourcier  Roxanne Koltai  Patricia Séguin  Geneviève Beaulieu    Volet familles Îlot Pelletier  Mathieu Lévesque    Volet analyse du corpus pédagogique  Julie Larochelle‐Audet    Volet intervenants scolaires et mise en forme du rapport final  Geneviève Beaulieu     

Ce  projet  a  bénéficié  du  financement  du  Ministère  de  l’Éducation,  du  Loisir  et  du  Sport  2010‐ 2012. 

 

RÉSUMÉ 

Ce rapport présente les résultats d’une recherche‐action dont l’objectif général était de 

mobiliser des représentants de l'école secondaire Calixa‐Lavallée, une école située dans 

l’arrondissement Montréal‐Nord. L’objet de la mobilisation consistant à vérifier en quoi 

les  pratiques  pédagogiques  utilisées  par  les  enseignants  sont  adaptées  à  la  réalité 

territoriale de cette école. Deux sous‐objectifs ont été ciblés. Le premier visait à favoriser 

la collaboration entre l'école, un projet de revitalisation du secteur de l’avenue Pelletier, 

des organismes communautaires du quartier ainsi que des parents. Le deuxième objectif 

visant à sensibiliser, accompagner et former les acteurs scolaires dans l'appropriation et 

le  développement  de  pratiques  pédagogiques  adaptées  à  la  réalité  du  milieu  en 

développant une approche visant le rapprochement famille‐école‐communauté.

 

Mots‐clés : Arrondissement Montréal‐Nord, École‐communauté, École Secondaire Calixa‐

Lavallée, Pratiques pédagogiques, Parole d’excluEs, Recherche‐action, Pauvreté 

 

ABSTRACT 

This report presents the results of an action research project the overall objective of which 

was to mobilize representatives of the secondary school Calixa­Lavallée, a school located in 

the Montréal­Nord borough. The object of the mobilization was to verify to what extent the 

pedagogical practices of the teachers were adapted to the territorial reality of this school. 

Two  sub­objectives  were  targeted.  The  first  was  to  promote  collaboration  between  the 

school, a revitalization project of the Pelletier Avenue sector, community organizations of 

the  neighbourhood  as  well  as  the  parents.  The  second  sub­objective  was  to  sensitize, 

accompany  and  train  the  school’s  teachers  in  appropriating  and  developing  pedagogical 

practices  that  are  adapted  to  the  reality  of  the  neighbourhood,  all  in  an  approach 

emphasizing family­school­community conciliation.

 

Key  words: 

Montréal­Nord  borough,  school­community  relations,  Calixa­Lavallée  secondary  school, pedagogical practices, Parole d’excluEs, action research, poverty 

 

INTRODUCTION 

C’est  sur  le  site  de  l’Îlot  Pelletier  que  les  membres  de  la  communauté  éducative  composée  de  l’organisme communautaire Parole d'excluEs, de conseillers pédagogiques de l’école secondaire  du quartier, des membres de la direction et de trois professeurs de l'UQAM se sont concertés afin  de favoriser la persévérance et la réussite des élèves de l'école secondaire. 

 

Cette  recherche‐action  et  formation  avait  pour  objectif  général  de  mobiliser  la  communauté  éducative de l'école secondaire afin que leurs pratiques pédagogiques soient davantage adaptées  à la réalité du milieu. Deux sous‐objectifs en découlent : 1) favoriser la collaboration entre l'école,  les organismes communautaires du quartier ainsi que les parents et 2) Sensibiliser, accompagner  et  former  les  acteurs  scolaires  dans  l'appropriation  et  le  développement  de  pratiques  pédagogiques  adaptées  à  la  réalité  du  milieu  en  développant  une  approche  visant  le  rapprochement famille‐école‐communauté. Ce projet se situe dans la lignée des projets visant la  collaboration école‐communauté (Sander, 2000; Dryfoos et Maguire, 2002). Ce courant d’action  vise  habituellement  la  coordination  des  actions  école‐communauté  ou  encore  à  soutenir  le  développement  d’une  approche  intégrée  et  compréhensive  de  l’action  de  l’école  dans  sa  communauté (Desimone, 2000). Le présent projet, qui s’inscrit à l’intérieur de ces deux courants  de l’action école‐communauté, est cependant novateur au sens où cette action ciblera notamment  une  collaboration  des  partenaires  de  l’école  et  de  la  communauté  dans  le  développement  pédagogique de l’école. 

 

Dans ce document, nous exposons d’abord les caractéristiques de l’école secondaire sise à l’Îlot  Pelletier. Ensuite, la problématique de l’école québécoise et multiculturelle est exposée. Dans la  troisième partie, des études antérieures présentant des modèles de collaboration école‐famille‐ communauté  sont  présentées.  Enfin,  des  entretiens  individuels  et  semi‐structurés  nous  ont  permis de collecter des données sur les perceptions de parents d’élèves de l’école secondaire, de  parents  d’élèves  des  six  écoles  primaires  du  quartier  ainsi  que  de  familles  participant  à  l’organisme  Parole  d'excluEs.  Pour  terminer,  les  intervenants  scolaires  ont  répondu  à  un  questionnaire  comportant  des  questions  à  choix  multiples  ainsi  que  des  questions  à  courts  développement. Cette dernière étape de la recherche nous permet de présenter les perceptions  des  enseignants  et  intervenants  de  l’école  secondaire  du  quartier.  Les  perceptions  recueillies  auprès  des  parents  ainsi  qu’auprès  des  intervenants  scolaires  nous  permettent  de  poser  un  regard sur le point de vue de ces acteurs essentiels à la communauté éducative et d’en tirer des  conclusions  qui  influenceront  les  pratiques  pédagogiques  des  membres  de  la  communauté  éducative participante. En dernier lieu, nous présenterons une analyse du corpus pédagogique  employé actuellement par les enseignants de l’école secondaire. Ceci constitue, une étape visant à  accompagner  les  intervenants  scolaire  dans  le  développement  de  pratiques  pédagogiques  adaptées à la réalité du milieu.

 

1. U

NE ÉCOLE AUX COMMUNAUTÉS MULTIPLES

 

L’école participante est située à Montréal‐Nord et accueille annuellement 1 300 élèves issus de  près de 30  pays différents. Certains d’entre eux  sont des enfants d’immigrants de première ou  deuxième génération, d’autres sont de nouveaux arrivants. Cette école est aux prises avec un taux  de décrochage scolaire frôlant les 40 %. Pour de jeunes immigrants, un des plus grands obstacles  à surmonter consiste à s’intégrer socialement, se faire des amis, s’adapter aux coutumes et aux  mœurs du pays d’accueil. 

1.1 Études antérieures : l’école multiculturelle 

Des études sur le sujet exposent les difficultés liées à l’intégration qui peuvent se traduire par de  la discrimination, des stéréotypes et des préjugés à leur égard. On avance qu’un élève qui subit  de  la  discrimination  à  l’école  sera  davantage  à  risque  de  décrocher  avant  la  fin  de  ses  études  secondaires  (Gardenhire‐Crooks,  2010).  Le  nouvel  arrivant  qui  ne  parle  pas  la  langue  d’enseignement, le français, sera scolarisé en classe d’accueil, en moyenne, pour une période de  10  mois.  Malgré  ces  services,  le  processus  d’apprentissage  du  français  des  élèves  nouveaux  arrivants  peut  être  ralenti,  car  les  immigrants  n’ont  pas  l’occasion  de  pratiquer  le  français  en  classe  avec  des  élèves  francophones  (Steinbach,  2010).  Certains  enseignants  trouvent  problématique les risques de ghettoïsation lorsque plusieurs locuteurs d’une même langue sont  dans  la  même  classe.  De  plus,  l’isolement  physique  et  symbolique  de  la  classe  d’accueil  à  l’intérieur des écoles peut contribuer à accentuer le sentiment d’isolement (Messier, 1997).  Tout nouvel arrivant passe par un processus d’acculturation, processus d’adaptation de nature  psychologique et socioculturelle qui se produit lorsqu’un individu entre en contact avec une ou  plusieurs cultures autres que la sienne (Kanouté et al., 2008). Il peut donc être difficile pour les  élèves  qui  arrivent  d’un  pays  étranger  de  se  faire  un  réseau  social  et  des  amis  québécois,  particulièrement s’ils ne parlent pas le français. Une étude de Steinbach (2010), révèle que même  s’il  souhaite  avoir  davantage  d’amis  québécois,  le  jeune  immigrant  ne  s’estime  pas  capable  de  converser assez rapidement pour se faire comprendre tout en se faisant respecter. 

Certains élèves nouvellement arrivés au Québec éprouvent des difficultés à s’intégrer au système  d’éducation  québécois  et  peuvent  aussi  éprouver  des  difficultés  scolaires.  Des  élèves  venant  d’Haïti,  d’Afghanistan,  du  Pakistan,  de  l’Inde,  de  la  Bosnie‐Herzégovine  ou  de  la  Somalie  pourraient ne pas avoir bénéficié d’une scolarisation complète et régulière en raison de la guerre  ou  des  tensions  politiques  dans  leur  pays  d’origine  (Armand,  2005).  Pour  ces  raisons,  ceux‐ci  arrivent parfois au Québec avec un retard scolaire. On peut craindre que ces élèves n’aient pas 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          20

nécessairement  développé  la  littératie  dans  leur  langue  maternelle  et  qu’ils  soient  alors  confrontés  au  double  défi  de  développer  ces  compétences  à  l’écrit  dans  une  langue  seconde  (Painchaud  et  al.,  1994).  Ces  élèves  allophones  ont  de  sérieuses  difficultés  d’apprentissage  du  français,  car  leur  motivation  et  leur  concentration  sont  affectées  par  les  expériences  traumatisantes  qu’ils  ont  vécues  antérieurement  et  des  méthodes  de  travail  québécoises  différentes de ce qu’ils connaissent (Armand, 2005). Si la transition entre la classe d’accueil et la  classe ordinaire ne se fait pas convenablement, le jeune risque d’être déstabilisé (Kanouté et al.,  2008). Les membres de la communauté éducative doivent être sensibilisés à ces réalités. Selon  Toussaint (2010), la responsabilité de l'intégration des élèves nouvellement arrivés  au Québec  incombe à l'ensemble des membres du personnel, où la réussite des élèves nouvellement arrivés  et  en  difficulté  d'intégration  scolaire  exige  une  intervention  immédiate  et  appropriée  et  où  l'établissement  d'enseignement,  la  famille  et  la  communauté  seront  des  associés  pour  favoriser l'intégration de l’élève. Il nous apparaît alors important de contribuer à l’établissement  d’une  collaboration  plus  étroite  entre  les  différents  membres  de  la  communauté  qui  sont  impliqués et qui pourront avoir une influence sur la persévérance et la réussite des élèves.   

2. I

MPLIQUER LES PARENTS DANS LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE

 

Les parents sont les personnes qui exercent la plus grande influence sur la réussite scolaire de  leur enfant (Manscill et Rollins, 1990). La perception du parent face à l’école est très importante  pour le développement de l’enfant. En effet, les parents qui ont une représentation positive de  l’école  auraient  des  enfants  qui  manifestent  moins  de  comportements  agressifs  et  plus  de  comportements  pro‐sociaux  dans  leur  milieu  scolaire.  Ces  élèves  seraient  plus  enclins  à  une  adaptation  sociale  positive  et  à  développer  une  représentation  positive  de  l’école  à  leur  tour  (Bérubé et al., 2007). La fréquence des communications entre l’école et le parent est un facteur  positif  pour  l’adaptation  sociale  de  l’enfant :  des  contacts  fréquents  entre  les  deux  milieux  permettent à ceux‐ci de partager un point de vue commun, d’avoir les mêmes attentes envers lui  et ainsi d’adopter des stratégies communes pour l’aider à réussir. En effet, il est démontré que  des  attentes  différentes  de  la  part  des  deux  milieux  peuvent  être  liées  à  de  l’anxiété  et  de  la  frustration  ainsi  qu’à  une  baisse  de  motivation  chez  les  élèves.  Toutefois,  l’implication  des  parents d’enfants fréquentant l’école secondaire dépend en grande partie des invitations faites  par l’élève (Bérubé et al., 2007). 

 

2.1 Études antérieures : les parents et l’école 

Epstein  (1991)  souligne  que  lorsque  les  enseignants  suscitent  la  participation  ou  l’engagement des parents, ces derniers discutent de l’école avec leurs enfants à la maison, se  sentent plus aptes à les aider et développent une plus grande estime envers les compétences des  enseignantes et enseignants. Il est important de noter que le facteur « implication des parents »  n’est pas le seul à considérer lorsqu’il est question du risque de décrochage scolaire des élèves.  Parmi  les  facteurs  qui  contribuent  à  prédire  l’abandon  scolaire,  on  retrouve  le  peu  de  soutien  affectif  des  parents,  un  manque  de  cohésion  familiale  ainsi  qu’une  perception  négative  des  enseignants  au  sujet  de  l’élève.  Certains  facteurs,  comme  la  cohésion  familiale,  peuvent  difficilement être influencés par les enseignants. Considérant le fait que la perception des parents  à l’égard de l’école teinte la perception de leurs enfants, l’enseignant peut cependant contribuer à  modifier ces perceptions (Deslandes et al., 2008).  La collaboration famille‐école consiste à établir une relation qui permettra de créer un pont entre  les deux principaux milieux que fréquente l’élève. Pour assurer une certaine cohérence, la famille  doit travailler en équipe avec les membres du personnel. Ces derniers, qui travaillent chaque jour  à  la  réussite  scolaire  et  sociale  des  élèves,  ont  besoin  de  l’appui  des  parents  pour  favoriser  l’apprentissage  maximal  de  chacun  d’entre  eux.  Les  parents  ne  doivent  pas  être  des  juges  du  travail  que  font  les  enseignants,  mais  plutôt  des  partenaires  de  ces  derniers.  Peu  importe  les  habiletés de l’enseignant, celui‐ci ne peut seul enrayer un problème chez un de ses élèves sans la  collaboration  des  parents  (Brossard,  1997).  Malheureusement,  pour  certaines  familles,  il  est  difficile voire impossible de s’impliquer dans la vie scolaire de leurs enfants. Dans une étude sur  la collaboration familles immigrantes‐écoles, les auteurs constatent que les interactions prenant  forme  entre  les  parents  immigrants  et  les  membres  de  l’école  varient  grandement  (Vatz  Laaroussi et al., 2008). Des études de cas où l’enfant s’est bien intégré à l’école ont été analysées;  certaines  conditions  favoriseraient  plus  la  réussite  scolaire  que  d’autres.  La  « collaboration  partenariale »,  dans  laquelle  les  deux  milieux  se  reconnaissent  égalitaires  ainsi  que  la  « collaboration avec espace de médiation », dans laquelle l’utilisation d’un organisme ou d’une  ressource communautaire permet d’établir une entente entre les familles et l’école, sont deux  modèles fort prometteurs. 

Certains chercheurs ont remarqué une corrélation positive entre l’engagement parental, et non  pas uniquement la participation des parents dans la vie scolaire de l’élève, et la réussite scolaire  (Kanouté  et  al.,  2008).  Dans  une  recherche  faite  par  Bankston  (2004),  on  a  relevé  que  l’actualisation  du  capital  social  du  parent,  sa  mobilisation  et  sa  transmission  à  l’enfant  permettent  à  l’élève  d’être  mieux  préparé  lors  de  son  entrée  scolaire.  Le  capital  social  est  constitué  d’un  ensemble  de  ressources :  niveau  d’instruction  des  parents,  structure  familiale, 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          22

ressources  autour  des  parents,  projets  concernant  les  enfants  et  la  relation  des  parents  avec  l’école.  Une  recherche  de  Duvers  sur  les  besoins  d’informations  et  de  formation  de  parents  d’élèves haïtiens à Montréal montre que, quel que soit le niveau de scolarité du parent, le besoin  le  plus  exprimé  concerne  la  connaissance  de  la  vie  scolaire  en  général  (Duvers,  2005).  Le  soutien  positif  que  peut  apporter  l’enseignant  à  l’élève  immigrant  a  aussi  été  documenté.  La  première étape consiste, pour l’enseignant, en tant que porteur de culture, à se décentrer de ses  propres  références  et  à  travailler  sur  la  menace  identitaire  (Kanouté  et  al.,  2008).  Par  contre,  certains  enseignants  éprouvent  des  difficultés  à  se  détacher  de  leur  culture  personnelle  et  de  leurs  préjugés  afin  d’offrir  un  support  adéquat  aux  élèves  issus  de  l’immigration  qui  ont  de  la  difficulté à s’intégrer à la vie scolaire. 

Une étude de Chohan et Khan (2010) avait comme objectif de mesurer la corrélation entre les  performances  scolaires  des  élèves  et  le  support  parental  reçu ;  tandis  que  le  second  objectif  cherchait  plutôt  à  découvrir  si  le  soutien  parental  avait  un  effet  sur  l’estime  de  soi  des  élèves.  Suite  à  l’analyse  des  résultats,  l’échantillon  d’élèves  de  cette  étude  a  été  divisé  en  deux  sous‐ groupes.  Ceux  du  premier  groupe,  185  des  305  participants,  affirmaient  que  leurs  parents  prenaient divers arrangements pour les aider à réussir dans leurs études. Tandis que les enfants  du  second  groupe,  les  120  autres  élèves,  disaient  ne  recevoir  aucune  aide  parentale.  C’est  en  comparant  ces  deux  groupes  avec  les  résultats  obtenus  aux  examens  de  février  que  les  chercheurs  ont  découvert  que  le  support  parental  aurait  bel  et  bien  un  effet  positif  sur  les  résultats scolaires : 94,5 % des élèves du premier groupe et seulement 10,5 % de ceux du second  groupe ont réussi leur examen. Ils ont aussi découvert que les élèves recevant de l’aide de leurs  parents  pour  leurs  travaux  scolaires  ont  une  meilleure  estime  d’eux‐mêmes.  D’autres  résultats  ont  montré  que  l’augmentation  de  la  participation  parentale  dans  l’apprentissage  des  enfants  amène une nette amélioration des résultats scolaires, en plus d’un meilleur développement des  compétences  sociales.  Par  ailleurs,  lorsque  les  parents  s’impliquent  activement  dans  la  vie  scolaire  de  leurs  enfants,  les  problèmes  de  comportement  tendent  à  diminuer  grandement  (Nokali et al., 2010). 

Kanouté  (2003)  affirme  que  le  taux  d’échec  dans  les  écoles  est  souvent  attribué  à  un  univers  sociolinguistique, à une culture pauvre ou à un manque de stimulation intellectuelle. Elle a aussi  constaté  une  corrélation  positive  entre  l’implication  des  parents  et  la  réussite  scolaire  des  enfants. Les facteurs de réussite seraient la valorisation de la culture scolaire par les parents,  les  réactions positives  aux évaluations et la promotion  de l’importance d’un bon contact  entre leur enfant et ses enseignants. Pour que tout ceci soit possible, le parent lui‐même doit tout  d’abord avoir une bonne relation avec l’école, afin qu’il puisse s’y investir. Lorsque les parents  présentent un niveau trop bas de scolarité et qu’ils ne se sentent pas valorisés par l’école, cela  peut entraîner un sentiment d’incompétence. Les parents de milieux défavorisés ont souvent de  la  difficulté  à  être  de  bons  modèles  pour  leurs  enfants,  puisqu’ils  présentent  des  difficultés 

 

socioéconomiques  et  qu’ils  ont  parfois  des  horaires  incompatibles  avec  l’horaire  scolaire.  Kanouté  distingue  quatre  types  de  parents.  Premièrement,  il  y  a  ceux  qui  croient  que  la  communication avec l’école est utile, mais souvent difficile. D’après eux, l’école communique la  plupart  du  temps  pour  discuter  d’aspects  négatifs  ou  lorsqu’il  y  aurait  des  problèmes.  Deuxièmement,  il  y  a  ceux  qui  croient  en  l’accompagnement  scolaire  des  enfants  à  la  maison.  Plusieurs hypothèses sont émises quant au manque de soutien, entre autres causé par le manque  d’intérêts, les capacités limitées et la difficulté à accepter ce sentiment d’impuissance et le stress  de ne pas comprendre. Troisièmement, il y a les parents qui sont stressés à la simple idée de se  rendre à l’école pour une rencontre de parents ou la remise d’un bulletin. Ils trouvent difficile de  rencontrer  tous  les  enseignants  et  de  potentiellement  recevoir  des  commentaires  négatifs.  Quatrièmement,  il  y  a  les  parents  qui  tentent  de  trouver  de  l’aide  externe  pour  favoriser  la  réussite scolaire de leurs enfants. Dans certains cas, les enfants reçoivent de l’aide de la part de  l’école,  tandis  que  les  parents  sont  référés  à  diverses  ressources  afin  de  pouvoir  mieux  accompagner leurs enfants dans leur cheminement scolaire. 

 

3. L

A PERCEPTION DES PARENTS À L

’

ÉGARD DE L

’

ÉCOLE SECONDAIRE

 

On constate, à la lumière des résultats de ces recherches, que l’implication, la participation et la  perception des parents à la communauté éducative sont des éléments clés dans la réussite et la  persévérance  scolaire  des  élèves  du  secondaire.  Dans  la  section  suivante,  nous  présentons  les  perceptions  de  parents  d’élèves  à  l’égard  de  l’école  secondaire  ayant  participé  au  projet  « Une  communauté éducative pour favoriser la persévérance et la réussite au secondaire ». 

3.1 Perceptions de parents d’élèves de l’école secondaire participante 

Méthodologie  Afin de favoriser l’implication des parents d’élèves de l’école secondaire participante, nous avons  d’abord entrepris de les interroger sur leurs perceptions à l’égard de cette école. Les entrevues  ont été effectuées le 25 novembre 2010, soit lors de la remise du premier bulletin scolaire. En  après‐midi et en soirée, 109 parents ont été interrogés au sujet de leurs perceptions à l’égard de  l’école  secondaire  de  leur  enfant.  Des  questions  portant  sur  leurs  connaissances  des  services  offerts par l’école, des points positifs et négatifs de l’établissement, mais aussi au sujet de leur  implication dans l’école de leur enfant leur ont été adressées (voir annexe 1). Les données ont été  recueillies  à  l’aide  d’enregistreuses  numériques  et  ont  été  analysées  afin  de  faire  ressortir  les  thématiques principales abordées par les parents. Toutes les entrevues ont été effectuées sur une  base  volontaire.  Afin  de  conserver  l’anonymat  des  participants,  aucune  donnée  nominale  n’est  divulguée dans ce rapport. 

L’aide et le soutien pédagogique 

Il a été soulevé par les parents à plusieurs reprises que les élèves étaient bien encadrés à l’école  secondaire  participante,  ce  que  les  parents  semblaient  apprécier.  Certains  parents  ayant  un  enfant  qui  éprouve  des  difficultés  d’apprentissage  étaient  satisfaits  qu’il  soit  scolarisé  dans  un  milieu adapté à ses capacités. D’autres appréciaient beaucoup que les élèves qui ont des besoins  particuliers  soient  intégrés  dans  les  classes  ordinaires.  Les  parents  ont  affirmé,  en  grande  majorité,  que  les  enseignants  étaient  attentionnés,  présents  et  encourageants  avec  leur  enfant. Certains ont toutefois fait valoir leur désir que les professeurs incitent davantage leurs  enfants  à  participer  à  la  récupération,  à  effectuer  leurs  devoirs  et  à  respecter  les  dates  d’échéance. La plupart d’entre eux ont avoué être encouragés par le dynamisme des enseignants. 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          26 Finalement, lorsque nous avons demandé le niveau de satisfaction des parents par  rapport  aux  services  éducatifs  offerts  par  l’école,  la  majorité  se  disait  satisfaits  ou  très satisfaits des services éducatifs offerts à l’école.  Attentes des parents envers l’école  Des parents ont mentionné qu’ils souhaitent que leurs enfants aient beaucoup plus de devoirs à  accomplir à la maison, tandis que d’autres aimeraient qu’ils puissent bénéficier de plus d’aide aux  devoirs – étant donné les difficultés éprouvées par certains parents à offrir eux‐mêmes une aide  efficace. Certains parents ont suggéré que leurs enfants puissent vivre des journées étudiantes ou  des stages dans des milieux de travail pouvant potentiellement les intéresser. Ce qui est ressorti,  c’est  la  volonté  de  chacun  des  parents  à  vouloir  que  leurs  enfants  aient  un  diplôme  reconnu,  qu’ils  aient  une  bonne  éducation  et  qu’ils  puissent  continuer  d’étudier  malgré  les  difficultés  rencontrées. Ils désirent que leurs enfants apprennent à s’intégrer et à fonctionner correctement  dans la société. Ils disent aussi vouloir que leurs enfants aient accès à tout ce qu’eux‐mêmes n’ont  pu avoir dans la vie. 

Ceci étant dit, certains parents disent compter sur l’école pour les aider à encadrer  et  à  structurer  leurs  enfants,  ainsi  qu’à  leur  apprendre  à  vivre  dans  le  respect  et  l’harmonie. 

Les services offerts à l’école secondaire 

Une  thématique  abordée  lors  des  entrevues  auprès  de  parents  d’élèves  de  l’école  secondaire  participante  traite  des  services  offerts  aux  élèves  ainsi  que  de  ceux  offerts  aux  parents.  Une  grande  majorité  des  parents  reconnaissent  qu’il  y  a  de  nombreuses  personnes‐ressources  qui  offrent  divers  services  pour  leurs  enfants  tels  que  le  conseiller  en  orientation,  le  travailleur  social, l’orthophoniste et le psychologue.  En considérant tous les services offerts par l’école, les  services les  plus souvent nommés étaient la  récupération et l’aide aux  devoirs. À la lumière  des  réponses  obtenues  auprès  des  parents,  ce  seraient  aussi  ces  deux  services  qui  seraient  les  plus  utilisés  par  les  jeunes.  Toutefois,  il  est  important  de  noter  que  certaines  familles  ne  connaissent pas le service d’aide aux devoirs, puisque, lorsque nous leur avons demandé quels  services  supplémentaires  pourraient  être  utiles  pour  eux  ou  pour  leur  enfant,  certains  d’entre  eux ont répondu vouloir avoir accès au service d’aide aux devoirs. En ce qui concerne les services  offerts à l’école pour les parents, la plupart d’entre eux ont affirmé ne pas être au courant des  services  qui  leur  étaient  offerts.  Certains  parents  connaissaient  les  services,  mais  ne  les  utilisaient pas. Rares étaient ceux qui utilisaient des services offerts aux parents, mis à part un :  la friperie. 

 

Une  meilleure  promotion  des  services  offerts  pour  les  élèves  et  pour  les  parents  pourrait être une piste prometteuse pour cette école secondaire. 

La communication 

L’aspect  à  améliorer  le  plus  souvent  soulevé  par  les  parents  est  la  communication  entre  les  parents et les enseignants. Tout en voulant respecter l’autonomie de leurs enfants, les parents  souhaiteraient être informés des difficultés scolaires et sociales existantes et pouvoir bénéficier  d’un  suivi  plus  soutenu,  surtout  dans  le  cas  des  élèves  exigeant  une  attention  particulière.  De  plus, certains parents trouvent qu’ils sont mis au courant très tardivement des difficultés de leur  enfant. En effet, c’est à la première remise du bulletin, en novembre, que certains ont appris que  leur enfant éprouvait des difficultés scolaires. Selon certains parents, il serait judicieux de tenir  une  rencontre  avec  les  parents  avant  la  remise  du  bulletin  pour  prévenir  les  échecs  chez  des  élèves  qui  ont  des  difficultés  scolaires.  Une  mère  a  affirmé  vouloir  recevoir  de  l’aide,  afin  de  pouvoir guider son fils plus adéquatement dans ses études. Un couple a aussi proposé l’idée de  faire  des  rencontres  de  parents  à  tous  les  trimestres,  dans  le  but  de  réagir  tôt  lorsque  surviennent des difficultés. Pour resserrer la collaboration entre la famille et l’école, une bonne  communication est primordiale. Les parents apprécieraient qu’on retourne leurs appels et qu’il  soit facile de parler à un enseignant lorsqu’ils en éprouvent le besoin. Selon plusieurs parents, il  est  très  difficile  de  communiquer  avec  un  enseignant.  Lorsqu’ils  appellent  au  secrétariat,  le  répondeur est toujours branché. Comme nous disait la mère d’une élève de cette école : « Il n’y a  pas de suivi, tu es dans le néant et tu ne sais pas si la secrétaire a transmis le message ». 

La relation entre les enseignants et les parents pourrait être grandement améliorée  par  de  meilleures  procédures  de  communication.  À  cette  même  question,  certains  parents  ont  mentionné  souhaiter  avoir  un  accès  à  un  portail  sur  Internet  au  moyen  duquel ils pourraient entrer plus facilement en contact avec les enseignants ou les  professionnels qui travaillent avec leur(s) enfant(s). De plus, ils apprécieraient aussi  avoir accès à l’échéancier des travaux et des examens de leur(s) enfant(s) sur ce portail  afin de pouvoir faciliter le suivi scolaire à la maison.  Sécurité  Par ailleurs, certains parents ont mentionné leur souci à l’égard de la sécurité dans l’école ainsi  que lors des activités parascolaires. Un élève a déjà vu des inconnus dans l’école, ce qui a troublé  ses  parents.  Certains  parents  ont  aussi  fait  sentir  leur  inquiétude  par  rapport  à  la  sécurité  déficiente sur le territoire scolaire. 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          28

Certains  parents  suggèrent  qu’il  y  ait  plus  de  surveillance  à  la  cafétéria  et  à  l’extérieur  de  l’école,  à  la  fin  des  cours.  Certains  parents  ont  même  suggéré  l’instauration d’un code de conduite plus strict. 

Les parents souhaitent s’impliquer 

Comme nous l’avons constaté à la lecture des études sur le sujet, l’implication des parents est un  élément  important  lorsqu’on  souhaite  favoriser  la  persévérance  et  la  réussite  des  élèves  du  secondaire. Plusieurs parents pensent devoir s’impliquer autant, sinon plus, que les enseignants  dans les apprentissages scolaires de leurs enfants. Ce soutien est perçu comme ce qui pousse les  enfants  à  se  surpasser  et  c’est  pourquoi  les  parents  trouvent  important  de  s’informer  de  la  scolarité  de  leurs  enfants.  Par  ailleurs,  il  est  intéressant  de  constater  que  plusieurs  parents  tentent  de  s’impliquer  dans  la  vie  scolaire  de  leurs  enfants  et  ce,  malgré  les  difficultés  rencontrées. Lors de notre visite à l’école secondaire participante, un père a affirmé « contrôler »  tout  ce  qui  concerne  l’apprentissage  de  son  enfant.  Il  disait  l’accompagner  dans  ses  activités  parascolaires et s’assurer que les devoirs étaient toujours faits. Une mère a avoué avoir vécu des  difficultés d’adaptation à travers les cheminements de deux de ses enfants, mais elle a affirmé ne  jamais  les  avoir  laissé  décrocher  avant  la  fin  de  leurs  études  secondaires.  L’expérience  personnelle de cette femme est ce qui l’a poussée à avoir cette détermination; son mari, n’ayant  pas complété ses études secondaires, a toujours éprouvé des difficultés diverses. C’est pourquoi  elle  comprend  l’importance  de  la  scolarisation  et  elle  souhaite  ce  qu’il  y  a  de  mieux  pour  ses  enfants. 

Par  contre,  il  est  dommage  de  réaliser  que  plusieurs  parents  essaient  d’aider  leurs  enfants  à  réussir,  mais  que  certains  obstacles  les  en  empêchent.  Certains  parents  éprouvent  des  difficultés à  aider leurs enfants dans leurs travaux. La langue  d’enseignement étant le français,  elle ne rend pas la compréhension accessible à tous. Par le fait même, certains parents ressentent  un sentiment d’impuissance. Certains éprouvent de la difficulté à aider leurs enfants, puisqu’ils  n’ont  pas  complété  eux‐mêmes  leurs  études  secondaires.  Ils  souhaiteraient  recevoir  des  formations, afin d’être en mesure de mieux les accompagner à la maison. Il est aussi important  de rappeler que la plupart des parents ne sont pas au courant des services qui existent pour eux  à l’école. 

Certains parents s’impliquent en défrayant les coûts pour les activités parascolaires ou en offrant  leur  temps  bénévolement  pour  des  activités  diverses  au  sein  de  l’école.  Ils  disent  vouloir  travailler  de  concert  avec  les  enseignants  pour  guider  leurs  enfants  dans  leur  cheminement  scolaire. Une mère qui a été interviewée aime s’impliquer dans les activités parascolaires, parce  qu’elle dit que c’est un passe‐temps pour elle et que ça lui libère l’esprit. Une autre mère disait  trouver  important  d’encourager  son  fils  dans  les  bons  moments,  pour  ne  pas  uniquement  se  concentrer sur les difficultés scolaires. Cette même dame affirme dire très régulièrement à son 

 

fils qu’elle est fière de lui et qu’elle l’aime; elle pense que, ça aussi, ça compte énormément dans  son cheminement. Malheureusement, plusieurs parents ne trouvent pas le temps de s’impliquer  dans  la  vie  scolaire  de  leurs  enfants  –  ou  dans  les  activités  parascolaires.  Ils  disent  que  c’est  vraiment  difficile  pour  eux  d’être  présents,  mais  ils  encouragent  tout  de  même  leurs  enfants  à  participer aux activités organisées pour eux à l’école. 

Les  parents  qui  ont  des  enfants  qui  éprouvent  des  difficultés  semblent  avoir  des  attentes  encore  plus  grandes  envers  l’école,  tout  en  restant  conscients  que  leur  implication  personnelle  est  essentielle  à  la  réussite  scolaire  de  leurs  enfants.  Plusieurs  parents  croient  que  sans  leur  implication,  certains  enfants  auraient  beaucoup de difficulté à réussir. Toutefois, les parents qui éprouvent des difficultés  à  assurer  un  bon  suivi  scolaire  ont  évoqué  le  souhait  de  bénéficier  de  formations  adressées aux parents. 

SYNTHÈSE 

Le tableau suivant présente une synthèse des principales thématiques abordées par les parents  d’élèves  de  l’école  dont  il  est  question.  Nous  les  avons  regroupées  de  la  manière  suivante :  les  points forts, les points à améliorer, les services connus, l’implication des parents et les services  évoqués par les parents. 

Tableau 1 : Synthèse des entretiens réalisés auprès des parents

Points forts  • Liens enseignants‐élèves 

• Services éducatifs 

• Professionnels disponibles 

• Services adaptés et intégration scolaire  Points à 

améliorer  • Communication parents‐enseignants lorsque la demande émane des parents • Promotion des services offerts à l’école 

• Sécurité 

• Fréquence de la communication des résultats scolaires  Services 

connus  • Aide aux devoirs • Récupération 

• Friperie  Implication 

des parents  • Présence aux rencontres • Participation aux activités parascolaires 

• Accompagnement dans les travaux et devoirs  • Encouragements  Services  demandés  par les  parents  • Aide aux devoirs*  • Formations pour les parents  • Incitation à participer à l’aide aux devoirs et à la récupération  • Portail pour :  ‐ Promouvoir les services offerts  ‐ Favoriser la communication parents‐enseignants  ‐ Accéder rapidement aux échéanciers et résultats scolaires  * Ce service a aussi été nommé parmi les services connus et offerts à l’école. 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          30 Un deuxième tableau présente les pistes et les suggestions proposées par les parents d’élèves de  l’école  participante.  Elles  sont  subdivisées  selon  les  interlocuteurs  visés :  les  parents,  les  enseignants et l’équipe‐école. 

Tableau 2 : Synthèse des suggestions des parents

Pour  les  parents  S’investir dans le suivi des devoirs, des échéanciers  S’impliquer dans les activités parascolaires pour se centrer sur des aspects positifs  Respecter l’autonomie de l’enfant tout en s’informant sur la vie scolaire  Pour  les 

enseignants  Établir  une  meilleure  communication  avec  les  parents,  lorsque  le  besoin  se  fait sentir par ceux‐ci 

Rencontrer les parents plus souvent, plus tôt  Pour  l’équipe‐ école  Offrir des formations aux parents  Mettre à jour le site Internet pour la promotion des services offerts à l’école  Créer un portail pour rendre accessibles aux familles :  − les résultats scolaires,  − les échéanciers des travaux,  − le calendrier des évaluations,  − la communication bidirectionnelle  Offrir un encadrement, une structure et une socialisation harmonieuse  Assurer la sécurité en fortifiant la surveillance  Établir un code de conduite plus strict 

3.2  Perceptions  des  parents  d’élèves  des  écoles  primaires  bassin  de  l’école 

secondaire participante 

Méthodologie  Les entretiens ont été réalisés auprès de 381 parents des six écoles primaires‐ bassin de l’école  secondaire participante (voir annexe 2). Afin de conserver l’anonymat des participants ainsi que  des écoles, nous avons associé un chiffre à chaque école. Les sujets sont répartis comme suit : les  parents des élèves de l’école primaire‐bassin 01 (n=80), école primaire‐bassin 02 (n=67), école  primaire‐bassin 03 (n=16), école primaire‐bassin 04 (n=95), école primaire‐bassin 05 (n=81) et  de l’école primaire‐bassin 06 (n=42) ont répondu au questionnaire d’entrevue lors des journées  de rencontre de parents pour la remise du premier bulletin scolaire en novembre 2011. 

 

Tout  d’abord,  nous  présentons  les  résultats  par  école  pour  les  questions  qui  abordent  la  fréquentation actuelle et future de l’école secondaire par les enfants des parents interrogés. Dans  un deuxième temps, nous présentons les perceptions des parents à l’égard de l’école secondaire  du  quartier,  ce  qu’ils  connaissent  au  sujet  de  cette  école  et  leurs  attentes  à  l’égard  de  l’école  secondaire du quartier, et ce, toutes écoles primaires confondues. 

 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          32

Fréquentation  actuelle  et  future  de  l’école  secondaire  participante  présentée  par  école  primaire­bassin  École primaire­bassin 01    Avez­vous actuellement un  enfant qui étudie à cette  école ?  Oui : 26 %  Non : 68 %  Pas de réponse : 6 %  Allez­vous inscrire votre ou  vos enfants à l’école  secondaire du quartier ?    Pourquoi ?  Oui : 50 %  Non : 38 %  Ne sait pas/Pas de réponse : 12 %  Oui parce que…  − Située à proximité de la demeure familiale  − Belle école  − L’enfant suivra le chemin de sa sœur qui est déjà à cette école  Non parce que…  − Cette école a besoin de plus de changements  − L’enfant ira au secondaire dans le secteur privé  − Quartier dangereux, délinquance, gangs de rue (X5)  − Mauvaise réputation  − Manque d’encadrement  − Je pense déménager (X4)  Peut‐être parce que…  Aucun répondant 

À  quelle  école  comptez­vous  envoyer  votre  enfant  un  fois  rendu au secondaire ? 

École publique : 45 %  École privée : 14 % 

  École primaire­bassin 02      Avez­vous  actuellement un  enfant qui étudie à  cette école ?  Oui : 3 %  Non : 97 %  Pas de réponse : 0 %  Allez­vous inscrire  votre ou vos enfants à  l’école secondaire du  quartier ?    Pourquoi ?  Oui : 10 %   Non : 60 %   Ne sait pas/pas de réponse : 30 %  Oui parce que…  − Parce que cette école se trouve dans le quartier  − Favorise le public  − Programme scientifique intéressant  − Veut que ses enfants vivent la même expérience qu’elle  − De parents à enfants, ils vont tous à cette école  − Près de la maison  − Meilleure réputation  Non parce que…  − Veulent envoyer leurs enfants au privé (X3)  − Leur enfant est déjà inscrit dans une autre école  − Loin de la maison (X3)  − Ne viennent pas du secteur  − À cause des préjugés au sujet de cette école (X2)  − À cause de la clientèle, de la violence, de la délinquance et des gangs (X4)  − Veulent envoyer l’enfant dans un endroit qu’ils connaissent  − Cette école n’offre pas de vrai programme sportif  − Recherche un volet sports‐études bien établi   − École avec plus de sports  − Pas l’école de quartier (X10)  − Préfère l’école privée ou programme particulier (par exemple le volet  international d’Henri‐Bourassa)  o Plus d’encadrement  o Programme particulier (par exemple « danse étude »)  o Plus enrichi  o Plus grande rigueur  − Pas de programme particulier ou enrichi  Peut‐être parce que…  − Peu importe l’école, l’enfant fait les notes  − Étape encore trop lointaine  − Cela dépend des intérêts et des choix des enfants  − Possiblement, par manque de choix  − Peut‐être déménagement en vue  − Demande à être visitée (X2)  − Il faudrait qu’il y ait un programme particulier  − Ne connaît pas l’école  À quelle école  comptez­vous envoyer  votre enfant un fois  rendu au secondaire ?  École publique : 38,5 %  École privée : 38 %  Ne sait pas/pas de réponse : 23,5 % 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          34 École primaire­bassin 03    Avez­vous  actuellement un  enfant qui étudie à  cette école ?  Oui : 19 %  Non : 81 %  Pas de réponse : 0 %  Allez­vous inscrire  votre ou vos enfants à  l’école secondaire du  quartier ?    Pourquoi ?  Oui : 44 %  Non : 0 %  Ne sait pas/pas de réponse : 56 %  Oui parce que…  − Connaît des enfants qui ont bien réussi  − Bon niveau, bonne école   − La connaît, l’aime bien, encadrement  − Proximité, pas le choix  − École du quartier  − Pas moyens de l’envoyer ailleurs  − A entendu du bien de l’école  Non parce que…  − Va regarder pour une autre école  Peut‐être parce que…  − Pas pris de décision, je ne sais pas  − Si encore dans le quartier  À quelle école  comptez­vous envoyer  votre enfant un fois  rendu au secondaire ?  École publique : 62,5 %  École privée : 0 %  Ne sait pas/pas de réponse : 37,5 % 

 

École primaire­bassin 04 

   

Avez­vous 

actuellement  un  enfant  qui  étudie  à  cette école ?  Oui : 10 %  Non : 87 %  Pas de réponse : 3 %  Allez­vous inscrire  votre ou vos enfants à  l’école secondaire du  quartier ?    Pourquoi ?  Oui : 26 %  Non : 23 %  Ne sait pas/Pas de réponse : 51 %  Oui parce que…  − Fera comme sa grande sœur  − Correspond aux attentes  − Bonne discipline (mère avec enfant à cette école)  − Tiens au courant des évaluations au fur et à mesure (mère avec enfant à l’école  secondaire du quartier)  − Programme scientifique  − Bons commentaires, bons profs, bon enseignement (X4)  − Certains ont bien réussi à cette école, il y a de l’espoir  − Enfant accepte et fait ses devoirs (mère avec enfant à cette école)   − Une des meilleures écoles de la Pointe de l’île, connaît beaucoup l’école  secondaire du quartier (mère qui travaille là)  − Si mon enfant n’est pas admis dans un programme d’éducation internationale  (PEI) ou dans un programme de sport ailleurs (X3)  − Proximité/pas le choix  − C’est une grande école  − Mieux que d’autres écoles  Non parce que…  − Je préfère le privé (X7)  − Déménagement possible (X6)  − Je n’aime pas cette école (X4)  − Je préfère le PEI (X4)  − Un peu loin  − Son garçon n’a pas le tempérament pour survivre à cette école  − Mauvaise réputation, n’aime pas cet endroit, historique  − Pas recommandé   − Pas bonne dynamique avec les agents de sécurité  − Ça fait peur, gang de rues, aire ouverte à l’entrée (mère qui travaille là  occasionnellement)  Peut‐être parce que…  − Pas décidé encore, doit y réfléchir   − Pas eu assez d’informations  − Mon mari décide  − Si l’enfant est intéressé  − Jamais entendu  − Va vérifier la qualité de la formation  − Si nous habitons encore le quartier  − Enfant intéressé par programme international à Henri‐Bourassa sinon le  programme scientifique de l’école secondaire participante  À quelle école  comptez­vous  envoyer votre enfant  un fois rendu au  secondaire ?  École publique : 48 %  École privée : 13 %  Ne sait pas/pas de réponse : 39 % 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          36 École primaire­bassin 05      Avez­vous  actuellement un  enfant qui étudie à  cette école ?  Oui : 15 %  Non : 85 %  Pas de réponse : 0 %  Allez­vous inscrire  votre ou vos enfants  à l’école secondaire  du quartier ?    Pourquoi ?  Oui : 36 %  Non : 41% %  Ne sait pas/pas de réponse : 33 %  Oui parce que…  − L’école répond à leurs attentes et elle l’a prouvé avec leurs enfants (X3)  − Confiance en le directeur (X5)‐ Bon encadrement  − C’est l’enfant qui a décidé  − Proximité (X8)   − Conseil de l’enseignant(e)  − Je trouve que c’est une bonne école (X3)  − Il y a un bon accueil  − Dans le temps du parent c’était une bonne école et si des mesures sont  prises pour qu’elle le reste oui  − Les amis iront là  − École performante  − Les autres enfants qui ont fréquenté l’école n’ont pas eu de problème  − Pour l’encadrement  − Bon programme  − Parce qu’il y a de la famille qui y va  Non parce que…  − J’ai un enfant à cette école et ça en a fait un décrocheur  − Je préfère le privé (X4)  − L’enfant veut aller à l’école privée  − C’est une bonne école, mais l’environnement n’est pas sécuritaire (X2)  − L’entourage est mauvais (X2)  − L’école n’est pas dans son quartier (X2)  − Il n’y a pas de discipline dans cette école (X2)  − Gang de rue (X8)  − Avec plus d’informations, peut‐être, mais pour l’instant non (X3)  − Manque de respect   − Pas confiance en l’école (X2)  − Je veux que mon enfant aille à l’école où je suis allé   − Va aller à la même école que les autres membres de la famille (X2)   − Trop de problèmes (X2)  − Trop une grande école  − Beaucoup de nationalités  − Mauvaise réputation  Peut‐être parce que…  − Mes amis inscrivent leurs enfants à cette école  − Si l’enfant a de bonnes notes, il sera inscrit à Henri‐Bourassa  − Dépend des notes, possibilité d’envoyer l’enfant au privé  − Ne connaît pas les écoles du quartier  − Risque de changer de quartier  − L’entourage  fait peur  À quelle école  comptez­vous  envoyer votre enfant  un fois rendu au  secondaire ?  École publique : 41 %  École privée : 27%  Ne sait pas/Pas de réponse : 32 % 

  École primaire­bassin 06  Avez­vous  actuellement un  enfant qui étudie à  cette école ?  Oui : 19 %  Non : 81 %  Pas de réponse : 0 %  Allez­vous inscrire  votre ou vos  enfants à l’école  secondaire du  quartier ?    Pourquoi ?  Oui : 33 %  Non : 36 %   Ne sait pas/pas de réponse : 31 %  Oui parce que…  − C’est une bonne école  − C’est la meilleure école  − Mon autre enfant fréquente cette école et il l’aime  − C’est mon école de quartier  − Le directeur de cette école est bon  Non parce que…  − Taxage, violence  − Pas assez de devoir en secondaire 1 et les élèves n’ont pas appris assez de  choses en mathématiques  − Déménagement  − J’ai eu de mauvais commentaires sur l’école/mauvaise réputation  − Je veux inscrire mon enfant au PEI  − Mon autre enfant est à l’école privée  Peut‐être parce 

que…  − Mon enfant choisira son école − Je dois magasiner l’école, je veux visiter plusieurs écoles  − Je déciderai plus tard durant son cheminement scolaire  − Je veux comparer les programmes, étant donné les bonnes cotes des écoles  privées  − Ça dépend du quartier où j’habite  À quelle école  comptez­vous  envoyer votre  enfant un fois  rendu au  secondaire ?  École publique : 19 %  École privée : 17 %  Ne sait pas/pas de réponse : 64 % 

UNE COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE POUR FAVORISER LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE          38

À  la  lumière  des  résultats  présentés  dans  ces  tableaux,  nous  constatons  que  certaines  perceptions sont partagées par les parents de différentes écoles qui souhaitent y envoyer leurs  enfants : améliorations observées ces dernières années, sentiment de confiance, bonne école de  la  commission  scolaire,  enfant(s)  de  la  même  famille  qui  l’ont  fréquentée.  Tandis  que  d’autres  parents  invoquent  des  perceptions  opposées  et  ne  souhaitent  pas  y  envoyer  leur  enfant  (s)  à  cause de sa mauvaise réputation, de la violence ou du taxage, ou encore car ils ne croient pas que  l’environnement soit sécuritaire. 

Il  est  intéressant  de  comparer  les  perceptions  des  381  parents  d’élèves  et  leur  intention  d’envoyer  ou  non  leur  enfant  à  l’école  secondaire  du  quartier.  En  effet,  32  %  des  répondants  affirment qu’ils souhaitent inscrire leur enfant à cette école contre 37 % des parents qui disent  qu’ils  ne  l’inscriront  pas  à  cet  endroit.  Par  ailleurs,  31  %  des  répondants  indiquent  qu’ils  sont  indécis  quant  à  cette  décision.  Bien  que  ce  ne  soient  pas  les  données  issues  des  inscriptions  effectives, ces intentions nous permettent de constater qu’il y a encore des efforts à faire de la  part de la communauté éducative pour rehausser l’image de cette école publique de quartier.  SYNTHÈSE PERCEPTIONS DES PARENTS D’ÉLÈVES DES ÉCOLES PRIMAIRES    Perceptions des parents des écoles primaires­bassin  Perceptions positives  ⋅ Bonne école secondaire  ⋅ Amélioration marquée dans les deux dernières années  ⋅ Le directeur a beaucoup aidé l’école  ⋅ Enseignement de qualité  ⋅ Rénovations des établissements  ⋅ Amélioration de la sécurité  Perceptions négatives  ⋅ Mauvaise réputation  ⋅ Pas assez de sécurité à l’extérieur de l’école  ⋅ Mauvaise clientèle d’élèves  ⋅ Enseignement de piètre qualité  ⋅ Située dans un quartier défavorisé  Perceptions de parents  ayant déjà un enfant qui  fréquente cette école  secondaire  ⋅ Amélioration générale  ⋅ Enseignement de qualité  ⋅ Programmes à vocation particulière  ⋅ Bonne école  ⋅ Beaucoup d’activités offertes  Perceptions de parents  dont aucun enfant n’a  fréquenté cette école  secondaire  ⋅ Beaucoup de violence, de drogue, mauvais milieu  ⋅ Pas une bonne réputation  ⋅ Manque d’encadrement  ⋅ Ils offrent un diplôme d’étude professionnel  ⋅ Installations sportives  ⋅ Bon directeur, a changé l’école  ⋅ Certaines améliorations  ⋅ Multiculturalisme  Autres  ⋅ Programmes à vocation particulière (sports, sciences)  ⋅ Bataille, intimidation, drogue, gangs  ⋅ Belles installations sportives (piscine, etc.)  ⋅ Les enseignants sont compétents, serviables et à l’écoute des élèves