INTÉGRATION DES T.I.C. DANS UN PROJET ÉDUCATIF
EUROPÉEN COMENIUS (SOCRATES)
Michel EYSSETTE Collège de Rognes
MOTS-CLÉS: INFORMATIQUE - T.I.C. - COMENIUS - PATRIMOINE - INTERNET PROJET EUROPÉEN
RÉSUMÉ: Nous présentons un projet éducatif européen dont le thème est" espace réel, espace imaginaire des villes européennes" se construit avec le partenariat des collèges des villes de Florence, Patras et Rognes (près d'Arles). Ce projet, d'une très grande richesse culturelle, a donné lieu à la création d'un cd-rom et de plusieurs sites internet. L'innovation majeure de ce projet s'exprime dans sa dimension culturelle, son exigence de qualité, son organisation construite en grande partie sur l'usage des technologies de communication (T.I.c.).
SUMMARY : We present an European OOucationai project whose theme is "real space, space imaginary of the European cities" constructOO with the partnership of colleges of Florence, Patras, and Rognes (close to Arles). This project, of a very big cultural wealth, 100 to the creation of a cd-rom and several sites internet. The major innovation of this project is expressed in its cultural dimension, its requirement of quality, its organization constructOO largely by the use of communication technologies (T.I.C.).
1.
INTRODUCTIONL'intégration des nouvelles technologies de communication dans
le champ scolaire pennet
de
renouveler l'approche des savoirs qui restent en marge des acquisitions des élèves. Comment peut-on fédérer les différentes disciplines enseignées au collège, leur donner du sens dans l'élaboration du projet personnel de l'élève(l)? Comment communiquer entre partenaires européens, s'affranchir des différences linguistiques? Ces problématiques sont issues des premiers travaux d'un projet éducatif européen (P.E.E) (2), Coménius (Socrates). Ce projet, initié en 1996, a pour thème: .. Espace réel, espace imaginaire des villes européennes". Les pays participants (3) sontlaGrèce (Patras), l'Italie (Florence) et la France (Rognes près d'Aix-en-Provence).Ce
projet s'étend sur trois ans et s'articule selon trois parties (époque antique, époque médiévale et époque moderne). La structure des équipes enseignantes de chaque collège panenaire est identique et transdisciplinaire. L'âge des élèves impliqués dans ce projet se situe en moyenne entre 12 et 15 ans selon les pays.2. ANALYSE DU PROJET 2.1 Contexte
Le thème original du projet provient de l'œuvre d'ltalo Calvino
Les villes invisibles.
Àla lecture de ce livre, chaque pays a choisi de travailler sur les mêmes textes des villes imaginaires: Izaura, Octavie, Maurilla. Les productions des élèves ont donné lieu à des créations de dessins illustrant les textes,à des imitations de structure du texte de Calvino et à quelques acrostiches. Àlasuite decetteétude, les professeurs ont décidé d'accompagner leurs élèves
à
la découverte de leur ville, de leur faire redécouvrir les particularités architecturales de celles-ci à la manière d'un visiteur. Ainsi:• les élèves italiens ont étudié les façades des églises de Florence,
• les élèves grecs ont étudié plus systématiquement les escaliers de Patras très nombreux entrelaville haute et la ville basse,
• les élèves français ont étudié les monuments antiques d'Arles. 2.2 Choix des partenaires éducatifs
Le collège de Rognes se situe en zone rurale près d'un village provençal et les élèves n'ont pas une pratique quotidienne de la ville. Il nous a paru judicieux de choisir Arles comme ville d'étude. Ainsi, une trentaine de nos élèves de 5° sont panis à la découverte de cette ville.
La ville d'Arles possède des atouts culturels importants: • le musée d'Arles antique et son service éducatif,
• les RIPA, les Rencontres Internationales de Photographie d'Arles.
Ces deux institutions ont une grande expérience pédagogique très novatrice dans le milieu scolaire. Ainsi, d'une part, les professeurs ont pu être accompagnés par deux archéologues pour travailler avec les élèves sur les thèmes suivants: cadastre romain, forum, amphithéâtre, hippodrome. D'autre part, deux photographes professionnels ont permis d'analyser les différents aspects de l'image avec le
professeur d'arts plastiques (le cadrage, les couleurs, les contrastes, l'interprétation d'une image, la définition entre une bonne et une mauvaise image).Les travaux produits sont d'une teUe richesse que nous ne pouvons pas tout décrire ni exploiter actuellement
2.2.1 Méthodologie de l'étude des monuments antiques d'Arles
L'urbanisme du centre ville d'Arles s'inscrit en intégrant la fonctionnalité sociale inchangée des monuments antiques dont le forum (place de la République où les cafés se côtoient), le théâtre où les représentations se succèdent en période estivale, l'arène dont la renommée n'est plus à faire et l'hippodrome (il reste peu de traces mais ce lieu magique a été choisi pour le musée d'Arles antique). Il est à noter que ses dimensions sont immenses puisque sa longueur est de400m comparée à celui de Rome 600m... Les élèves ont abordé les différents points suivants lors de l'étude du forum, de l'arène et de l'hippodrome :
• recréer un bâtiment selon un plan cadastralà l'échelle - nous passons d'un plan (20) à un volume (3D),
• penser au mode de fabrication de l'époque, réfléchir aux matériaux (pierre), aux moyens de transports,
à
l'organisation de la main d'œuvre,• comment établir les relevés topographiques, avec quels instruments (cordes à nœuds, triangles, cercles, arcs, bissectrices, polygones réguliers),
• définir des méthodes de traçage reproductible et non empirique d'où l'usage de la géométrie, • établir un tracé elliptique (méthode de la corde ou du triangle),
• tailler et assembler des pierres,
• réfléchir aux raisons pour lesquelles les Romains ont voulu construire de tels monuments, decréer des lieux de vie.
Les élèves ont construit avec l'aide du professeur d'arts plastiques un montage en carton relativement complexe représentant des murs de théâtre et quelques masques. Ils ont découvert que ce lieu a toujours été un endroit de divertissement culturel.
Les Alyscamps sont des jardins traversés d'une allée bordée de tombes gallo-romaines. Avec l'aide des photographes professionnels les élèves ont réalisé des sténopés à partir des tombes. Les photographies ainsi obtenues donnent un rendu imaginaire très particulier. Enfin,
à
partir de l'une des tombes, celle de Chrysogone, une élève de5"a rédigé une nouvelle fantastique d'une fiUe de 12 ans mone, il y a 2000 ans...2.2.2 Changement de la structure du projet
L'évolution du projet, dans sa deuxième année, a subi une transformation mal maîtrisée (4). D'une part, durant l'année précédente, les professeurs ont travaillé dans le cadre d'un P,A.E. patrimoine selon des structures et des moyens bien établis et connus des professeurs. En 1998, les professeurs ont cherchéàdévelopper le projet dans son environnement européen. Ainsi, la structure d'un P.A.E.
(projet d'action éducative) s'est effacée devant celle du P.E.E (projet éducatif européen) avec un
centré sur la coordination entre les équipes européennes et les échanges des travaux effectués pour enrichir la diversité culturelle européenne. Pour répondre
à
cette exigence, nous avons institué une réunion hebdomadaire semblableà
une réunion de servie entre les principaux professeurs du projet, avec un ordre du jour, un échéancier et des objectifs mesurables. Ces effons ont montré rapidement leurs limites. Nous ne pouvions pas communiquer facilement et souvent avec nos partenaires pour au moins deux raisons:• raison technique: notre équipement est insuffisant (connexion sur Internet peu fiable avec un ordinateur avec un fax et un téléphone),
• raison linguistique:àl'exception de deux professeurs, la communication dans une langue étrangère européenne nécessite l'intervention d'un professeur de langue comme interprète.
Pour cette raison, la communication écrite a été privilégiée entraînant lapenede spontanéitédel'oral. Nos réunions hebdomadaires ont améliorélacommunication entre nous mais nous nous sommes isolés de l'ensemble des professeurs du collège et également d'une grande majorité des élèves (5). Nous n'avons pu mener de front une cohérence entre les travaux de chaque pays partenaire et une cohésion au sein du collège.
Les rencontres des professeurs à Florence (1997) et à Patras (1998) ont donné lieu à des expositions des différents travaux des élèves de chaque pays, à des échanges de documents (textes, dessins, histoires ...). Puis des objectifs et des échéanciers ont été établis en commun accord notanunentla
réalisation de deux actions majeures:
• Créer un cd-rom et un site du projet sur Internet (6) en suivant une trame commune (choix de mots clés, par exemple: églises, forum, théâtre, etc.). Le souhait de créer un cd-rom a pennis d'unifier sur un même suppon tous les documents et d'apponer une structure à l'ensemble des productions. Ainsi, chaque pays a contribué à la construction d'un cd-rom.
• Mener une étude mathématique sur le fronton de l'église romane de St Trophime en Arles en parallèle avec les études mathématiques des façades des églises florentines. Nos partenaires grecs ont abordé l'étude mathématique (volume, perspective) de la foneresse franque (époque des croisades)de
Patras en prenant appui sur les travaux mathématiques des vestiges antiques d'Arles.
2.2.3 Intégration des T.I.C. dans la gestion du projet
Au cours de la troisième année, le projet européen a été intégré dans le projet d'établissement. Celui-ci nous a pennis de bénéficier d'une première dotation d'équipement (salle réseau multimédia avec une connexion Internet fiable). Mais ce projet ne peut s'étendre au sein de la vie du collège, que si deux critères sont respectés.
Critère technique:
L'équipement en réseau nous pennet de:
• créer un atelier multimédia pour développer l'écriture et la lecture des pages web, • développer le courrier électronique entre les élèves de chaque pays,
• fonner les professeursàcette technologie et de les rendre plus conscients de l'imponance du projet européen dans la vie du collège.
Critère linguistique:
Le projet européen nécessite une meilleure communication entre les équipes éducatives des établissements partenaires. Ainsi, pour les professeurs et les élèves,ilest nécessaire d'acquérir une autonomie dans la manipulation des ordinateurs et des logiciels de communication (courrier électronique, traducteur automatique). Nous avons acquis un logiciel de traduction automatique sur les conseils de spécialistes (Université de Toulouse). Mais également, nous avons pris contact avec le service de Traduction Automatique de l'Union Européenne afin de bénéficier de leurs compétences notamment pour la paire de langues (grec Ifrançais).
Atelier multimédia :
La création d'un atelier multimédia permet de donner une structure centrale au col1ège pour diffuser de nouvel1es pratiques pédagogiques dans le montage de l'hypertexte. Ce carrefour, situé au COI, permet aux élèves et aux professeurs intéressés de venir construire différentes productions. L'élève s'aperçoit rapidement de l'importance du texte et de sa signification dans le montage hypertexte. Ce type de travail entraîne une cohésion de groupe, l'élève n'est plus seul faceàl'écriture et l'évaluation est différente, en partie col1égiale.
Traduction automatique:
L'introduction de l'usage d'un logiciel de traduction de langue automatique est due à une volonté de décharger le travail de traduction des professeurs de langues par rapport au projet. TI peut traduire différentes sortes de textes numérisés. La langue étrangère n'apparaît plus comme un obstacle insurmontable. Les élèves peuvent communiquer correctement et exprimer des idées plus profondes sans maîtriser totalement la langue. Cela les incite àapprofondir leur connaissance linguistique. L'utilisation correcte du logiciel de traduction automatique de langue nécessite de connaître son fonctionnement et ses restrictions linguistiques. Ce point très imponant permet une nouvel1e approche didactique qui intéresse les professeurs de langue et de français. L'élève doit mobiliser ses connaissances en analyse logique, en structure grammaticale aussi bien en français que dans la langue souhaitée.
3. CONCLUSION
Leprojet européen éducatif
Comenius
"Espace réel, Espace imaginaire des Villes Européennes" nous a permis d'être en relation avec des collèges européens et d'échanger des pratiques pédagogiques différentes, de découvrir d'autres modes de pensée et de travail.La réussite du projet repose sur deux piliers:
• formation intensive des professeurs sur les T.I.C. et le fonctionnement des institutions européennes, • existence d'un équipement multimédia conséquent au sein de l'établissement.
Devons-nous poursuivre les relations d'établissements partenaires 1 Doivent-elles s'arrêter enmême temps que le projet 1 Pourrions-nous établir une sorte de réseau (7) entre partenaires 1 Mais nous savons que pour garder des liens étroits, il est nécessaire de développer les T.I.C. pour réduire les difficultés de communication, de uùses en commun des travaux. Pourrions-nous construire des partenariats durables
à
l'aide des institutions par la pratique du jumelage, de l'appariement 1 Au cours des trois années du projet, nous avons pu participerà
différents colloques sur l'usage des T.I.C.E. (8) dans la formation initiale et continue. Notre étonnement fut d'apprendre que l'enseignement considéré comme un secteur non marchand devenait marchand (9). La formation des individus devient un secteurà forte valeur ajoutée pour des consortiums privés de taille mondiale où règnent les technologies (10) de pointe (satellite, télévision, informatique, réseau Internet, finance...). Cette surprise nous a conforté dans lavolonté de persévérer dans l'innovation de nos pratiques pédagogiques. Mais une question de fond se pose: Que devient l'enseignement actuel face àcetteévolution fantastique en moyens techniques, financiers et temporels (échelle de temps très court)et que devenons-nous en tant qu'acteur de ce secteur 1
BIBLIOGRAPHIE
1. EYSSETTE M, Thème 6: Quels savoirs nouveaux, le champ scolaire doit-il, peut-il intégrer et sous quelles formes pour l'éducation du citoyen du XXI siècle 1, Actes du colloque REF 98 (Réseau francophone de recherche en éducation et formation).
2. http://www.europa.eu.int/en/comm/dg22/soerares/comenius/ : information sur les projets éducatifs européens, Direction Générale XXII de l'Union Européenne.
3. http://www.europa.eu.int/en/comm/dg22/socrates/partbase.html : recherche de partenaires pour un projet éducatif européen, Direction Générale XXII de l'Union Européenne.
4. FROMENT J.-P, Guide de questionnement. Contribution à l'évaluation du PEE "espace réel, espace imaginaire des villes européennes" , Institut National de Recherche Pédagogique, mai 1998.
5. FROMENT J.-P, Contribution à l'évaluation du PEE (analyse du guide de questionnement) "espace réel, espace imaginaire des villes européennes", Institut National de Recherche Pédagogique, octobre 1998.
6. http://www.bdp.it/; serveur réservé exclusivement aux projets éducatifs. 7. http://www.bdp.it/-fimm0013/ Comenius/, version italienne de notre projet.
8.http://www.kasler.org/pinochio/, développer un réseau entre établissements (principe des .. chat ").
9. http://www.orme.cndpfr, ORME Observatoire Régional du Multimédia dans l'Enseignement 10. http://www.educnet.educationjr, choisir l'onglet: Actions Internationales
