Nous avons publié dans le n'51 de noveabre 91 le
texte de
1la rénovation pédagogique des Lycées•, de
aanière
à
le souaettre
à
votre critique.
Voici dans le dossier central les propositions du
Conseil National des Prograaaes sur •l'évolution des
Collèges•, ainsi que des extraits du texte publié par. nos
collègues de 1 'A.E.A.
'l'.
dans le dernier nuaéro de leur
revue (février
92}, texte dans lequel ils développent leur
analyse.
Lors de la prochaine A.G. de l'A.P.'l'.E.P. (les 16
et
17 lai 92
à
l'B.N •. S.E.'l'. DE CACHAN (salle 136 1er
étage}, nous voterons une lOtion par laquelle
1
'A. P.
'l'.
E. P.
se positionnera officiellement par rapport
à
ce texte.
Le dossier qui suit constitue en soue un document
de travail pour le week-end du 16 et
17
1ai, tout coue
les pages centrales du dernier Aptep-Info.
Le texte qui suit est extrait d'un document
intitulé
1Résu1é des propositions du C.N.P. sur
l'évolu-tion des Collèges•, docuaent de
47 pages, lui 1ême extrait
d'un dossier plus conséquent (plus de 150 pages, si 1 'on
en juge par le ·sommaire).
I1
va de soit que nous n'en avons retenus et
publiés que les passages qui concernent de manière directe
ou indirecte
1
'enseignement de la technologie.
Pour mieux re-situer ces extraits dans le docuaent
original, nous vous en proposons le sommaire :
Introduction
x
Les objectifs du collège
Les solutions déjà expérimentées pour réaliser
le •collège pour tous•
Une mutation nécessaire
Les répercussions sur le métier d'enseignant
Une conséquence importante : l'évolution des
classes technologiques
3
13
17
23
33
Une autre conception du Brevet des Collèges
35
Alélioration du suivi scolaire et de
l'évaluation- Mesures d'aide
Le dispositif diaide aux élèves en grande
difficulté
Les Sections d'Education Spécialisée
L'orientation
Les disciplines du Collège
L'enseigne1ent du Fraçais
)( La Technologie
Les Sciences expéri1entales
L'Education Physique et Sportive
Les Langues Vivantes
Statut des Langues Anciennes
L'Histoire et la Géographie
Les Mathéaatiques
39
45
49
53
61
Les Enseignements et Activités Artistiques
L'Education Civique
Faut-il des thè1es transversaux
?
Ateliers de pratique .au Collège
Le Centre de Docuaentation et d'Inforaation
( C.D.I.)
Inforaatique et outils audto-visuels
Prograuer et guider l'évolution
Le Collège en Zone d'Education Prioritaire
l'Ecole Moyenne en Europe
Conclusion
Annexes :
Modalités techniques d'organisation
Exemples d'utilisation des technologies
modernes
101
113
115
121
125
111
139
143
149
1'-' ~
INTRODUCTION
Les problèmes du Collège peuvent être abordés de trois points de vue essentiels :
-ceLui des objectifs généraux de formation et d'orientation ainsi
que de leur traduction en objectifs disciplinaires précis;
- celui des conditions pédagogi_ques requises pour jaire atteindre par une population très hétérogène d'élèves, les objectifs précédents;
- celui des conditions stratégiques assurant une véritable évolution, en particulier la mobilisation des acteurs dans le cadre d'un
projet qui met en oeuvre localement des modalités nationales.
Au Collège, bien des contenu~ doivent être pensés en termes instrumentaux car il est primordial que. par le biais des disciplines, les élèves acquièrent au Collège d'.une part les -outils et les méthodes nécessaires au travail intellectuel, à la communication, d'autre part des savoir-faire techniques.
Nous portons une attenUon particulière au Français. essentiel dans la lutte contre l'échec scolaire, et à la technologie qui ne doit plus être perçue comme un recours pour les élèves en diiTi~.,lté à la fin de 5ème.
Deux disciplines ont un rôle particulier à jouer dans l'orientation : la technologie et les langues.
En 4ème, ta technologie doit devenir une discipline obligatoire et renforcée pour tous les élèves, faite pour déceler des aptitudes et favoriser des vocations techniques. Nous précisons ce que l'on peut entendre aujourd'hui par qualités manuelles et aptitudes à la réalisation pratique chez un élève de Collège. et ce que l'on peut espérer de l'apport du partenariat à ce niveau.
Nos propositions doivent mettre fin aux oscillations emre
regroupements homogènes et regroupements hétérogènes. Il s'agit d'articuler étroitement. pour chaque élève. la participation à deux structures pédagogiques gérées par la même équipe d'enseignants: d'une/ part "un groupe hétérogène de référence". la classe. où se pratique une pédagogie diversifiée, où s'effectuent les brassages, d'autre part des "regroupements temporaires sur des objectifs spécifiques" au ·sein desquels les élèves pourro'nt travalller autrement.
LES OBJECTIFS DU COLLEGE
Le Collège constitue le dernier maillon de ·récole pour tous•: il
doit permettre de poursuivre les apprentissages fondamentaux entrepris à l'Ecole primaire et de préparer l'orientation en fin de troisième. Pour cela, Il faut dégager les objectifs propres au Collège.
Le Collège doit :
- améliorer la maîtrise de la langue française. comme outil de la communication écrite et orale :
- assurer .à tous les élèves un niveau de formation leur permettant de poursuivre des études dans une vole professionnelle technique ou générale:
- poursuivre le développement des capacités à observer, à raisonner et à réaliser ;
- Initier aux grands domaines de la vie artistique et culturelle : - développer l'autonomie, la solidarité et la créativité Indispensables à une vie personnelle et sociale responsable : .
-faire prendre conscience à l'élève de ses capacités physiques et le rendre à même de les développer ;
-faire découvrir les différents moyens d'accès à l'Information; permettre d'exercer une attitude critique à l'égard de cette Information ;
- amener les élèves à décider le plus objectivement possible de leur orientation. en tenant compte du niveau qu'ils ont atteint, de leurs motivations et des contraintes scolaires et professionnelles.
• Les objectifs du Collège s'inscrivent dans trois domaines
1. Les compétences disciplinaires: elles traduisent les objectifs à atteindre dans chaque discipline, en rapport avec les finalités générales affectées au Collège. Il importe de les définir en référence aux situations
que les élèves devront étre en mesure de comprendre et de martrlser au
sortir de la classe de troi.<:fème.
2. Les capacités méthodologiques doivent faire l'objet d'une véritable formation des élèves. L'apprentissage de capacilés aussi essentielles pour la réussite scolaire que préparer un contrôle de mathématiques ou un exposé oral d'histoire, faire une fiche de lecture, transposer sous forme
~
graphique des données économiques chiffrées ne peut être renvoyé au milieu familial. Elles ne doivent pas faire J'objet d'une évaluation spécifique.
3. Les attitudes fondamentales: Je système éducatif doit défendre et promouvoir certaines valeurs, nécessaires au fonctionnement d'une société démocratique et solidaire. Ces valeurs, qui sont celles de J'Ecole républicaine, relèvent de ce que nous appelons des atutudes fondamentales. Ce sont, entre autres, la capacité à discuter de façon argumentée et à entendre l'autre sans pour autant J'approuver, Je refus de chercher à obtenir un accord par la pression ou le chantage, ou encore Je
111 Les répercussions sur le métier d'enseignant
Le métier d'enseignant doit être fondé sur de solides compétences disciplinaires et pédagogiques. Il faut ces..<;er d'opposer les unes aux autres.
Il n'existe pas, à proprement parler, de "compétences pédagogiques générales" coupées des contenus disciplinaires. La formation aux pratiques de la pédagogie différenciée, si elle peut faire appel à des connaissances psychologiques et sociologiques, doit toujours se réaliser à travers des contenus disciplinaires:
Il est indispensable que les I.U.F.M. forment les enseignants au
lien entre objectifs généraux et objectifs disciplinaires, plus souple et bien plus difficile à manier qu'au Lycée.
UNE CONSEQU:f!:NCE IMPORTANTE : L'EVOLUTION DES CLASSES TECHNOLOGIQUES
Les propositions du Conseil National des Programmes pour le Collège prennent appui sur les acquis des classes technologiques et· incorporent nombre de pratiques mises en oeuvre par les enseignants dans ces classes, notamment les pratiques de concertation ou. en vue d'objectifs communs, les pratiques de projet, de traitement de l'échec scolaire.
Elles prennent aussi en compte les difficultés de ces classes. qu'elles soient implantées en L.E.P. ou au Collège. Il faut maintenant passer à une autre étape. et rompre le lien institutionnel établi par les classes technologiques entre la technologie et le traitement des difficultés . scolaires repérees en .fln de cycle d'observation.
La. technologie doit !tre offerte à tous les élèues et son horaire renforcé pour tous au cours du cycle d'ortentatton.
Pendant une période transitoire, qu'il ne faut pas fixer de manière administrative, le Conseil National des Programmes propose que la décision de fermeture des classes technologiques soit précédée localement :
·d'une analyse de leurs résultats en termes de réussite scolaire et d'orientation, et de leur mode de fonctionnement notamment sur le plan pédagogique,
·d'une appréciation des possibilités d'amélioration et de renforcement de la technologie dans toutes les classes de 4ème et 3ème générales.
Dans le cas où ces évaluations rendraient encore provisoirement nécessaire le maintien des classes technologiques, le Conseil NaUonal des Programmes suggère que les horaires et que les objectifs eù:ontenus de la technologie soient rapprochés .de ceux des classes de 4ème et 3ème générales.
L'ORIENTATION
• La question de l'orientation est au coeur de problèmes économiques, sociaux et politiques qui dépassent l'Ecole
La formation au Collège serait trop générale, Inadaptée aux propositions de l'emploi. Or, le nombre d'emplois proposés est bien Inférieur au nombre de jeunes qui arrivent sur le marché du travail et, à ce jour, aucun organisme n'a produit de prévisions d'emploi par secteur d'activités réellement fiables à un horizon de dix ans.
Il est vrai qu'un nombre Insuffisant d'élèves s'oriente, à la fin du Collège, :vers des qualifications Industrielles. technologiques et
--.J
scientifiques, essentiellement parce que les représentations sociales négatives de certains métiers détournent les jeunes d'un bon nombre de choix. Un effort. doit donc être entrepris à la fols par les entreprises et par l'Ecole pour valoriser ces métiers auprès des jeunes.
Au sein de l'Ecole. il reste. des obstacles. reels à une 011entation
r-v
Cl?
Le caractère formel et très largement abstrait des études faites au Collège gêne considérablement la mise en place d'une orientation i)O~itlve.
On ne peut actuellement nt discerner des capacités de fabrication, d'Initiative pratique, de conception, ni déceler. en fin de troisième, les qualités qu'exigent des voles technologiques ou tertiaires. L'orientation reste donc encore essentiellement basée sur des qualités scolaires très "classiques· (capacités langagières, aptitude à la pensée formelle), et ceux qui ne les possèdent pas vivent Incontestablement leur orientation con;me une éviction.
Les langues vivantes constituent un autre obstacle à l'orientation. Les arguments développés actuellement laissent supposer qu'une deuxième langue vivante est indispensable pour accéder au lycée d'enseignement général. Or cela est faux: la deuxième langue n'est pas exigée pour les voles scientifiques et technologiques. Mals le fait est là : le nombre d'élèves qui peuvent accéder en seconde en sortant d'une 3ème technologique (avec une seule langue) est dérisoire. Dans ces conditions, présenter la voie technologique comme une occasion de promotion semble un exercice difficile. Il convient donc de donner aux élèves qui n'ont étudié
L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS 111 Langage et réussite scolaire
L'objectif premier du Collège est de permettre à tous les élèves de ·martrtser la langue française comme outil de la communication écrite ou orale". Premier, cet objectif est également au coeur de tous les autres. Il y a. en effet, une forte corrélation entre maîtrise de la langue et réussite scolaire.
·privilégier le travail sur les textes · diversifier les types d'écrits pratiqués
·relier les apprentissages grammaticaux aux ·tâches de production :i
· construire l'apprentissage de l'oral autour de situations clairemen.1: définies :
·ne pas limiter l'apprentissage du français à la seule classe de français. Un temps de "français interdisciplinaire" doit être prévu dans l'horaire-professeur pour permeure aüx enseig1~o.·nts de français d'Intervenir aux côtés du collègue de la discipline concernée.
LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE • L'Hat actuel
1. Le terme "technologie" recouvre au Collège plusieurs réalités :
La technologie comme discipline spécifi.que du Collège, de la sixième à la troisième, et centrée sur trois domaines : mécanique. électronique, économie et gestion Incluant !"utilisation de l'Informatique et la connaissance du milleu de travail.
La technologie comme élément d'un projet pédagogique, dans les classes de 4ème et 3ème technologiques. Projet pédagogique à la triple fonction:
·motiver l'élève et le mettre en situation de réussite, y compris dans les disciplines générales, par la démarche de projet :
. développer les capacités nécessaires à la poursuite d'études: ·apporter des compétences spécifiques, facllltant la réussite des élèves dans les formations techno!ogiques et professionnelles ultérieures.
La technologie comme composante d'une in{t{aUon à la vle professionnelle, en partie par alternance, dans les classes de 3ème d'insertion prévues pour remplacer les C.P.P.N.
2. Pour ce qui est de ·la technologie comme discipline spécifique du Collège, sa mise en place en 1984 a constitué une innovation Importante, liée d'ailleurs à la rénovation des Collèges. Cette décision mettait fin à !"éducation manuelle et technique et à l'existence d'options technologiques spécialisées (industrielle, économique).
Le Conseil National des Programmes propose le renforcement de la technologie en classes de quatrième et de troisième pour tous les élèvès. Il demande de nouvelles orientations pour cet enseignement.
• Quelle technologie pour le Collège 7 1. Une nouvelle finalité
Aux finalités Initiales (compréhension, étude, fabrication, essais, utilisation de produits techniques, et compréhension de l'tnnuence de la technique sur la culture d'une soci~té) doit s'ajouter une nnalité essentielle
N
-....J
pour une meilleure orientation : la découverte de la variété et de la valeur des activités techniques, de leurs potentialités en terme de développement personnel et de carrière future.
2. Une caractérisation précise des compétences attendues, des objectifs évaluables.
La technologie ne pourra. trouver vraiment sa place au Collège que si elle est clairement Identifiée par tous, comme une vraie discipline et donc, en tant que telle, caractériséç en termes de contenus et de compétences évaluables en fin de formation. Le Conseil National des Programmes propose un certaln nombre d'objectifs exigibles en fin de Collège (à simple titre d'exemples à discuter).
3. Une redéfinition de la démarche de projet au Collège, centrée sur une
pratique multi-projets, portant sur des problèmes ayant un sens évident pour tous.
4. L'ouverture de la technologie sur l'environnement technique et socio-économique, et la construction progressive d'un véritable partenariat avec l'environnement local.
5. La poursuite du développement de réseaux, académiques et national, d'information et de diffusion de ressources pédagogiques et d'expériences. 6. L'association de toutes les compétences extèrieures disponibles.
Réussir la technologie au Collège est un atout pour rééqulllbrer l'orientation. Une bonne technologie au Collège aidera à redresser l'Image des activités techniques dans l'esprit des élèves.
• Propositions du Conseil National des Programmes
1. Introduire progressiuement la technologie au cours des deux cycles du Collège.
En 6ème-5ème, une technologie de la découverte, intégré~ dans le cadre d'une "initiation scientifique et technologique·. et qui, dans la continuité des activités techniques de l'Ecole primaire. associe découverte des objets modernes et activités techniques en rapport avec ces objets.
Le Conseil National des Programmes propose un horaire de 2 heures en groupe allégé d'initiation à la- technologie et à la physique (voir chapitre sur les Sciences expérimentales).
La mise en place d'ateliers scientifiques et technologiques. définis par a!lleurs (voir "Ateliers de pratique au Collèg~·), permettra d'exploiter l'ensemble des ressources de l'environnement du Collège pour la réalisation et l'encadrement d'activités techniques spécifiques. Cet atelier sera placé sous la responsabilité d'un enseignant ou éventuellement d'un
professeur associël5l. Ce qui facilitera la mise en place du partenariat. A partir de la 4ème, le but à atteindre est un enseignement de technologie de 3h en 4ème, de 3h à 5h en 3ème, obligatoire pour tous les élèves. Cette augmentation doit se faire sans augmenter l'horaire global des élèves : elle doit donc Impliquer des aménagements. Il serait bon de faire passer Immédiatement l'horaire à 2h en 4ème. Cette technologie, telle que nous l'avons définie, s'Inscrit largement dans la logique des regroupements spécifiques. et permet aux élèves. en 3ème. de vérifier leurs aptitudes dans ce domaine, en vue de l'orientation. Les professeurs associés participent à l'enseignement à ce niveau.
2. Faire éuoluer les structures et les pratiques aujourd'hui différenciées. pour construire progressivement une technologie, aux jlnalltés identiques
pour tous.
• Quelles compétences terminales en technologie pour tous les élèves du Collège ? .
Les objectifs en technologie peuvent être définis par des
compétences terminales exigibles de tout élèue enjln de troisième.
1. Repérer et Identifier les principales vues et coupes d'une représentation d'un objet.
2. Effectuer un croquis à main levée, en vue extérieure ou en perspective, d'un objet de forme simple (obtenu par association de volumes élémentaires16l).
3. Identifier le mouvement relatif entre deux solides : de rotation autour d'un axe fixe, de translation rectiligne, hélicoïdal (vissage).
5 Le statut du proreaeeur IIS80clé est défini précisément dans le texte relaUf aux • Atebel'll de pratique en CoU~ge•.
Ses principales caractéristiques .sont d'ttre un prorculonnel en activité A temps plein (meme al des racW\ée horaires peuvent etre eonoentles par les entreprises). ayant au moins 7 années d'expérlenc:ea Industrielles. mis 6. disposition du CoU~ge pour un volume variant de llh 6. 7h. rémunérê sous forme de vaeatlona. et ayant la rcsponsabUité seule ou conjointe -(constitution de regroupements d'él~ves. tels deux demi-classes, avec deux professeurs) d•unc ou plusieurs classes.
~
4. Identifier, à partir d'éléments réels ou d'une représentation technique: · une vingtaine de composants et constituants mécaniques et dérivés (.vis. écrou, roulement, engrenage, poulie, piston, vérin. moteur ... ).
. une quinzaine de composants électriques ou électroniques (commutateur, diode électro-luminescente, circuit intégré, câble de liaison, carte électronique, pile, moteur électrique, .. ).
Indiquer la fonction de chacun des composants Identifiés.
5. En possession de la notice d'utilisation d'un appareil électroménager ou audiovisuel d'usage courant, et de l'appareil lui même:
-installer l'appareil (fixation ... ).
· le raccorder au réseau électrique en toute sécurité17l,
- effectuer la procédure de mise en service.
6. En possession d'une notice de montage-démontage d'un ensemble mécanique ou électromécanique simple. d'une nomenclature et d'outillages standard, effectuer le démontage de l'appareil puis son remontage après intervention élémentaire (nettoyage, rechange ... )l8l.
7. En possession d'une notice technique simplifiée, utiliser un multimètre numérique pour mesurer, en toute sécurité, une intensité ou une tension continue, une résistance.
8. Expliquer à un pair le mode d'emploi d'un objet technique réalisé dans le cadre d'un projet, éventuellement dessin(s) à l'appui, en vue d'une util!satlon immédiate.
9. Rédiger un exposé relatif à un produit industriel ou artisanal de haute technologie (ou de haute qualité). Exposé de quelques pages, comportant dessins, photos et relation d'une discussion avec un spécialiste.
7 La dlmenslon "'sécuritC"', transversale pour toutes les activités du Collège, est ~valuée 6. travers cette compétence.
8 Complexité llmltéc à une dlzalne d'opérations élémentaires de type (dé)v!saage, separation, (dé)aoudage, mise, en position, avec outtllage de type tournevis. clés. petit fer à souder-.
10. Comparer, à partir d'une liste réduite de critères technlco· économiques mesurables, un ensemble de produits (alimentaires, èlect{o· ménager, ameublement. habillement ... ) repondant à un même besoin. Commenter un choix exploitant cette comparaison.
11. Repérer à quel niveau et sous quelle forme prendre en compte des données économiques concrètes dans le cadre d'un projet (données économiques relatives au marché. à la production. à la distribution d'un produit ... ).
·LES SCIENCES EXPERIMENTALES AU COLLEGE
Les disciplines scientifiques . se différenc!~nt de façon très progressive de l'Ecole primaire à l'Université. llfautfreiner les tendances
à délimiter trop tôt un territoire par discipline. et à se doter d'un langage abusivement ~péc{flque. Ainsi. en 6ème-5ème. il n'est pas utlle de séparer sclence et technique par des frontières art{flclelles à ce niveau.
En conséquence, technologie et physique doivent faire J'objet d'une initiation commune, et la chimie .doit être associée à la biologie
et
à la géologie.Au cycle d'observation, l'initiation technologique et physique devra être assurée par un enseignant unique. On se heurte aujourd'hui à de graves difficultés pour recruter des professèurs de . technologie et de physique : cette situation risque de se prolonger et cela hypothèque gravement cet enseignement. Il faudra donc faire appel aux uns et aux autres selon les disponibilités et tout mettre en oeuvre pour que les deux . compétences Soient représentées dans chaque établissement, afin que ces enseignants 'puissent travailler en équipe et utiliser les mêmes installations.
Le Conseil Na~ional des Programmes demande que ces orlentaUons soient la ligne de travail actuelle et qu'elles soient appliquées le plus tOt possible dès que le nombre d'enseignants et leur formation lnftlale et
continue le permettront. Il faut tenir compte en parUculler des efforts nécessaires à la reconversion des professeurs de technologie du Collège et de l'absence de formation scientifique initiale de nombre d'entre eux.
• Conditions pratiques de l'éducation aux sciences expérimentales
L'affirmation du caractère expérimental de l'éducation scientifique et technologique, conduit le Conseil National des Programmes à rappeler les conditions pratiques d'un tel enseignement:
N
1..0
· eiTectifs dans les groupes de travaux expérimentaux de 12 à 24, avec un idéal de 18 ;
· équipements qui permettent de "faire faire" et pas seulement de montrer, matériel que les élèves puissent éventuellement emporter chez
eux, notamment en ce qui concerne l'électronique.
· crédits pour le fonctionnement, en particulier, la maintenance et le renouvellement des matières, des produits ... ,
·dispositions pour la préparation et la remise en ordre du matériel.
ATELIERS DE PRATIQUE AU COLLEGE
1. Ateliers de pratique scientifi-ques et techniques
Ces ateliers s'inscrivent dans une approche unitaire des sciences et de la technologie pour le premier cycle au Collège :
. ateliers d'expériences et d'essais, à partir de matériels courants, de matériels de tests et d'essais propres à l'établissement, en prêt ou disponibles dans l'environnement immédiat du collège,
. ateliers d'observation de terrain (en géologie, en biologie),
-ateliers de découverte (pouvant s'eiTectuer pour partie en entreprise ou laboratoire, visites, travaux) amenant à travailler sur :
• des objets technologiques concernant directement les élèves (baladeur, magnétoscope, cyclomoteurs),
• des éléments de réalisation de "haute technologie", ·ateliers de projets, de réalisation d'objets divers.
Ces ateliers utilisent l'informatique et les moyens audio-visuels comme outils, chaque fois que .cela est nécessaire, et sont dotés de ressources matérielles spécifiques, propriété ou non du collège.
2. P1ace des professeurs associés.
Pour répondre au besoin de professionnels susceptibles de participer à la mise en place et au développement des ateliers scientifiques et techniques, le Conseil Nat!ot;Jal des Programmes prop'ose la création d'un statut de professeur associé.
Comme il est noté dans le texte relatif à la technologie des collèges, il est souhaitable que les professeurs associé~ fassent partie Intégrante des équipes pédagogiques et puissent assurer, pour toul ou partie, certains enseignements d'initiation scientifique et technique (en 6ème-5ème) ou de technologie (en 4ème-3ème).
Le statut du professeur associé pourrait être le suivant:
·exercer une activité professionnelle "à temps plein" dans une entreprise (le temps plein intégrant les facilités horaires éventuelles consenties par l'entreprise),
·avoir au moins 7 années d'expérience professionnelle, ·assurer en collège un volume horaire de 3 à 7 heures, · être rémunéré sous forme de vacations,
· avoir pour missions :
• de participer à la mise en place, el au développement des ateliers de pratiques, puis de les animer,
• d'assurer, au sein d'une équipe pédagogique, tout ou partie de certains enseignements de technologie, soit en responsabilité complète. soit en participation dans le cadre de regroupements d'élèves .
La mise à disposition par les entreprises de professeurs associés peut prendre plusieurs formes :
·une définition nationale, ou régionale, à partir d'accord-cadre avec des grandes entreprises (à l'exemple de celui passé entre le Ministère de l'Education Nationale et l'EDF-GDF).
. une définition locale, dans le cadre d'accords passés avec des PME-PMI, avec des services techniques d'administrations, voire avec certains artisans.
Une commission académique sera chargée d'assurer l'agrément des professeurs associés.
CONCLUSION
ECOL'E PRIMAIRE, COLLEGE, LYCEES
Les propositions du Conseil National des Programmes pour le Collège s'inscrivent dans la ligne des évolutions décidées pour l'Ecole primaire et pour les Lycées.
Elles centrent la pédagogie sur l'élève, permettent, par une approche différenciée, d'aider les élèves en difficulté passagère. et d'apporter aux autres élèves des ouvertures qui dépassent le cadre strict des objectifs exigibles en !in de Collège.
w 0
En ce sens, l'organisation pédagogique proposée va dans la logiql'.: de l'idée de module décidée dans le cadre de la rénovation pédagogiq~è des Lycées.
L'approche disciplinaire s'articule sur plusieurs points forts. Il faut limiter au maximum la rupture entre Ecole primaire et Collège. La diversification disciplinaire doit être progressive. Tout au long du Collège, le . travail sur les langages fondamentaux, français d'abord et mathématiques. répond à une exigence primordiale : donner à la majorité des élèves une base solide pour entrer dans une seconde générale et technique ou professionneile, et à tous le bagage Indispensable pour préparer un C.A.P. ou un B.E.P. dans de bonnes conditions.
Le renforcement de l'enseignement d'une technologie recentrée sur les activités de réalisation en classe de quatrième et de troisième doit permettre une meilleure orientation, en valorisant les voies professionnelles et technologiques.
De manière générale. la conceptualisation comme les apprentissages professionnels ou strictement techniques relèvent des Lycées. En revanche, au Collège, l'acquisition d'outils, dont ceux du travail intellectuel, doit être achevée ; en fin de troisième, doivent être acquises certaines compétences essentielles à la réussite de 1~. vie privée et à l'exercice de la citoyenneté. Cela touche la conception de l'éducation civique. de l'éducation à l'environnement et à la santé, mais aussi ·.' _ l'histoire et la géographie, des sciences expérimentales, des arts, et de l'éducation physique et sportive. Les programmes de ces disciplines sont conçus non comme une préfiguration de ceux du seul Lycée d'enseignement général, mais dans l'esprit d'un Collège autonome ouvrant sur toutes les formes de Lycée.
Enfin, les problèmes des lycéens en grande difficulté scolaire ou d'insertion sociale se manifestent déjà au Collège. Traitant avec résolution de ce problème, sans catastrophisme, sans imputer à l'Ecole les difficultés économique et sociales de notre société, nous sommes convaincus d'avancer des solutions concrètes permettant à nombre de ces jeunes de préparer favorablement un C.A.P. ou une seconde. Nous espérons, par ces propositions, contribuer à la profonde évolution de notre système scolaire, qui va toucher, pour la première fois suivant une conception globale de l'éducation. de la culture et des finalités professionnelles, l'Ecole primaire, le Collège. les Lycées, elles Enseignements supérieurs.
Christian AUYIHKT nous envoie ce pet! t dessin accoapagné d'nu tette. Souvent, un petit graphisae est beaucoup plus percutant qu'un tette 'bien léchê'. Celui-ci traduit en tout cas le sentiaent de la plupart d'entre nous, et va tout à fait dans le sens du 'Manifeste• que nous avions publié dans le nnaéro H de Aptep-Info.
TSA
ou quoi
?
Couent, qu'est-ce que j'apprends ? L'option TSl passe de 1 heures à 3 heures dès la rentrée 9i 2
.,..:AcHES Ol~ ~.r.. ~ IJ,O':J.. ,.
co~ce.V
r...
.tct-~olsiR
e:.R~ ~
cJf ""'
it1o;i'AL.I..E.R~ <>""c~
<'J pRE.p~RcE.Rif.R ~;.,..-.r-~E
coll}.p.~~ ~
GE.Rf.Rr:.l' bf>"T\. -J
f{Epf.R r:.fl. IV oRIG CO"~
1~
liais alors, les rectorats vont enfla pouoir daaaer au collègues de TSA 1 'beure de décharge qu'Ua rêcluent depuis tant d'années !
L'heure gagnée en TSA doit revenir aux
profs de TSA !
C'est le aoaent ou jaaais de traufomer cttte afflr111t1oa en réalité
Analyse de l'A.E.A.T. (janvier 1992)
L'A.E.A.T. regroupe les collègues professeurs de
technologie de
coll~ges.Sa démarche, ses objectifs sont
globalement identiques aux notres. L'A.P.T.E.P. et
1 'A.E.A.T. ont donc naturellement opéré un rapprochement,
notamment au niveau de la communication.
Sachant que nous allions consacrer ces pages
centrales au thème de !•évolution des collèges•,
l'A.E.A.'I\ nous a transmis les textes de l'analyse qu'elle
a faite de ce rapport et qu'elle publie dans le n' 93 de
Activités Technologiques (leur Aptep-Info
à
eux).
Nous en avons extrait certains passages,
relative-ment
à
des idées qui nous semblent plus mettre en cause
d'une manière ou d'une. autre la qua li té de notre •matière
d'oeuvre •,
à
savoir nos chers petits nous arrivant en
seconde ...
LE CNP ET LA TECHNOLOGIE COLLEGE, discipline de .cul ture
générale.
Certes, une partie de 1 'analyse faite par le CNF
est juste [sur l'état actuel des collèges], mais pour
analyser la •Technologie Collèdge•, le CNP amalgame toutes
les formations technologiques proposées aux élèves de 10
à
17 ans.
Il confond alors la technolOgie, élément de la
culture générale offerte
à
tous les français de fa sixième
à
la troisième, et les autres formations techniques ou
technologiques introduites dans le système scolaire .. ]
. .. [ Le CA (de l'AEAT) écrivait au lendemain de la
parution du rapport:
•parler de la technologie collège, en analysant
ce qui se passe en L. P. n'est donc pas analyser la
technologie collège'.] ...
Les collègues de l' AEAT estiment en outre que
... [la technologie ne serait plus qu'un outil pour
1 'orientation et non un élément de formation générale ... ],
... [ de plus, les objectifs annoncés pour la fin de
1•
3'
sont inacceptables et en totale inadéquation avec la
démarche de projet. Le fait de les citer
à
titre d'exemple
est en soi éloquent et les risques sont grands de retomber
dans l '•ancienne• technologie (issue des groupes
Lagari-gue), par un dévoiement des objectifs actuels de la
technologie et de la physique] ...
... [ En contradiction avec le CNP, les enseignant de
technologie la (la discipline technologique) considèrent
comme une discipline générale ayant ses références
culturelles mais aussi comme une discipline carrefour qui,
par la démarche de projet, intègre des connaissances
apportées par les autres disciplines, ou par une recherche
personnelle de 1 'élève. Elle ne peut se subsituer
à
aucune
?,7
