Savoir faire une recherche d'information : une compétence clé en lecture et en écriture

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Savoir faire une

recherche d’information :

une compétence clé

en lecture et en écriture

Martine Mottet

Julie-Christine Gagné

Université Laval

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www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca

Plan de la présentation

•

Faire une recherche d’information…

De quoi s’agit-il? Que faut-il enseigner?

•

Quels sont les liens avec les

apprentissages en français?

•

Sur quelles ressources éducatives

s’appuyer en classe?

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« Faites une recherche! »

• Principales préoccupations des adultes

–

Absence d’évaluation de la fiabilité de l’information

–

Le copier-coller et le plagiat

• Mais aussi…

–

Absence de méthode de recherche d’information

• Perte de vue de l’objectif de la recherche d’information

• Découragement des élèves : « il n’y a rien là-dessus »

• Travaux mal documentés

• Apprentissages limités

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Des liens très étroits

•

Savoir faire une recherche d’information :

une compétence clé en lecture et en

écriture

ou vice-versa…

•

Savoir lire et écrire : une compétence clé

en recherche d’information

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Qu’est-ce que faire une recherche

d’information?

• Résoudre un problème : combler un besoin d’information

– Pour agir, écrire un texte, préparer une communication orale, etc.

– Recourir aux stratégies de lecture et d’écriture dans ce but précis

• S’informer en posant un regard critique

• Informer en appuyant ses propos

De Vers

Un document choisi au préalable Un document à trouver (sur le Web) Une lecture linéaire souvent intégrale Une lecture sélective, orientée vers le

besoin d’information

Un seul document Plusieurs documents dont il faut extraire,

comparer et synthétiser l’information Un document, souvent imprimé

(processus d’édition « classique » fiable)

Un document, souvent numérique (source fiable ou non fiable)

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Liens avec le programme de français

• Pour chaque étape du processus de

recherche d’information

–

Présentation des principales stratégies de lecture

et d’écriture mises en œuvre

• Exemples du programme de 2

e

cycle du

secondaire

–

Acquis prévus à la fin du secondaire

–

En continuité avec les programmes du primaire et

du 1

er

cycle du secondaire

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S’informer / Informer

Poser un regard critique / Appuyer ses propos

• Planifier sa lecture / l’écriture de son texte

– Analyser la situation de communication

– Déterminer sa démarche de lecture

– Anticiper le contenu, l’organisation ou le point de vue

– Ajuster sa démarche

• Comprendre et interpréter un texte

– Diversifier ses façons de résoudre ses difficultés de compréhension et d’interprétation

– Cerner le contenu

– Cerner l’organisation

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S’informer / Informer

Poser un regard critique / Appuyer ses propos

• Réagir au texte

– Reconnaitre les effets que le texte provoque chez soi

– Expliciter et justifier les effets du texte sur soi

– Consolider, nuancer ou réviser ses réactions à un texte

• Évaluer l’efficacité de sa démarche (L-É)

– Poser un regard critique sur sa démarche

– Poser un regard critique sur le résultat de la tâche

– Situer son rapport à la situation de communication

– Évaluer l’apport de la situation d’apprentissage au développement de sa compétence

– Se fixer de nouveaux défis

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Processus de recherche d’information

Prendre en compte• Le thème de la recherche • Le type de production à réaliser

• Le public-cible

• L’intention de communication • Les consignes à respecter • L’échéancier

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1. Définir le travail

• Lecture-écriture

–

Analyser la situation de communication

• En tenant compte de l’ensemble des paramètres de la communication, de leur interdépendance et du genre de texte

–

Analyser la tâche ou le projet

• En tenant compte des conditions de réalisation

(exigences, temps alloué, modalités de travail, etc.)

–

Cerner le défi lié à la tâche ou au projet

• En tenant compte de son ou de ses intentions ou besoins

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Processus de recherche d’information

• Activer ses connaissances initiales • Se familiariser avec le thème de la

recherche

• Inventorier les divers aspects du thème

• Choisir un ou plusieurs aspects (selon le temps imparti)

• Formuler une question de recherche précise

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2. Cerner le sujet

• Lecture

– Préciser le plus possible sa quête d’information

• Pour répertorier les sources à consulter

– Activer ses repères culturels et ses connaissances sur le thème

– Choisir sa manière de lire (survol, lecture sélective, intégrale, analytique, etc.)*

• Écriture

– Préciser ses besoins d’information

– Déterminer le contenu de son texte

• En précisant la nature du sujet

• En choisissant d’aborder le sujet sous l’angle du quoi, du comment ou du pourquoi ou sous plus d’un angle

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CAPSULE

VIDÉO

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CAPSULE

VIDÉO

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Processus de recherche d’information

• Choisir des mots-clés significatifs (synonymes, antonymes, etc.) • Combiner les mots-clés à l’aide

d’opérateurs de recherche

• Évaluer la pertinence des résultats • Relancer la recherche au besoin

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3. Trouver une source

• Lecture

–

Répertorier les sources à consulter

(aussi en écriture)

• En précisant le plus possible sa quête d’information

• En anticipant les liens à établir entre ses sources d’information

–

Cerner le défi lié à la tâche ou au projet

• Exploiter un champ lexical

–

Anticiper le contenu, l’organisation ou le point de

vue

• En tenant compte des intitulés ainsi que du genre et du type de texte

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3. Trouver une source

•

Lecture (suite)

–

Tirer profit de ressources externes

• En cherchant des renseignements spécifiques ou

complémentaires dans des ouvrages de

référence

ou à l’aide d’outils diversifiés

• En tirant profit des différentes catégories de

renseignements présentes dans un dictionnaire

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CAPSULE

VIDÉO

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Processus de recherche d’information

• Déterminer la pertinence et la fiabilité d’une source à l’aide du 3QPOC

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4. Évaluer une source

•

Lecture

–

Situer le texte dans son contexte

• En tenant compte du média, de la date de

publication ou de production

–

Relever certains éléments du texte

• En jugeant du caractère essentiel ou accessoire,

utile ou intéressant des éléments en fonction de

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4. Évaluer une source

•

Lecture (suite)

–

Prendre du recul par rapport au contenu du

texte

• En s’appuyant sur ses lectures antérieures

• En s’appuyant sur des repères culturels et

médiatiques

(reconnaissance d’une source par le

milieu scientifique ou journalistique, ligne éditoriale d’un

média, etc.)

qui confirment le caractère crédible ou

recevable

d’une source ou d’une information

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4. Évaluer une source

•

Lecture (suite)

–

Mettre en relation des éléments d’information

• En départageant les faits des opinions

• En mettant en évidence les éléments redondants,

complémentaires ou contradictoires

–

Reconnaitre la stratégie utilisée

• En dégageant les moyens mis à profit

(procédés

graphiques, discours rapporté, procédé argumentatif, etc.)

pour favoriser la compréhension ou influencer

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4. Évaluer une source

• Lecture (suite)

–

Dégager l’orientation donnée au propos

• En mettant en évidence le caractère plutôt objectif ou plutôt subjectif des énoncés

• En mettant en évidence la portée particulière

(information, incitation à l’action, recherche d’influence, […], etc.) que les éléments de contenu et les procédés textuels ou linguistiques confèrent au texte

• En rendant explicite ce sur quoi porte la recherche

d’influence (idéologie, croyance, comportement, etc.) s’il y a lieu

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www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca • Employer des stratégies pour s’approprier le

contenu

• Survoler le texte

• Faire une lecture approfondie • Trouver l’idée principale

• Comparer l’information des différentes sources

• Employer des stratégies pour prendre des notes

• Faire une fiche de lecture

• Créer un organisateur graphique • Rédiger un résumé

• Citer ses sources

Processus de recherche d’information

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5. Prendre des notes et citer une source

•

Écriture

–

Répertorier les sources à consulter

• En prévoyant la façon de conserver ses

références bibliographiques ou

webographiques

–

Prévoir sa prise de notes

• En se donnant un principe général d’organisation

(chronologie, similitude ou opposition, cause et

conséquence, […], etc.)

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5. Prendre des notes et citer une source

•

Écriture (suite)

–

Relever certains éléments du texte

• En départageant ce qu’il faut prélever

intégralement, reformuler et schématiser

• En notant avec précision, pour chaque extrait, la

source, l’énonciateur et le sens contextuel

–

Mettre en relation des éléments d’information

• En départageant les idées principales des idées

secondaires

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NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

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Processus de recherche d’information

(42)

Processus de recherche d’information

• À chacune des étapes (stratégies métacognitives)

(43)

AUTRES RESSOURCES

SUR LE SITE

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votre attention

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