VR14 PM PROCEDURE A. Equipment Required

As questões fundamentadas em escalas de atitude22 _{compuseram a} segunda parte do questionário. Os respondentes analisaram 11 afirmativas cuja elaboração teve como ponto de partida os sete objetivos do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Iniciação à Docência — PIBID23_{, manifestando seu grau} de concordância que variava entre: muito, razoavelmente, pouco, muito pouco e nada.

A princípio, essa parte do instrumento de coleta e produção de dados tinha como objetivo trazer um delineamento inicial das atitudes dos sujeitos em relação às contribuições do curso para sua formação docente. Porém, dada a consonância observada entre os dados obtidos por meio dessa parte do instrumento e os discursos dos sujeitos nas entrevistas, optou-se por apresentar os dados obtidos por meio dos dois instrumentos paralelamente. Dessa forma, apresenta-se na sequência: a afirmativa apresentada aos alunos, os gráficos obtidos por meio das repostas dos sujeitos em relação ao grau de concordência com cada afirmativa, excerto de entrevistas realizadas com trinta e dois (32) sujeitos do estudo e discussões preliminares cruzando esses dois tipos de dados produzidos.

I. A atuação na escola básica durante o curso de formação de professores permitiu a aquisição de conhecimentos sobre a profissão docente.

22 _{Dentre os vários tipos de escalas existentes com essa finalidade, optamos pela Escala de Likert.} 23 _{Os objetivos do PIBID foram tomados como referência por se entender que abrangem algumas} das principais questões discutidas pela comunidade acadêmica da área no que diz respeito à formação de professores para Educação Básica.

Fonte: A autora.

Os dados quantitativos obtidos e apresentados no gráfico apontam que 86% dos alunos consideram que a atuação na Educação Básica24 _{durante o curso} de licenciatura contribui para sua formação para a docência nesse campo. Em seus discursos, os sujeitos argumentam sobre a natureza e o alcance dessa contribuição.

II. O curso incentivou a formação para atuação como professor da Educação Básica.

24 _{Enfatiza-se este dado a fim de esclarecer que os alunos estão se referindo às inserções na escola} e não ao curso como um todo, como potencializador na aquisição de saberes para a docência na Educação Básica. Quando se trata do curso como um todo, os dados apontam totalmente para o contrário, conforme indicado na sequência da apresentação dos dados e discussões.

44%

42% 10%

3% 1%

GRÁFICO 3 - PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A ATUAÇÃO NA ESCOLA BÁSICA DURANTE O CURSO COMO ESPAÇO DE AQUISIÇÃO DE

SABERES PARA A DOCÊNCIA

Muito

Razoavelmente Pouco

Muito Pouco Nada

Fonte: A autora

Apesar de tratar-se de um curso de licenciatura, cuja finalidade explícita é a formação de professores para atuação na Educação Básica, os dados quantitativos obtidos indicam que 34% dos alunos consideram que o curso incentiva pouco, muito ou nada sua atuação como docente nesse segmento.

Nas entrevistas, os alunos indicam que a desmotivação está relacionada a diversos fatores, tais como o discurso de alunos e professores sobre dificuldades enfrentadas na carreira de professor da Educação Básica em relação ao desenvolvimento profissional e condições de trabalho:

Pesquisadora: Como o curso contribui para a motivação para ser professor na Educação Básica?

Aluno: (...) E desmotivação dentro do curso, bom... a gente não tá tão

incentivado a ser profissional, professor de educação básica. A gente escuta muito, assim, pra fazer um mestrado, fazer um doutorado, ser professor universitário, porque é complicado ser

professor da educação básica, é complicado, principalmente, pela carreira. A carreira não é muito motivada, as condições de trabalho. Pesquisadora: Os professores fazem esse discurso ou entre vocês alunos, só?

Aluno: Entre os dois. Os professores, alguns, eles também fazem esse discurso. Outros já tentam motivar pra ser feito também na Educação Básica. (IES 2 -2).

30 %

36% 24%

6 % 4 %

GRÁFICO 4 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DO CURSO PARA INCENTIVO À DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Muito

Razoavelmente Pouco

Muito pouco Nada

Aluno: E a desmotivação é muito particular. A gente não é motivado a participar, por exemplo, de eventos que sejam fora da área da matemática. Então, isso eu acho que é muito falho aqui no nosso curso, mas como eu falei, isso é particular. (IES 11 -1).

III. O curso promoveu a integração entre o Ensino Superior e a Educação Básica.

Fonte: A autora.

Os dados quantitativos apresentados no gráfico indicam que 38% dos alunos têm a percepção de que o curso não contribuiu, contirbuiu muito pouco ou nada para a integração entre o ensino superior e a educação básica. Em seus discursos, os sujeitos indicam que percebem essa falta de integração em relação aos conteúdos tratados no curso de licenciatura25_.

IV. O curso proporcionou oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar.

25 _{Esse é um aspecto que será retomado quando forem apresentados os resultados obtidos por} meio da aplicação da técnica de Associação Livre de Palavras – ALP sobre os conhecimentos veiculados nos cursos de licenciatura em matemática.

19%

43% 24%

8% 6%

GRÁFICO 5 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE CONTRIBUIÇÕES DO CURSO PARA INTEGRAÇÃO ENTRE O ENSINO SUPERIOR E A

DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Muito

Razoavelmente Pouco

Muito pouco Nada

Fonte: A autora.

Em relação às contribuições do curso na criação de oportunidades de participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar, mesmo diante das evidentes discussões em torno das “Tendências em Educação Matemática”, cerca de 35% (trinta e cinco por cento) dos alunos consideram que o curso contribui pouco, muito pouco ou nada nessa direção.

V. O curso contribuiu para a elaboração de diagnósticos de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem.

28%

42% 18%

9% 3%

GRÁFICO 6 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO NA CRIAÇÃO DE POSSIBILIDADES DE PARTICIPAÇÃO EM

EXPERIÊNCIAS METODOLÓGICAS DIVERSIFICADAS

Muito

Razoavelmente Pouco

Muito pouco Nada

Fonte: A autora

Os dados quantitativos obtidos apontam que 42% dos sujeitos têm a percepção de que o curso contribui pouco, muito pouco ou nada para o desenvolvimento da capacidade de diagnóstico de dificuldades de problemas de aprendizagem.

Considera-se que, para que os licenciandos possam identificar dificuldades de aprendizagem e buscar estratégias para superá-las, é necessário que se demore um tempo mínimo em campo de estágio e que as atividades realizadas não sejam apenas de docência. O discurso dos sujeitos aponta nessa direção, conforme exemplificado pelos excertos a seguir.

VI. O curso contribuiu para reflexões sobre formas de superação de problemas diagnosticados no processo de ensino-aprendizagem.

21%

37% 26%

11% 5%

GRÁFICO 7 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA A CAPACIDADE DE IDENTIFICAÇÃO DE PROBLEMAS DE

ENSINO-APRENDIZAGEM Muito Razoavelmente Pouco Muito pouco Nada

Acompanhando os resultados obtidos na questão anterior, os dados quantitativos obtidos apontam que 44% dos sujeitos têm a percepção de que o curso contribui pouco, muito pouco ou nada para reflexões sobre as formas de superação de problemas diagnosticados no processo de ensino-aprendizagem. Novamente, os sujeitos apontam a questão do tempo, que nas atividades organizadas na escola é insuficiente para desenvolver atividades que poderiam contribuir para isso.

Pesquisadora: Você acha que ainda é pouco só o estágio? O estágio ainda é pouco?

Aluno: Eu acho que é pouco.

Pesquisadora: Poderia começar antes?

Aluno: O que acontece... Que nem a gente ter um trabalhão com tudo de matrizes com os alunos, só que a gente não tem muito tempo de ficar com os alunos, a gente fez uma avaliação com eles, mas talvez não deu pra

retomar o que poderia ajudar a melhorar pra eles compreenderem... Ter mais contato pra isso, ver as dificuldades.

VII. O curso promoveu inserções dos acadêmicos no cotidiano de escolas da rede pública de Educação Básica.

23%

33% 26%

15% 3%

GRÁFICO 8 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA REFLEXÃO SOBRE FORMAS DE SUPERAÇÃO DE

PROBLEMAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM Muito Razoavelmente Pouco Muito pouco Nada

Fonte: A atuora.

Os dados apresentados como resposta a esse questionamento indicam que 79% dos alunos consideram que o curso contribui para a inserção nas escolas de Educação Básica. Porém, à medida que se avança na análise de outros pontos do questionário e no conteúdo das entrevistas, encontra-se no discurso dos sujeitos a insatisfação com o momento dessa inserção (considerada pela maioria dos entrevistados tardia), com a sua duração (que apesar de ser regulada pela legislação difere pelo projeto dos cursos), com sua forma de organização, entre outros26_.

VIII. As atividades do curso contemplaram a Educação Básica em diferentes modalidades, a saber: educação de jovens e adultos, espaços de educação não formal, entre outros.

26 _{Esse ponto será retomado quando for tratada a questão das contribuições do curso e do estágio} supervisionado para formação dos licenciandos, com base nos dados obtidos por meio da aplicação da técnica de Associação Livre de Palavras – ALP.

35%

42% 15%

7% 1%

GRÁFICO 9 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA INSERÇÃO NAS ESCOLAS DA REDE PÚBLICA DA EDUCAÇÃO

BÁSICA Muito Razoavelmente Pouco Muito pouco Nada

Fonte: A autora.

Os dados quantitativos representados no gráfico apontam que 62% dos respondentes consideram que o curso contribuiu pouco, muito pouco ou nada para que tivessem experiências em diferentes modalidades da Educação Básica. Esses dados indicam uma fragilidade dos cursos de licenciatura, considerando as discussões, a legislação e os investimentos atuais acerca das diferentes modalidades de ensino: Educação Escolar Indígena, Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação do Campo e Educação Profissional.

Sujeitos entrevistados, que já exercem a docência, deparam-se com esses contextos e relatam dificuldades enfrentadas devido à pouca vivência em relação a esse assunto em seu curso.

Pesquisadora: É complicado. E sabe o que eu vi agora no estágio professora, nesse estágio diversificado?

Pesquisadora: O que é estágio diversificado?

Aluno. São estágios com 35 horas, diferente do estagio curricular normal. A gente escolhe outras opções, outras realidades fora do ambiente de estágio que a gente vai dar aula, no caso ensino fundamental II e ensino

9%

29%

25% 21%

16%

GRÁFICO 10 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA EXPERIÊNCIAS EM DIFERENTES MODALIDADES DA

EDUCAÇÃO BÁSICA Muito Razoavelmente Pouco Muito pouco Nada

médio. Então, a APAE, a APADEF, eu escoli Educação no Campo. Então são outras realidades. (IES 9 – 1).

IX. O curso possibilitou o estudo de documentos que norteiam o planejamento e desenvolvimento das atividades docentes, tais como: o projeto político-pedagógico da escola, os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Diretrizes Curriculares Estaduais para a Educação Básica e os documentos referentes à gestão escolar.

Fonte: A autora.

Os dados quantitativos representados no gráfico apontam que 47% dos alunos consideram que o curso contribui muito para o estudo de documentos norteadores da Educação Básica. Nas entrevistas, os alunos corroboram esses dados, citando disciplinas de conteúdo pedagógico e específico pedagógico como momentos para essas discussões. Foram citados como exemplos a discução das Propostas Pedagógicas das escolas em que estagiam, os Parâmetros Curriculares Nacionais e mais recentemente a Base Nacional Comum Curricular.

47%

34% 9%

7% 3%

GRÁFICO 11 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA ESTUDO DE DOCUMENTOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO

BÁSICA Muito Razoavelmente Pouco Muito pouco Nada

X. O curso contribuirá para a transformação do quadro de fracasso escolar em matemática apresentado pelos alunos de acordo com avaliações nacionais e internacionais.

Fonte: A autora.

Os dados quantitativos representados no gráfico apontam que 72% dos alunos consideram que o curso contribui muito ou razoavelmente para a transformação do quadro de fracasso escolar em matemática apresentado pelos alunos, de acordo com as avaliações nacionais e internacionais.

XI. O curso contribuiu para a valorização do magistério como perspectiva profissional. 21% 51% 15% 8% 5%

GRÁFICO 12 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA A TRANSFORMAÇÃO DO QUADRO DE FRACASSO ESCOLAR

EM MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

Muito

Razoavelmente Pouco

Muito pouco Nada

Fonte: A autora.

Os dados quantitativos apresentados no gráfico apontam que 43% dos alunos consideram que o curso contribuiu pouco, muito pouco ou nada para a valorização do magistério como perspectiva profissional.

4.2 REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DOCENTE A PARTIR DE ANÁLISE DE