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Na terceira parte do questionário, apresentaram-se pares de afirmativas excludentes para que o sujeito se posicionasse a favor de uma ou outra. Retomando os procedimentos metodológicos, essas afirmativas fundamentaram- se em alguns dos principais problemas já identificados em pesquisas sobre processos de formação de professores no Brasil (FIORENTINI, 2002; WOLSKI, 2007). A seguir, elenca-se as afirmativas tais como foram apresentadas aos sujeitos e, na sequência, os resultados obtidos, associados à fragmentos obtidos nas 32 entrevistas realizadas com sujeitos deste estudo.

27%

30% 21%

12% 10%

GRÁFICO 13 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA A VALORIZAÇÃO DO MAGISTÉRIO COMO PERSPECTIVA

PROFISSIONAL Muito Razoavelmente Pouco Muito pouco Nada

QUADRO 8 – REFLEXÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

→ Para cada frase, assinale o complemento que mais reflete sua forma de pensar sobre seu

curso de formação.

I. Os professores das diversas disciplinas do curso de Licenciatura em Matemática... a) trabalharam de forma isolada durante o curso.

b) trabalharam de forma articulada, focando a formação para o ensino de matemática na Educação Básica.

II. Os professores supervisores técnicos das escolas de Educação Básica...

a) participaram ativamente de minha formação para o ensino de matemática na Educação Básica. b) apenas receberam os estagiários para as atividades de docência.

III. Após a realização de atividades nas escolas...

c) aconteceu rotineiramente, em aula na universidade, a reflexão sobre as atividades desenvolvidas, individual e coletivamente.

d) não houve momentos de reflexão, individual ou coletiva, sobre as atividades desenvolvidas nas escolas.

IV. As diversas disciplinas do curso de Licenciatura em Matemática...

a) não possibilitaram o estabelecimento de relações entre os conteúdos do ensino superior e os conteúdos ensinados na Educação Básica.

b) possibilitaram estabelecer relações dos conteúdos tratados no ensino superior e conteúdos da Educação Básica.

V. Ações implementadas no curso...

a) em todas as disciplinas, contribuíram para a articulação entre teoria e prática.

b) apenas nas disciplinas de conteúdo específico pedagógico, contribuíram para a articulação entre teoria e prática.

c) não contribuíram para a articulação entre teoria e prática.

Considere a questão 5 (cinco) e explique como você compreende a articulação entre teoria e prática. Escreva no mínimo 5 linhas.

Fonte: A autora.

I. Um dos problemas apontados na revisão de literatura sobre as dificuldades enfrentadas pelos alunos no decorrer de seus cursos diz respeito à falta de articulação entre os conhecimentos veiculados nas disciplinas de modo geral e, em particular, à falta de articulação que poderia ser feita visando à formação de professores para a Educação Básica. Essa falta de articulação encontra nos professores dos cursos de licenciatura um sujeito que tem grande influência no processo como um todo, dada sua função como partícipe na elaboração das

matrizes curriculares dos cursos e, em última instância, como aquele que efetiva estas matrizes nos contextos dos cursos. No caso deste estudo, que tem como foco as representações sociais dos alunos, o professor é visto pelo licenciando como mediador entre o conhecimento veiculado na IES e o conhecimento veiculado na Educação Básica.

Os dados apresentados indicam que a imagem predominande no que diz respeito à forma como os professores articulam os conteúdos do ensino superior e da educação básica é de desarticulação: 46% dos respondentes do questionário indicam essa direção.

Fonte: a autora.

Recorrendo ao conteúdo das entrevistas, obtemos mais indícios da prevalência dessa percepção.

Aluno: (...) Articulação é uma coisa que eu acho que tem muito problema no curso daqui. E é uma coisa que não é só eu que falo "Ah, é meu ponto de vista!" É uma coisa que a gente escuta dos professores.

Pesquisadora: Em que sentido?

Aluno: No sentido que não se tem muita articulação entre as áreas. Existe

uma divisão muito grande no curso: o pessoal da educação, o pessoal da matemática. Muita, uma divisão muito... (...) Entre os alunos

e entre os professores. A partir do primeiro ano, os que ficam no curso... tem bastante desistência, mas os que ficam no curso, a partir do segundo ano, eles já começam a se dividir, também. (IES 11 -1)

44%

56%

GRÁFICO 14 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A FORMA COMO OS PROFESSORES ARTICULAM AS DISCIPLINAS DO CURSO E OS

CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Os conteúdos foram tratados de forma articulada Os conteúdos foram tratados de forma desarticulada

Pesquisadora: Você acha que haveria uma forma de fazer essa articulação?

Aluno: Eu acho que sim, se se mantivesse o foco do curso. O foco é uma licenciatura. A licenciatura em matemática. Mas a gente tem aqui matérias que são muito, muito voltadas à matemática. Aí o que acontece? No geral as aulas, elas são tradicionais, e não é o que a gente aprende a ser feito. E, acontece que a gente escuta críticas entre os professores. Ah, os professores que dão aula tradicional criticam alguns métodos do pessoal da educação e o pessoal da educação reclama porque os professores de matemática dizem como se eles não fossem aptos também a, por exemplo, dar uma aula de análise real, porque eles foram pra educação, nesse sentido. Existe uma briga bem grande.

Pesquisadora: Uma briga grande que você como aluno percebe?

Aluno: Todos os alunos percebem e os alunos se envolvem nisso. Os alunos, eles são divididos nessas áreas, e são divididos pelos

orientadores. Porque, assim, geralmente a partir do segundo ano, quase

todo mundo pega algum projeto de pesquisa (...). (IES 10 – 2).

Aluno: A pesquisa tem bastante incentivo dos outros professores da pura, da aplicada, tem o incentivo deles, como tem o incentivo da área da educação... Só que, tipo assim, eu tive interesse, em fazer minha monografia, em trabalhar tipo na estatística com casos de alunos com deficiência. Só que, eu ia levar muito tempo na busca, acabei não fazendo... Mas os professores não têm, não tentam juntar a coisa... Se for

fazer na área de estatística é mais só a área de estatística, não vai juntar... (IES 2 – 1).

II. Muito se tem discutido sobre o papel dos supervisores técnicos na formação inicial dos licenciandos. Acredita-se que esses professores podem exercer forte influência na formação inicial dos futuros professores. Porém, os dados obtidos indicam que a maioria dos 200 entrevistados (61%) consideram que o professor supervisor técnico da escola apenas recebeu os estagiários em suas turmas para as atividades de estágio.

Fonte: A autora.

Esses dados indicam uma tendência dos alunos a atribuir ao professor supervisor de estágio da escola uma imagem de agente passivo em sua formação. Os dados surpreenderam a pesquisadora, levando-a a insistir nessa questão durante as entrevistas.

Nas entrevistas foram também identificadas poucas referências a esses professores nas falas dos sujeitos, sendo que as referências encontradas não dizem respeito aos professores que recebem e coorientam27 _{os alunos no estágio} supervisionado, mas somente à professores participantes do PIBID.

III. Quando se discute a formação inicial de professores, é recorrente a discussão sobre a reflexão em relação à prática como uma importante estratégia desencadeadora de processos formativos. Os dados apresentados no gráfico indicam que 78% dos respondentes consideram que, após as inserções na escola, ocorreram momentos de reflexão sobre as atividades desenvolvidas nesse campo.

27 _{A orientação de estágio é feita por, no mínimo, dois professores: um professor supervisor da} Instituição de Ensino Superior e um Professor da Educação Básica.

39%

61%

GRÁFICO 15 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE O PAPEL DOS SUPERVISORES TÉCNICOS DA ESCOLA EM SUA FORMAÇÃO

Participaram ativamente

Apenas receberam os acadêmicos

Fonte: A autora.

Durante as entrevistas, quando questionados sobre a forma como essas reflexões ocorriam, os alunos indicaram reconhecer a importância desses momentos e a sua ocorrência nas aulas de estágio.

Porque eu acredito que pra trabalhar com pessoas a reflexão é muito grande, porque, às vezes, um professor prepara uma aula, prepara

uma atividade, chega à escola e não é bem-sucedido como ele tinha preparado. Então, precisa refletir, ver o que tá acontecendo, porque não

deu, porque não chamou atenção, pra cada vez melhorar, cada vez progredir. (IND 2 - 3)

IV. Outro desafio enfrentado pelos cursos de Licenciatura em Matemática tem sido o distanciamento dos conteúdos de matemática tratados na licenciatura e os conteúdos de matemática tratados na Educação Básica. As discussões entre os alunos centram-se em torno do que se aprende e o que se precisa(ria) aprender para ensinar na Educação Básica. Os dados quantitativos obtidos indicam que 61 % dos respondentes consideram que a articulação entre conteúdos do Ensino Superior e conteúdos da Educação Básica não aconteceu.

78% 22%

GRÁFICO 16 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A OCORRÊNCIA DE REFLEXÕES SOBRE AS PRÁTICAS DESENVOLVIDAS NA ESCOLA

Ocorreram rotineiramente Não houve momentos de reflexão

Fonte: A autora.

Porque as matérias que a gente tem no curso mais específicas, elas

não estão muito relacionadas com as matérias da escola. Então,

talvez uma pessoa poderia chegar aqui e falar assim: "mas eu quero o certificado para trabalhar no ensino básico, eu não vou usar a maioria dessas matérias, eu não preciso delas”. Claro, vai precisar para um ensino superior, para um mestrado, algo assim (...). Essas coisas não são

utilizadas na escola. (IES 2 - 3)

V. A organização do currículo e o desenvolvimento do curso de modo a possibilitar a articulação entre o que se estuda no curso de licenciatura e as atividades que serão desenvolvidas pelo aluno como professor da Educação Básica remetem à outra discussão que está sempre presente quando se estuda os cursos de licenciatura: a relação entre teoria e prática.

Os dados quantitativos obtidos indicam que 75% dos alunos consideram que apenas as disciplinas de conteúdo específico pedagógico contribuíram para a articulação entre teórica e prática.

39% 61%

GRÁFICO 17 – PERCEPÇÃO DOS ALUNOS SOBRE A ARTICULAÇÃO DE CONTEÚDOS DO ENSINO SUPERIOR E DA EDUCAÇÃO BÁSICA POR MEIO

DAS DISCIPLINAS DO CURSO

Aconteceu em todas as disciplinas

Fonte: a autora.

Aluno: O nosso curso ele é muito teórico, tanto as matérias da reitoria quanto as de matemática. Enfim... são meio separadas, né?

Pesquisadora: As matérias da reitoria que você fala...

Aluno: Seria a parte pedagógica, as leis, prática docência, álgebra, todas essas partes assim...

Pesquisadora: Certo!

Aluno: Então, nosso curso é muito teórico, tanto as matérias de lá... Os dois são bem teóricos. Então, é o que define nosso curso. (IES 10 – 1)

Além de se posicionarem em relação a sua percepção sobre a articulação entre teoria e prática no contexto dos seus cursos de licenciatura, foi solicitado aos sujeitos que escrevessem sobre como entendiam essa articulação. A seguir, apresenta-se a análise dessas respostas feita com o auxílio do software ALCESTE.