sur la recherche documentaire.
L’ORGANISATION GÉNÉRALE DE LA FORMATION
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ Les cours ont été structurés en cinq UE complémentaires de consolida- tion, une pour chacune des quatre matières scientifiques et une pour la méthodologie du travail universitaire.
Cette dernière comprend deux parties :
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langue française et méthodologie, avec au programme :prise de notes, apprendre à apprendre et rédiger correctement ;
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recherche documentaire.Le volume horaire de chaque module et les contenus ont été définis en partenariat avec les enseignants, soit 15 heures pour les UE scientifiques et 9 heures pour la méthodologie.
Il a été décidé que chaque étudiant suivrait au maximum deux UE scien- tifiques et que la majorité des inscrits suivraient l’UE de méthodologie.
LES DEUX VOLETS DE L’UE DE MÉTHODOLOGIE DU TRAVAIL
UNIVERSITAIRE
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LANGUE FRANÇAISE ET MÉTHODOLOGIE
La formation en méthodologie a été bâtie après une analyse des princi- pales difficultés rencontrées par les étudiants pour s’organiser et réaliser un travail universitaire de qualité, indépendamment de leurs compétences scientifiques.
Trois aspects sont apparus prioritaires : la prise de notes, l’apprentissage et la maîtrise de la langue française.
En début de formation, les étudiants sont invités à réaliser un bilan sur la qualité de leur prise de notes. Un premier cours magistral est consacré à la langue française. L’enseignant, spécialiste de la communication, s’ap- puie sur une variété de moyens : présentation assistée par ordinateur et lecture de textes. Des exercices pratiques permettent de valoriser les pré- requis de la rédaction : concentration, soin, précision, rapidité, abrévia- tions et relecture.
Dans le module « apprendre à apprendre », après une brève introduction sur les conditions optimales de l’apprentissage, chaque étudiant décrit ses pratiques, ensuite sont abordées différentes techniques visant à amélio- rer les comportements : la place des représentations des tâches à effec- tuer, du savoir à acquérir, ainsi que le rôle fondamental du cerveau. Il s’agit d’optimiser les processus d’acquisition du savoir par une meilleure observation des performances de chacun en prenant en compte diffé- rentes variables : auditif/visuel, rôle des deux hémisphères cérébraux, importance de la motivation, fonction de la mémoire. Le rôle déterminant du facteur temps est mis en évidence et chacun est convié à analyser son propre fonctionnement. La séance s’achève sur l’élaboration d’un plan individuel d’amélioration des compétences d’apprentissage.
Le dernier cours est consacré à la maîtrise de la langue française. Les principaux écueils et les difficultés rencontrés dans la langue de spécia- lité sont répertoriés, des exercices appropriés sont proposés et un annuaire de sites dédiés à la langue française est présenté. En fin de formation, chaque apprenant dispose d’une liste d’améliorations à apporter à sa pratique de la langue écrite.
Les compétences acquises les aideront à mieux suivre l’ensemble des enseignements fondamentaux et à mener à bien leurs recherches docu- mentaires.
LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
La formation à la recherche documentaire est assurée par l’équipe de la bibliothèque en coordination avec les enseignants. Deux séances d’une heure trente chacune, sur deux semaines consécutives, sont organisées pour six groupes de dix-huit étudiants environ. Deux conservateurs et deux bibliothécaires adjoints spécialisés préparent le programme. Première séance
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visite de la bibliothèque adaptée aux spécialitésdisciplinaires ;
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présentation du catalogue et de ses fonctionnalités ;▪
présentation du « Dictionnaire interactif des scienceset techniques » et de l’Encyclopedia Universalis ;
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présentation de la base de données « Factiva ».Cette séance a pour but de familiariser l’étudiant avec son nouvel envi- ronnement documentaire, avec les services proposés par la bibliothèque et de présenter les collections. Cette rencontre, par petits groupes en début d’année universitaire, permet un accompagnement personnalisé et une reconnaissance mutuelle. L’intérêt est d’établir un vrai contact avec cette « population ». Comme le soulignait Alain Coulon dans son ouvrage
Le métier d’étudiant15: « L’arrivée des nouveaux étudiants à l’université
est toujours une épreuve », qu’il appelle, « le parcours du combattant » et « c’est souvent un véritable choc ». Il s’agit de donner les premières clés, de livrer les codes d’accès à ce monde nouveau, de favoriser la participa- tion des étudiants. Une sélection de l’offre documentaire est présentée afin de conceptualiser leurs futurs besoins. Les enseignants sollicités proposent des sujets de recherche, parmi lesquels sont surtout retenues les questions d’actualités : les OGM, le développement durable, la pollu- tion…
Seconde séance
L’accent est mis sur l’acquisition des compétences documentaires. L’objectif est d’initier les étudiants à la recherche documentaire et en particulier à la recherche d’informations à partir d’articles de périodiques scienti- fiques. Cette démarche leur est moins familière que la navigation sur Internet. Elle permet de souligner l’importance des ressources profes- sionnelles et structurées qui les aideront efficacement dans leur cursus. Sont présentés les sites des revues La Recherche et Pour la Science. Les techniques de recherche sont approfondies : acquisition du vocabulaire spécifique, détermination de mots-clefs, connaissance des ressources en ligne et sur support papier. Les étudiants effectuent des exercices à partir de sujets proposés par les enseignants de chaque discipline.
BILAN ET PERSPECTIVES
Le dispositif met l’accent sur l’apprentissage du travail intellectuel lors du premier semestre de l’année universitaire. Plus généralement, il permet :
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d’aider le lycéen à mieux construire son projet d’étudeset d’entrée à l’Université ;
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de renforcer les liens avec les lycées ;▪
de rendre l’université plus attractive en mettantl’étudiant au cœur des attentions ;
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de clarifier les consignes et méthodes d’apprentissageadaptées au contexte disciplinaire ;
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d’apporter de véritables conseils.Ces objectifs sont compris et appréciés par les jeunes bacheliers, ils faci- litent leur entrée dans le monde universitaire. Le dispositif mis en place est le résultat d’une collaboration réussie entre les différents partenaires, enseignants du secondaire, universitaires, professionnels de la communi- cation et de l’information qui forment une équipe soudée et motivée pour soutenir et aider les nouveaux étudiants.
Il n’existe pas encore une évaluation des taux de réussite ; le bilan chiffré sera effectif pour la prochaine session universitaire. Soulignons cepen- dant que l’offre de formation pour la rentrée 2008-2009 a intégré l’ensei- gnement de méthodologie du travail universitaire dans les parcours de
première année de toutes les mentions de la licence sciences, technolo- gies, santé sous la forme d’une unité d’enseignement obligatoire au premier semestre. La formation est désormais suivie par l’ensemble des étudiants avec une augmentation du volume horaire et un étoffement du programme.
L’offre de formation à la bibliothèque section sciences de l’université Paris 11 s’inscrit dans un dispositif conforme aux statuts des services communs de la documentation : « former les utilisateurs à un emploi aussi large que possible des techniques nouvelles d’accès à l’information scientifique et technique », et privilégie les associations avec des ensei- gnements disciplinaires existants. Ces formations comportent de 6 à 25 heures d’intervention pour le niveau licence. La durée est un facteur déterminant d’efficacité qui favorise la prise en compte dans les cursus. En 2007/2008, près de 900 étudiants du campus d’Orsay ont bénéficié d’une formation à l’information. Parmi ceux-ci, près de 200 ont suivi l’unité d’enseignement (UE) au Certificat Informatique et Internet (C2i®). Le C2i, créé en 2002, peut être défini comme une attestation de compétences dans la maîtrise des technologies de l’information et de la communica- tion.