E VALUATION SYNTHETIQUE DES IMPACTS BRUTS ( AVANT MESURES D ’ INSERTION )

Na perspectiva bakhtiniana, a linguagem está presente nas diferentes esferas de atividade humana, a língua efetua-se nos enunciados, os quais apesar das particularidades compõem uma estabilidade de conteúdo temático, do estilo e da estrutura composicional (BAKHTIN, 2011). Aos tipos relativamente estáveis de enunciados, Bakhtin nomeia os gêneros do discurso. Aqui, amplio a discussão que venho construindo trazendo compreensões acerca do gênero discursivo Projeto

39_{Esse enunciado se encontra no texto “Um novo começo” escrito pelo professor Ilton Gonçalves, e}

está no livro “Minha triste alegre história de vida". Alguns dos desejos expressos nos enunciados são compartilhados nessa pesquisa, em que podemos pensar em outras possibilidades de educação e de território camponês.

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Político Pedagógico (PPP), compreendendo os enunciados presentes neles, uma vez que os PPPs fazem parte de uma das esferas de atividade humana, a educação.

Antes de esmiuçar os textos do PPP, trago algumas compreensões desse gênero discursivo por meio do diálogo teórico entre Ilma Passos Veiga e Moacir Gadotti, que teorizam acerca desse tema. De acordo com Veiga (2013), a construção do Projeto está vinculada aos trabalhos que a escola pretende realizar ao longo do ano, são expectativas e metas a serem cumpridas, revistas, reorganizadas pelos participantes, não deve ser só um documento burocrático para atender às demandas da secretaria.

Muito além de produzir um documento, uma das preocupações atuais da escola é sua finalidade frente à sociedade globalizada em termos econômicos e de comunicação, bem como pelo pluralismo político e multiculturalidade. (GADOTTI, 2002). Esse autor aponta que o Projeto deve considerar aspectos históricos, conjunto de currículos e sujeitos de uma sociedade que está em transformação constante, torna-se político ao prezar por uma gestão democrática e, também, se constitui pedagógico por se preocupar com os cidadãos que estão em processo formativo, em suma um PPP apoia-se:

a) no desenvolvimento de uma consciência crítica; b) no envolvimento das pessoas: a comunidade interna e externa à escola; c) na participação e na cooperação das várias esferas de governo; d) na autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e como produto do projeto. (GADOTTI, 2016, p.03).

Todos esses aspectos também são considerados nos estudos de Veiga (2013), autora que aponta alguns princípios fundamentais para a organização do PPP de uma escola democrática, tais como: igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização do magistério. Para que todos esses princípios se confirmem, é preciso entender que o PPP da escola apresenta reflexos e refrações do seu cotidiano, considerando, assim, os processos de avaliação, tomadas de decisões, continuidade das ações, as estruturas administrativas e pedagógicas, as relações de trabalho e o tempo escolar.

Na perspectiva de o PPP representar os princípios da escola, encontra-se muita resistência na construção e efetivação do projeto, pois ainda há a noção de que as decisões dependem somente dos governos, Gadotti (2002) é contrário a essa

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ideia e diz que a prática de implantar um PPP é uma oportunidade de conscientizar e formar para a cidadania, que está atrelada à democracia, para tanto é necessária:

[...] a integração entre educação e cultura, escola e comunidade (educação multicultural e comunitária), a democratização das relações de poder dentro da escola, o enfrentamento da questão da repetência e da avaliação, a visão interdisciplinar e transdiciplinar e a formação permanente dos educadores. (GADOTTI, 2002, p.05).

Em relação ao ponto da educação e da democracia, o pensamento freiriano defende a relação direta entre essas duas áreas, apontando que “a educação para a democracia confundia-se com a prática de democracia na educação. A mera multiplicação do número de oportunidades de matrícula não representava uma democratização real do ensino.” (BEISIEGEL, 1989, p.99 e 100).

Ao pensar esse enunciado com as discussões feitas nos capítulos anteriores, a proposta de expandir escolas para o território camponês não assegurava uma construção democrática de gestão, do PPP e do currículo. Os PPPs são parte dos documentos presentes na organização das escolas. A existência das duas escolas e dos Projetos, que serão estudados a seguir é uma resposta à expansão da oferta educacional; contudo, as respostas podem ter aspectos convergentes e divergentes. Justifico a escolha de ambos os PPPs, a) por estarem relacionados com a proposta de trabalho desta dissertação; b) porque essas escolas estão situadas no território camponês.

As possibilidades de compreensões aqui construídas se dão pelo fato de que o PPP apresenta-se como um texto, que dispõe de características singulares, que Ponzio (2017) explica no livro “Visões do Texto”: num primeiro momento, a definição de texto se dá como fixo, constante, coeso, estável e convencionado, que possui autonomia e não consegue definir enunciador e um enunciatário, essas visões são estabelecidas quando comparado com as singularidades do discurso. O autor defende que os textos e os discursos são potentes pela relação dialógica que configuram entre si:

Considerados em referência entre eles, “texto” e “discurso”, resultam ambos ligados, no sentido de que o “texto” necessita do “discurso” para não ser “letra morta”, de interesse apenas para o filólogo, e para perdurar como texto vivo. Vice-versa, cada discurso vive, por sua vez, na sua ligação com o texto ao qual se remete, apela, do qual toma ponto de partida, que cita, que comenta, etc. (PONZIO, 2017, p.210).

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Nessa perspectiva, os PPPs são entendidos como uma das possibilidades do encontro de discursos, materializados na linguagem dos textos, que se configuram nesse momento em textos escritos, os Projetos, os quais são resultados de recomendações nacionais e internacionais de políticas educacionais e, demonstram as disputas, na linguagem e no cotidiano. Dentre os vários enunciados que organizam os discursos nos PPPs, nos deteremos a estudar os marcos e princípios, que muito dizem a respeito do contexto e das ideologias escolares das quais esses documentos fazem parte.

3.2 Os PPPs como materialização das políticas públicas e arena de disputa: