8.2 Utilisation du paradigme pour la transcription automatique de batterie
8.2.2 Utilisation des informations de temps et premiers temps
Este estudo apresenta algumas limitações que poderão ser tidas em consideração em investigações futuras nesta área. O facto de apenas ter sido aplicado o questionário na Escola Secundária Jerónimo Emiliano de Andrade no Concelho de Angra do Heroísmo, sendo que, para se generalizar estes resultados, o instrumento deverá ser aplicado em mais concelhos do Arquipélago dos Açores, de forma a poder ter, por exemplo, uma ideia mais concreta acerca da realidade do nosso tema na Região Autónoma dos Açores.
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Conclusão
A realização do trabalho apresentado revestiu-se de uma grande importância, transpondo em larga escala a simples vontade de concluir o mestrado em ensino da educação física nos ensinos básico e secundário. Enquanto educador e docente de educação física, a motivação foi realizar um trabalho que contribuísse para o desenvolvimento da prática no terreno e, consequentemente, que permitisse uma melhoria do processo de ensino-aprendizagem, manifestando-se assim no benefício para os alunos.
Na realização do relatório de atividade profissional dos últimos cinco anos letivos, foi feita uma análise contextualizada das quatro escolas anteriormente mencionadas; os seus órgãos de gestão e administração; recursos materiais, físicos e humanos; uma análise aos respetivos grupos de educação física e uma caracterização e análise da atividade profissional desenvolvida através das quatro dimensões existentes no Manual de Procedimentos da Avaliação do Desempenho Docente da Região Autónoma dos Açores (dimensão social e ética; dimensão do desenvolvimento do ensino-aprendizagem; dimensão da participação na escola e relação com a comunidade escolar e dimensão do desenvolvimento profissional ao longo da vida). A necessidade de refletir sobre todos estes aspetos, procedimentos e práticas adotadas, foi muito benéfica de forma a perceber os aspetos que estavam bem, aqueles que necessitavam de uma retificação e aqueles que precisavam de ser alterados de modo a que todas as práticas refletissem numa melhoria de todo o processo escolar.
Aquilo que se é enquanto professor deve-se a um conjunto de vivências e experiências que vão surgindo ao longo do tempo, começando pelo percurso escolar básico e secundário, passando pela licenciatura e terminando na ação enquanto docente de educação física. Todas estas experiências moldam o docente enquanto pessoa e profissional onde se deve ter sempre o cuidado de melhorar, não só em interesse pessoal, mas também em prol dos alunos. O progresso é, sem dúvida, resultado de uma vivência prática, ter de lidar diariamente com novos desafios, novas dificuldades, que faz com que se tenha de, naturalmente, criar um estilo de atuação, buscando sempre novas estratégias objetivas e concretas para a concretização dos obstáculos que forem surgindo no decorrer das aulas, tirando assim, o máximo proveito dos alunos.
O contacto com jovens de várias comunidades, com horizontes e expetativas de vida diferentes, é um dos fatores para a evolução e qualidade docente. Saber lidar com todos os alunos de uma forma adequada, tendo em conta a sua diversidade na forma de viver a escola, é um desafio. Por outro lado, a experiência profissional enquanto docente
88 possibilitou desenvolver competências mais vincadas de flexibilidade na gestão de estratégias que se adaptassem aos diversos contextos escolares.
Foi a partir de uma reflexão profunda acerca da realidade que atualmente se vive nas escolas, com os alunos a terem cada vez mais interesses divergentes dos escolares, a taxa de alunos sedentários a subir gradualmente e a notória desmotivação de alguns alunos para a prática das aulas de educação física, que surgiu o tema do estudo de investigação que incidiu na análise da motivação dos alunos da ESJEA para a prática da disciplina de educação física. Para além disso, este é um tema que não tem sido motivo de análise científica nas escolas da Região Autónoma dos Açores.
Após a aplicação do instrumento utilizado no estudo, chegou-se à conclusão de que os alunos da referida escola se encontram motivados para a prática da educação física, embora com uma média inferior a alguns estudos já realizados em Portugal com o mesmo questionário. O sexo masculino, os alunos do ensino básico e os alunos do ensino não regular foram aqueles que dentro dos participantes totais manifestaram níveis superiores de motivação, com níveis estatisticamente significativos, relativamente aos alunos do sexo feminino, do ensino secundário e do ensino regular respetivamente. A nível geral, o fator da “prática desportiva”, que está relacionado com o facto de os alunos gostarem de exercício físico, da própria disciplina e quererem mais tempo para a prática da educação física foi aquele que apresentou níveis superiores de motivação.
Através destes resultados, deve ser feita uma reflexão com o intuito de melhorar a motivação de alguns alunos e mencionar alguns indicadores que levem ao incremento da motivação por parte destes alunos. A utilização de estratégias como a diversificação dos conteúdos a transmissão e lecionação de matérias, tendo em conta o perfil dos alunos, foram alguns aspetos que podem ser utilizados para que cada vez menos alunos estejam desmotivados com a disciplina.
É importante saber se os alunos estão motivados e interessados com as aulas de educação física, pelo que uma possível solução passará por inquirir os alunos sobre as modalidades, tipo de exercícios e atividades que os motivem e, se possível, incluí-las nas planificações de forma a serem postas em prática.
Uma forma de motivar os alunos do sexo feminino para as aulas de educação física pode passar pela realização de aulas que vão ao encontro dos gostos e necessidades dos mesmos como dança ou ginástica rítmica.
As aulas de educação física são um momento privilegiado de interação entre todos os intervenientes, deste modo e para se perceber se os alunos estão interessados, motivados e felizes nas aulas, pode-se promover, no final de algumas aulas, momentos de auto reflexão sobre o desenvolvimento das aulas, incutindo assim nos alunos o hábito da reflexão crítica.
89 A repetição de modalidades ou conteúdos ao longo dos vários anos escolares poderá levar a que alunos motivados possam cair na rotina, baixando os níveis motivacionais de uma forma progressiva. Deste modo, dever-se-á evitar a sua repetição através de uma planificação que consiga repartir os conteúdos por anos letivos, impedindo assim que estes se tornem enfadonhos. Por outro lado, envolver os alunos em atividades de contacto com a natureza ou na participação em eventos desenvolvidos por entidades oficiais ligadas ao desporto poderão ser atividades que desenvolvam nos alunos um maior gosto pelo desporto.
A comunidade educativa no geral e mais concretamente o grupo de educação física, tem um papel determinante para uma “cultura desportiva escolar” através de atividades que permitam que os alunos de uma determinada turma se relacionem, através da prática desportiva, com outras turmas ou mesmo com alunos de outras escolas. Os docentes de educação física, devem ter a preocupação de os alunos realizarem as aulas práticas nas melhores condições possíveis, por conseguinte, deverá ser feito, dentro dos possíveis, um reforço e consciencialização junto dos órgãos de gestão das escolas para a importância da aquisição de material e de melhoria dos equipamentos e instalações desportivas.
Através dos resultados apresentados, foi notório que os alunos do ensino secundário não estão tão motivados quando comparados com o ensino básico e uma vez que este nível de ensino engloba muitos alunos preocupados com as notas e com o acesso ao ensino superior, colocando muitas vezes a educação física para segundo plano, os docentes de educação física, podem e devem apostar numa maior sensibilização para a importância da disciplina, tanto para a saúde física como mental, relembrando que o exercício físico regular melhorará os níveis de atenção e concentração, permitindo consequentemente a obtenção de melhores resultados escolares. Para este nível de ensino e não só, um aspeto que pode ser interessante a desenvolver nas aulas será, pontualmente, a realização de aulas de relaxamento.
Outro aspeto que poderá ser importante para a educação física, atuando como um complemento às aulas de educação física, é a prática de atividade física fora das atividades letivas. É fundamental sensibilizar os alunos para que pratiquem atividade física ao longo das suas vidas, tanto para uma melhoria da auto estima como para a manutenção de um estilo de vida saudável.
Apesar de todas as sugestões apontadas anteriormente para a melhoria da motivação dos alunos no contexto das aulas de educação física, pode-se constatar que o panorama geral é francamente bom e que a maioria dos alunos se encontram motivados e gosta da disciplina de educação física. É nestes aspetos que os docentes se devem apoiar, de forma a continuarem motivados e empenhados em ter qualidade naquilo que fazem, contribuindo
90 para o sucesso dos alunos, tendo sempre em mente que é sempre possível continuar a melhorar e a aprender.
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Educação Física
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Anexos
Anexo 1 – Questionário de Motivação para a Educação Física (QMEF);
Anexo 2 – E-mail enviado e respetiva resposta ao Professor Doutor Francisco Carreiro da Costa para aplicação do QMEF;
Anexo 3 - E-mail enviado e respetiva resposta ao Professor Doutor José Alves Diniz para aplicação do QMEF;
Anexo 4 – E-mail enviado ao Professor Doutor Paulo Pereira para aplicação do QMEF; Anexo 5 – Autorização ao Conselho Executivo da ESJEA para a aplicação do QMEF na referida escola;
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Anexo 1 - Questionário de Motivação para a Educação Física (QMEF)
Este questionário insere-se num trabalho de investigação a realizar no âmbito de uma Tese de Mestrado da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Pretende recolher a opinião dos alunos acerca de alguns aspetos relacionados com a Motivação para a Prática da Educação Física. O questionário é anónimo e todas as informações recolhidas são confidenciais.
I: Caracterização do aluno:
Idade:_____ Sexo: Fem.___ Masc.___ Turma:__________
N ão C on co rdo C on co rdo Po uc o C on co rdo C on co rdo Tota lmen te
1 Penso que nas aulas de Educação Física o tempo passa depressa. 1 2 3 4
2 Nas aulas de Educação Física eu sou empenhado. 1 2 3 4
3 Obter melhores resultados (correr mais, etc.) que os meus colegas na disciplina
de Educação Física é para mim importante. 1 2 3 4
4 Gosto de fazer exercício físico. 1 2 3 4
5 Sempre que um colega consegue realizar corretamente uma tarefa difícil na aula
de Educação Física, eu admiro-o. 1 2 3 4
6 Quando vou para as aulas de Educação Física sinto-me contente. 1 2 3 4 7 Obter uma boa nota na disciplina de Educação Física é algo que me preocupa. 1 2 3 4 8 Gosto que o professor proponha tarefas difíceis durante as aulas de Educação
Física. 1 2 3 4
9 Se na escola aumentassem o número de horas semanais de Educação Física
ficava contente. 1 2 3 4
10 Gosto de aprender novas técnicas nas aulas de Educação Física. 1 2 3 4 11 Para mim é importante que as aulas sejam relativamente intensas para melhorar
as minhas capacidades motoras. 1 2 3 4
12 Para mim a disciplina de Educação Física é tão importante quanto as outras. 1 2 3 4
13 Gosto das aulas de Educação Física. 1 2 3 4
14 Gosto das matérias ensinadas nas aulas de Educação Física. 1 2 3 4
Muito obrigado pela disponibilidade na participação do estudo “A Motivação Para a Prática da Educação Física” na Escola Secundária Jerónimo Emiliano de Andrade.
II: Indicam-se no quadro abaixo um conjunto de afirmações às quais deve responder, numa escala de 1 a 4, em que 1 = não concordo; 2 = concordo pouco; 3 = concordo e 4 = concordo totalmente. Deve escolher apenas uma resposta para cada afirmação e todas devem ter resposta.
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Anexo 2 – E-mail enviado e respetiva resposta ao Professor Doutor
100
Anexo 3 – E-mail enviado e respetiva resposta ao Professor Doutor José Alves
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Anexo 4 – E-mail enviado ao Professor Doutor Paulo Pereira para aplicação do
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Anexo 5 – Autorização ao Conselho Executivo da ESJEA para a aplicação do