Types de recherche

Page-Lamarche (2004), reprenant Beaulieu (1993) soutient que « Aucune méthode de recherche ne se pose comme la méthode de cueillette d’information ou la méthode exempte de biais de la part de son concepteur, le choix se fait donc en fonction des paradigmes et l’objet de la recherche (p.124)». Au regard de la problématique énoncée et de la formulation des questions spécifiques de recherche, nous sommes amené à adopter une méthode de type quantitatif, les aspects qualitatifs de cette recherche étant réduits à quelques questions ouvertes à courtes réponses et dont également le traitement a été menée de manière quantitative.

Selon la plupart des chercheurs, la recherche qualitative ne se caractérise pas par les données, puisqu’elles peuvent aussi être quantifiées, mais bien par sa méthode d’analyse qui n’est pas mathématique (Strauss et Corbin, 1990). Selon Deslauriers (1991), si tous les auteurs ne s’entendent pas sur la définition de la recherche qualitative, la plupart lui attribuent des caractéristiques semblables (Bogdan et Biklen, 1982; Denzin, 1978; Taylor et Bogdan, 1984; Van Maanen, 1983 ; Nguyên-Duy et Luckerhoff, 2007). On considère que la méthode qualitative traite des données difficilement quantifiables, qu’elle recourt à une méthode d’analyse souple et davantage inductive et qu’elle s’inspire de l’expérience de la vie quotidienne et du sens commun qu’elle essaie de systématiser (Douglas, 1976). Vu sous cet

angle, nous pouvons affirmer avec raison que le type de recherche adopté dans cette thèse est la recherche quantitative.

Nous adoptons les propos suivants de Grawitz (1990) sur l’approche quantitative :

« Quantifier signifie énumérer, compter des unités, dénombrer les objets à étudier ou à décrire, relever la fréquence d’apparition d’un phénomène mais signifie également mesurer. Au sens strict, la mesure implique la référence à un symbole arbitraire. En sciences sociales, on appelle souvent mesure le classement des éléments dans un certain ordre, par rapport à un critère de plus ou moins (+/-)(p.19)».

Cette recherche est de type quantitatif dans la mesure où elle établit des relations entre variables par l’estimation de fonctions, elle calcule des probabilités, des moyennes, des variances, des fréquences à l’aide de formules mathématiques, elle fait des représentations graphiques du phénomène étudié, et établit des tableaux statistiques de distribution de fréquence sur des variables diverses.

En effet, les usages éducatifs des TIC par les professeurs, leurs motivations, leurs attitudes face aux TIC, leurs compétences technologiques et leurs perceptions de l’évolution technologique et des incitations institutionnelles se prêtent à la mesure et peuvent se traduire sous forme manipulable et chiffrable (approche quantitative), mais, exigent aussi que l’on prenne en compte le caractère subjectif des actions et des comportements humains (approche qualitative).

Il s’agit pour les enseignants de l’Université de Ouagadougou de répondre à un questionnaire en suivant un format prédéterminé, qui, dans le cadre de ce travail, traduit un niveau de valeur à travers une échelle de Likert en cinq points allant de 0 à 4, ou en d’autres termes, « de très pauvre (ou pas du tout d’accord) à très bonne (parfaitement d’accord)». Les réponses cueillies au moyen de ces sondages vont permettre non seulement, à travers des analyses descriptives, de mettre à nu les différents aspects du phénomène étudié, mais aussi de mettre en œuvre le modèle d’évaluation des déterminants de l’intégration pédagogique des TIC par les enseignants de l’Université de Ouagadougou.

Avant de présenter les participants à cette recherche, il semble nécessaire de montrer à travers un tableau synoptique (le tableau 3-6, la cohérence et l’adéquation entre les instruments de collecte de données, les objectifs spécifiques de recherche, les éléments du cadre de référence

et les méthodes d’analyse. Ce tableau qui précise les liens entre les objectifs spécifique, les éléments du cadre théorique et les méthodes d’analyse ne laisse pas apparaître certains éléments transversaux du cadre tels que les modèles d’intégration des TIC par les professeurs, qui utilisent les résultats issus des analyses sur les trois objectifs spécifiques pour fonder et déterminer le niveau actuel d’intégration des TIC par les professeurs à l’Université de Ouagadougou dans le chapitre 9 « synthèse des résultats de recherche ». C’est en effet le modèle de Coen & Schumacher (2006) qui a été utilisé pour évaluer aussi précisément que possible le niveau de pénétration de l’innovation pédagogique dans les pratiques enseignantes à l’Université de Ouagadougou à travers la discussion des résultats de la recherche. En définitive, ces modèles d’integration des TIC par les professeurs ou encore qualifiés par Lebrun (2004) de chemins d’intégration en TIC des professeurs sont directement liés à l’objectif général de la recherche.

Tableau 3-6 : Tableau de cohérence et d’adéquation entre les instruments de collecte de l’informations, les objectifs de recherche, le cadre de référence et les méthodes d’analyse Questi on génér al e de l’étude Questions spécifiques de recherche Objectifs spécifiques de recherche

Cadre de référence: Théories et modèles retenus/ Les concepts impliqués

Lien avec les instruments de collecte de l’information

Lien avec les Techniques et méthodes d’analyses Les compétences

Technologiques actuelles des professeurs de l’U.O. sont-elles favorables à une adoption réussie des TIC dans la pratique

enseignante?

Identifier et évaluer l’auto- appréciation par les professeurs de leurs

compétences technologiques actuelles à l’Université de Ouagadougou.

Concepts :

- Les compétences technologiques - Les compétences pédagogiques.

Sondage par questionnaires voir questionnaires en son point II., intitulé « Usages des TIC et Compétences Technologiques Professeurs du Supérieurs » : les questions numéros « 1-10, 23, 24, 25, 26, 27, 28,29, 30,31» Statistiques descriptives et ANOVA Logiciel/ SPSS

Quels sont les facteurs de résistance à l’adoption pédagogiques des TIC par les professeurs de l’UO ?

Identifier et évaluer l’auto- appréciation par les professeurs des facteurs de résistance contraignant l’intégration pédagogique des TIC à l’Université de

Ouagadougou

- La notion de résistance - La notion de motivation

Sondage par questionnaires voire questionnaires en son point II., intitulé « Usages des TIC et Compétences Technologiques Professeurs du Supérieurs » : les questions numéros « 1-10, 11, 15, 19, 20, 21,22, 23, 24, 26, 32-41» Et la question qualitative numéro : «13 » Statistiques descriptives et ANOVA Logiciel/ SPSS « Q u els s on t l es déter m inan ts d ’u n e inté grati on ré ussie des TI C p ar le s pr ofesse urs de l’universi té de Ouagadougou dans leur pé dagogie d’ens eignement ?

Quels sont les facteurs déterminant l’acceptation et les usages éducatifs des TIC par les professeurs de l’Université de

Ouagadougou ?

Estimer le degré d’influence des différents déterminants non seulement sur

l’acceptation des TIC par les professeurs mais aussi sur leurs usages éducatifs des applications spécifiques à l’Université de Ouagadougou

Concepts :

- Acceptation des TIC - Intention comportementale - Performance espérée des TIC - Influences sociales

- Conditions de facilitation

- L’utilité perçue des TIC : bénéfices - Les fréquences d’utilisation des TIC - Les facteurs modérateurs (genre, âge, volonté d’utiliser les TIC)

- Théorie : Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT)

Sondage par questionnaires voire questionnaires numéros : « 1-10, 11, 12,13, 16, 19-22, 24-30, 32- 41» Analyse quantitatives psychométrique et/ou économétrique : régression logistique. Logiciels à utiliser : Excel, Limdep, E – Views et/ou SPSS.