Tests probabilistes

A avaliação que se segue foi elaborada em colaboração com o grupo de estágio com base nas notas de campo recolhidas durante as seis semanas de intervenção pedagógica e nas grelhas de registo de observações e de análise dos produtos dos alunos.

7.1. Avaliação dos objetivos do Projeto de Intervenção

A avaliação do trabalho desenvolvido não estaria completa se não fosse estabelecida a relação entre as aprendizagens dos alunos e a análise do cumprimento dos objetivos gerais do PI. Para garantir uma análise comparativa e verificar se os alunos evoluíram, realizaram-se duas avaliações: uma inicial e outra final. Os resultados foram anotados em grelhas de registo de observações (ver Anexo RRR).

No objetivo Desenvolver a consciência linguística, verificou-se uma clara progressão de todos os alunos, como se pode ver através das figuras do Anexo SSS.

Considerando que a atividade que mais contribuiu para o sucesso deste objetivo (“Salada de palavras”) já foi anteriormente descrita e os seus resultados já foram analisados, a análise deste objetivo será sucinta, de forma a complementar alguns dados ainda não explicitados.

É de assinalar um progresso importante dos alunos no indicador “Descobre regularidades linguísticas, no plano sintático”, na medida em que quatro alunos conseguiram identificar a classe de palavras nome, enquanto na avaliação inicial e ao longo da intervenção, tal nunca aconteceu. Nos restantes planos, os alunos registaram, igualmente, evoluções significativas, conseguindo encontrar diversos critérios, quer relativos ao plano fonológico, quer relativos ao plano da representação gráfica e ortográfica. Apesar de não ter sido contemplado, para este objetivo, o indicador “Descobre regularidades linguísticas no plano semântico” é extremamente importante mencionar que, na última “Salada de palavras”, apenas três alunos não encontraram um critério semântico para justificar a divisão das palavras.

Ainda acerca do objetivo Desenvolver a consciência linguística, devem lembrar-se os dois alunos que apresentavam um nível inferior aos restantes no desempenho na leitura e escrita. Para estes dois alunos, foram formulados quatro indicadores diferenciados, embora tenham sido igualmente avaliados de acordo com os outros indicadores, uma vez que foi a sua atuação no decorrer da atividade “Salada de palavras”, realizada em grupos, que permitiu a avaliação do objetivo em análise. Estes dois alunos progrediram ligeiramente em todos os indicadores, no entanto, esta evolução ficou muito aquém do que se perspetivava aquando da elaboração do PI. Com efeito, a realização pouco frequente de atividades diferenciadas impossibilitou maiores progressos no desenvolvimento da consciência linguística destes alunos.

No que diz respeito ao objetivo Desenvolver a capacidade de resolução de problemas, também se observaram evoluções significativas, especialmente em relação à conceção e aplicação de estratégias de resolução de problemas e à sua apresentação e explicação. No entanto, como se observa nas figuras apresentadas no Anexo TTT, em todos os indicadores formulados para avaliar este objetivo, os dois níveis superiores apresentavam, na avaliação inicial, entre cerca de 35% e de 10%, ao passo que na avaliação final, ultrapassam aproximadamente 70%.

Estes resultados permitem estabelecer uma relação entre o desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas dos alunos e a abordagem de ensino- aprendizagem utilizada - ensino exploratório da matemática. Nas atividades, os alunos tiveram, muitas vezes, a oportunidade de, não só aplicar as estratégias que, de acordo com os seus conhecimentos intuitivos, faziam mais sentido, como apresentá-las e conhecer outras estratégias, construindo e aprofundando os seus conhecimentos matemáticos. Deste modo, desenvolveram a sua capacidade de resolução de problemas e a comunicação matemática.

Neste contexto, destaca-se igualmente a progressão dos alunos no que respeita à discussão de estratégias e ideias matemáticas e à interpretação de enunciados, beneficiada pelo incentivo à leitura e interpretação do que era pedido.

Relativamente ao objetivo Desenvolver a autonomia, também foram visíveis os progressos dos alunos, ao comparar a avaliação inicial e a avaliação final, como se verifica nas figuras do Anexo UUU. No início, os alunos revelavam grandes fragilidades no cumprimento das suas tarefas, na organização do trabalho e na execução de tarefas de forma autónoma. No fim das seis semanas de prática de ensino supervisionada, observou-se que cerca de 80% dos alunos se responsabilizava pela sua tarefa e realizava tarefas autonomamente sempre ou frequentemente.

O último objetivo expresso no PI passava por Incentivar o respeito mútuo, visto que o grupo-turma manifestava diversas fragilidades neste domínio. Por oposição, no final, embora ainda demonstrem dificuldades a este nível, verificou-se uma progressão claramente positiva, relativamente a aceitar e ouvir os pontos de vista dos colegas, o que 90% e 100% dos alunos, respetivamente, efetuam sempre ou frequentemente, como se visualiza nas figuras do Anexo VVV.

7.2. Balanço global do Projeto de Intervenção

A implementação do PI não decorreu exatamente como estava planeada, tendo sido necessário proceder a alterações inevitáveis ao plano de ação, devido aos constrangimentos que surgiram, procurando salvaguardar os objetivos formulados.

No que respeita ao objetivo Desenvolver a consciência linguística, pretendia desenvolver-se sistematicamente atividades pela descoberta, baseadas no conhecimento implícito dos alunos. Todavia, estas atividades não se realizaram com a frequência que se pretendia, uma vez que foi necessário efetuar todas as tarefas propostas no manual e caderno de atividades de Português. Esta indicação foi fornecida pela orientadora cooperante que, no início da prática pedagógica, informou que os Encarregados de Educação pretendiam que os manuais estivessem concluídos no final do ano letivo. Face a esta situação, optou-se por implementar atividades pela descoberta na abordagem inicial aos conteúdos de CEL, nas quais se procurava estimular a reflexão linguística, indo ao encontro do objetivo formulado, e, seguidamente, executar as propostas do manual como consolidação.

Para Desenvolver a capacidade de resolução de problemas, perspetivava-se a implementação de atividades de ensino exploratório da matemática centradas em tarefas selecionadas ou construídas especificamente para promover a resolução de problemas. Porém, também em Matemática foi necessário utilizar recorrentemente o manual por indicação da orientadora cooperante, pelo motivo que já foi referido.

A diferenciação pedagógica parece ter sido o ponto mais crítico, tendo sido condicionado pela utilização sistemática dos manuais. Procurou diferenciar-se o apoio aos dois alunos com mais dificuldades, aumentando o tempo de realização de atividades, colocando-os com colegas que os apoiassem ou ajustando as propostas do manual, fornecendo cartões com palavras ilustradas ou sílabas. Porém, este trabalho ficou aquém do que era expectável para uma evolução positiva destes alunos.