Finalizado o processo interventivo e investigativo, importa, agora, olhar criticamente para todo o caminho percorrido, destacando os constrangimentos, as aprendizagens adquiridas, bem como as conclusões do estudo realizado.
Os princípios orientadores desta prática pedagógica passavam por proporcionar, aos alunos, condições que lhes permitissem efetuar aprendizagens significativas, pelo que a adoção de atividades de CEL pela descoberta e de ensino exploratório da matemática iam ao encontro deste princípio e tinham como propósito experimentar e compreender o impacto destas metodologias, quer nas aprendizagens dos alunos, quer nas aprendizagens da futura professora.
Embora nem sempre tenha sido possível implementar estas tipologias de atividades, devido a alguns constrangimentos, como o facto de ser necessário realizar todas as tarefas dos manuais, procurou adaptar-se as propostas, tentando responder adequadamente a esta situação, sem influenciar as aprendizagens dos alunos. Optou- se, então, em Português, por propor atividades de CEL pela descoberta na introdução de novos conteúdos e recorrer às tarefas do manual apenas para consolidação. Por sua vez, em Matemática, utilizaram-se tarefas do manual que foram realizadas em aulas com a estrutura de sessões de ensino exploratório.
Assim, e de uma forma geral, os alunos não foram prejudicados, uma vez que a avaliação global dos objetivos gerais do PI é francamente positiva, tal como a dos objetivos específicos de cada área disciplinar. Para a professora estagiária, os constrangimentos são importantes, pois obrigam a refletir sobre a sua intervenção, a repensar o seu modo de ação posterior e, por conseguinte, a efetuar escolhas, sempre tendo em conta o que poderá ser mais benéfico para a aprendizagem das crianças.
É, ainda, relevante estabelecer, neste ponto, um paralelismo entre as atividades pela descoberta e as atividades de ensino exploratório. Apesar de constituírem metodologias de diferentes áreas disciplinares, possuem diversos aspetos em comum. Em primeiro lugar, ambas contemplam o papel ativo dos alunos no processo de ensino e aprendizagem e têm como ponto de partida o conhecimento intuitivo que os alunos já possuem, proporcionando-lhes condições para construírem aprendizagens significativas e desenvolverem competências. Em segundo lugar, ambas possibilitam aos alunos desenvolver não só competências específicas de áreas disciplinares, mas, competências sociais, como a entreajuda e o respeito mútuo, na medida em que se baseiam em propostas didáticas realizadas a pares e/ou em pequenos grupos. Por último, embora não se esgotem aqui as semelhanças que se podem estabelecer, estas duas metodologias assentam em perspetivas relacionadas com a importância de momentos de partilha e de discussão de ideias entre os alunos na sua construção de conhecimento.
Face às lacunas de muitos alunos do 1.º CEB na competência de CEL, tornou- se pertinente investigar os benefícios das atividades pela descoberta e o impacto da promoção da reflexão sobre a língua no sucesso escolar dos alunos. As questões que orientaram este estudo, e às quais se pretende, agora, responder foram: As atividades pela descoberta, que apelam à reflexão gramatical, fazem emergir conhecimentos gramaticais sem que estes tenham sido explicitados?; A discussão e a partilha de ideias sobre aspetos gramaticais contribuem para a explicitação progressiva de conteúdos de CEL?
Olhando para os resultados, é pertinente referir que os alunos recorreram maioritariamente a critérios relacionados com o conhecimento ortográfico para categorizar as palavras, sendo este o domínio em que apresentam mais facilidade em identificar critérios diversos: número de letras, letras em comum, acabar na mesma letra, entre outros. Esta questão pode associar-se ao facto de a aprendizagem da leitura e da escrita destes alunos ter sido baseada no método analítico-sintético, verificando-se que os alunos recorrem maioritariamente a critérios deste método para estabelecer categorias, como é o caso da referência aos chamados “casos de leitura”. Não obstante, quando alguns destes critérios foram excluídos das possibilidades que tinham, os alunos mostraram-se capazes, competentes e criativos na procura de novos critérios, efetuando uma nova reflexão sobre as palavras que aumentou a adoção de critérios ligados às consciências fonológica, semântica e sintática.
Em relação à primeira questão subjacente à investigação, parece ser possível afirmar que as atividades pela descoberta, em que os alunos têm a oportunidade de refletir sobre a língua e sobre as suas regularidades, podem fazer emergir conhecimentos gramaticais que não foram explicitados em sala de aula. Neste caso, os alunos, na última atividade da “Salada de palavras”, descobriram a definição semântica/conceptual das classes de palavras adjetivo (“descrevem os animais/as pessoas”; “dizem como as pessoas são”) e verbo (“são coisas que as pessoas fazem”), sem que nenhuma destas classes de palavras tivesse sido explicitada nas aulas. Simultaneamente, quatro alunos identificaram a classe de palavras nome, ao agrupar as palavras “girafa” e “galinha” com o critério “são nomes de animais”, sem que, mais uma vez, esta categorização tivesse sido feita formalmente em contexto escolar. Assim sendo, neste contexto educativo, esta atividade pela descoberta criou condições para que os alunos observassem, manipulassem e refletissem acerca de dados linguísticos e, consequentemente, descobrissem regularidades que lhes
possibilitaram a construção de conhecimento gramatical. Ou seja, comprovou-se que os alunos possuem realmente conhecimentos implícitos sobre a língua e que o papel da escola e, designadamente do professor, é construir situações de aprendizagem que apoiem as crianças a explicitar, gradualmente, esses conhecimentos.
Quanto à segunda questão, parece pertinente concluir que a partilha de ideias (em pequeno grupo) e a discussão (em grande grupo) contribuíram para explicitar conteúdos de CEL, na medida em que constituíam momentos em que podiam aprender uns com os outros, o que se torna sempre mais interessante para as crianças. Em pequeno grupo, os alunos partilharam ideias e experienciaram momentos da vida democrática e cooperativa, ao passo que, em grande grupo, todos puderam aprender aspetos com os restantes grupos da turma, além do que já tinham aprendido com os colegas do seu grupo.
É, ainda, pertinente mencionar a elaboração de listas de palavras, em pequenos grupos, como a dos ataques complexos, ou grupos consonânticos, na qual os alunos tinham ao seu dispor um conjunto de palavras e deveriam selecionar aquelas que incluíam a combinação de sons que lhes tinha sido atribuída. Estas atividades, apesar de não possuírem a estrutura das atividades pela descoberta, proporcionaram aos alunos um momento em que recolhem dados e os sistematizam. Além de serem atividades que despertam interesse nos alunos, ao serem expostas na sala de aula, constituem um material de consulta para apoiar atividades de escrita.
Conclui-se que, neste contexto, as atividades pela descoberta foram uma excelente aposta para o desenvolvimento da consciência linguística e contribuíram para a melhoria das competências dos alunos, nos domínios do CEL, da leitura e da escrita. Entende-se, assim, que esta tipologia de atividades, tal como as de ensino exploratório da matemática, favorecem a aprendizagem, dando aos alunos as ferramentas para, a partir dos seus conhecimentos prévios e intuitivos, construírem aprendizagens sólidas, significativas e ativas.
Para terminar, é de salientar que a implementação de metodologia de projeto constituiu um desafio. Aos alunos, proporcionou momentos verdadeiramente cooperativos e deu-lhes a possibilidade de adquirirem inúmeras aprendizagens. À professora permitiu evoluir, ao construir diversos materiais para criar situações nas quais os alunos construíssem o seu conhecimento, e possibilitou o desenvolvimento de competências de gestão da sala e do grupo-turma, bem como a criação de um sistema democrático baseado na comunicação e respeito mútuo.
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Anexo A. Caracterização socioeducativa dos alunos
Tabela A1
Grelha de caracterização socioeducativa dos alunos
Nome Sexo Data de nascimento Pai Mãe Constituição do agregado familiar Ação Social Escolar Frequência de Educação Pré-Escolar Observações Profissão Habilitações académicas Profissão Habilitações académicas Lr F 19-01-2007 Outros agentes de nível intermédio da administração pública, para aplicação da lei e similares Pós- graduação Porteira de
edifícios Licenciatura Pai e mãe Não
EEP 3 anos D M 05-06-2007 Sargento do exército Licenciatura Auxiliar de cuidados de crianças
Secundário Pai, mãe e
irmão Não CSPC 5 anos Lo M 03-04-2007 Diretor e gerente de restauração Secundário Diretor e gerente de restauração
Secundário Pai e mãe Não
JIHN 3 anos
Pai ucraniano
Lu M 27-10-2007 Reformado Básico Desempregada Secundário Pai, mãe e
irmão Não
EBSV 2 anos
H M 24-08-2007 Contabilista, auditor, revisor oficial de contas e similares Licenciatura Técnico de nível intermédio de apoio social
Licenciatura Pai e mãe Não
EEP 3 anos Ga M 31-10-2007 Segurança (vigilante privado), porteiros e similares Secundário Especialista de redes informáticas
Secundário Pai e mãe Não
EBSV 2 anos Habita no Seixal Am F 22-11-2007 Outros trabalhadores relacionados com vendas
Básico Desempregado Licenciatura Pai e mãe Sim
I F 25-02-2007 Outros agentes de
negócios Secundário
Agentes de crédito e empréstimos
Licenciatura Mãe Não
CSPC 5 anos P M 19-12-2007 Contabilista, auditor, revisor oficial de contas e similares Licenciatura Advogados e
solicitadores Licenciatura Pai e mãe Não
EEP 3 anos
MF F 03-10-2007 Caixa bancário e
similar Licenciatura
Caixa bancário
e similar Licenciatura Pai e mãe Não
C F 20-11-2007 monitores de Instrutores e atividade física e
Secundário Licenciatura Pai e mãe Sim
EBSV 2 anos
recreação
M F 19-08-2007
Outro pessoal dos serviços de proteção e segurança Secundário Outros agentes de nível intermédio da administração pública, para aplicação da lei e similares
Secundário Pai, mãe e
irmão Sim
CSPC 5 anos
R F 10-03-2007 Economista Pós-
graduação Mãe e avô CSCP
EE – Avô (Reformado, 4.º ano)
An M 10-02-2007 Jornalista Secundário Mãe Não
CISCMAlenq uer 3 anos Pai ausente, gravemente doente MA F 27-10-2007 Diretor geral e gestor executivo, de empresas Pós- graduação Professor do ensino básico (1.º ciclo)
Licenciatura Pai, mãe e
duas irmãs Não
JIPM 4 anos B F 02-05-2007 Esteticistas e trabalhadores similares
Secundário Mãe Não
EP 2 anos Mãe brasileira X M 27-08-2007 Técnico de segurança de sistemas eletrónicos Secundário Técnico de segurança de sistemas eletrónicos
Secundário Mãe e irmão Não
EBLC 1 ano
Habita em Mem- Martins
aeronáuticos aeronáuticos RC M 25-10-2007 Técnico operador das tecnologias de informação e comunicação
Licenciatura Jornalista Licenciatura Pai, mãe e
irmã Não JIT 1 ano EE – Avô (Reformado, licenciatura) Toma hormonas de crescimento MtA M 03-04-2007 Técnicos de emissões de rádio e televisão e de gravação audiovisual e de sistemas de comunicações via rádio Secundário Empregado das agências de viagens
Secundário Pai e mãe Sim
CSCP 5 anos RS M 25-11-2007 Consultor financeiro e de investimentos Licenciatura Agentes de crédito e empréstimos
Licenciatura Pai, mãe e
irmão Não EBSV 1 ano Problema auditivo, aguarda operação MM M 13-09-2007 Motoristas de automóveis ligeiros, de carrinhas e condutores de motociclos Básico Supervisor de pessoal administrativo
Secundário Pai, mãe e
irmão Não
EBSV 2 anos
Ma F 08-11-2007 Diretor financeiro Licenciatura Auxiliar de cuidados de
Licenciatura Pai, mãe e
irmãos Não
Apraxia oculomotora (malformação do
crianças desequilíbrio do crânio (não condiciona as aprendizagens) Go M Frequentou um Jardim de Infância João de Deus
Nota. Dados recolhidos pelo grupo de estágio nos processos individuais dos alunos e junto da orientadora cooperante.
Legenda:
Anexo B. Planta da sala de aula
Anexo C. Fotografias da sala de aula
Figura C1. Observação da sala de aula a partir da porta de entrada, 28 de março de 2014.
Figura C2. Observação do canto da sala de aula junto à porta de entrada, 28 de março de
Figura C3. Observação da sala de aula a partir do quadro (visualização da porta da sala de
apoio), 28 de março de 2014.
Figura C4. Observação da sala de aula a partir do quadro (visualização da porta de entrada),
Anexo D. Horário da turma
Tabela D1
Horário da turma
2ª feira 3ª feira 4ª feira 5ª feira 6ª feira
COMPONENTE LETIVA
9:00 – 10:30 Português Matemática Português Matemática Português
10:30 – 11:00 INTERVALO DA MANHÃ
11:00 – 12:30 Matemática Português Matemática Português Matemática
12:30 – 14:00 ALMOÇO 14:00 – 14:30 Estudo do Meio Português Estudo do Meio Estudo do Meio Estudo do Meio 14:30 – 15:00 AE AE 15:00 – 15:30 Expressão Artística Expressão Artística Matemática O.Comp. (Cidadania) Expressão Motora 15:30 – 16:00 AE ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR 16:00 – 16:30 INTERVALO DA TARDE 16:30 – 17:00
Desporto Inglês Artes Música
EMRC Inglês 17:00 – 17:30
Anexo E. Ficha de compreensão oral
Assinala com
a resposta correta.1. De que fala a história que ouviste?
Um urso fez anos e convidou os animais da floresta para a sua festa.
Nasceu um urso e os pais foram passear com ele pela floresta.
Nasceu um urso e os pais convidaram os animais da floresta para a festa.2.
Como se chama a floresta da história?
Floresta verde
Floresta dourada
Floresta prateada3.
Nasceu um filhote de quem?
Dos ursos amarelos
Das raposas castanhas
Dos ursos castanhos4.
O que é que os esquilos vão oferecer?
Nozes
Cesto com cenouras
BolaAtividade de compreensão oral (indicações para o professor)
1.
Ler o título e questionar os alunos acerca do que poderá ser a história (Antecipar).2.
Ler a história.Há festa na floresta
A floresta dourada está em festa. Tem um novo habitante. O filhote dos ursos castanhos nasceu. É um ursinho muito bonito. Tem o pelo castanho e fofinho.
Os pais estão muito felizes e convidaram todos os amigos para uma festa, junto ao rio.
Não se fala de outra coisa e todos os animais preparam presentes para oferecer ao ursinho.
O coelho e as galinhas enchem um lindo cestinho com cenouras. Os esquilos escolhem as mais belas nozes para levar. A dona raposa ainda não decidiu o que vai oferecer. O velho lobo vai levar uma bola grande e colorida.
Os pássaros enfeitaram as árvores ao pé do rio; está tudo muito bonito. Vai ser uma grande festa e tu também estás convidado. Não faltes.