TESTS SUR LES AQUIFERES ET HYDRAULIQUE DES PUITS .1 Introduction

5.3.3.1 Avaliação do conhecimento de genética.

Ao final do programa, todos os participantes (GC e GI) responderam os testes, a fim de avaliar seu conhecimento adquirido em genética.

5.3.3.1.1 Teste dupla-camada de conceitos de genética - Two-tier genetics concepts test (Anexo D)

É um instrumento desenvolvido por Kiliç e Saglam (2009). Tem como objetivo central avaliar o conhecimento de alunos do ensino médio acerca dos conceitos básicos de genética (como DNA, gene, cromatina e cromossomo), bem como as relações entre as divisões celulares e a herança genética (KILIÇ; SAGLAM, 2009; 2014).

Trata-se de um instrumento diagnóstico de duas-camadas (two-tier test), composto por 13 questões de múltipla escolha. Cada questão possui dois itens: o primeiro determina o conhecimento do aluno acerca de um tópico específico de genética e, o segundo, verifica o motivo da resposta ou justificativa dada pelo aluno.

Para que uma questão seja considerada correta, a resposta e a justificativa precisam estar correlacionadas (KILIÇ; SAGLAM, 2009; 2014).

O índice de confiabilidade e precisão encontrado neste teste foi de 0.86, quando aplicado em 231 estudantes turcos (KILIÇ; SAGLAM, 2009; 2014).

5.3.3.1.2 Teste dupla-camada para o diagnóstico de genética - Two-tier diagnostic instrument for genetics (Anexo E)

Este teste foi desenvolvido por Tsui e Treagust (2010). É um instrumento diagnóstico de duas-camadas (two-tier test) e composto por 12 questões objetivas, sendo três opções de resposta e quatro opções de justificativa.

Os itens do teste “Instrumento Dupla-Camada para o Diagnóstico de Genética” (TSUI; TREAGUST, 2010), exigem diferentes graus de raciocínio genético, para resolver questões sobre genética clássica e molecular.

O teste utiliza seis tipos de raciocínio genético (Tipo I, Tipo II, Tipo III, Tipo IV, Tipo V e Tipo VI), conforme o quadro 3.

Quadro 3 – Os seis tipos de raciocínio requeridos no Instrumento Dupla-Camada para o Diagnóstico de Genética.

Dimensão do Raciocínio Principiante ↔ Experiente

Raciocínio causa

para efeito Raciocínio efeito para causa Raciocínio do Processo

Di me ns ão do R ac ioc ín io (s imp les ↔ c om pl ex o) Entre

gerações monohíbrida: Herança mapeamento genótipo para fenótipo. (Tipo II) Herança monohíbrida: mapeamento fenótipo para genótipo. (Tipo IV) Quadro de Punnett Meiose e Mitose (Tipo VI) Mesma

geração monohíbrida: Herança mapeamento genótipo para fenótipo. (Tipo I) Herança monohíbrida: mapeamento fenótipo para genótipo. (Tipo III) Mapeamento da informação na sequência do DNA, para prever a sequência de aminoácidos nas proteínas (Tipo V)

O Teste Dupla-Camada para o Diagnóstico de Genética (TSUI; TREAGUST, 2010), engloba poucas questões sobre genética molecular (Questões 5, 7 e 12), divisão celular (questão 5), conceito de gene (questão 7) e proteínas (questão 12). A maioria das questões do teste (Questões 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10 e 11) abordam conhecimentos de conceitos da genética clássica, por exemplo, o conhecimento da relação entre genótipo e fenótipo, noções de dominância e recessividade, formação de gametas, interpretação do Quadro de Punnett e cálculos matemáticos básicos requeridos para resolver exercícios sobre a primeira lei mendeliana.

Este instrumento foi empregado para avaliar a compreensão de genética de alunos australianos dos 10° e 12° ano (TSUI; TREAGUST, 2010). Durante a pesquisa na Austrália, os pesquisadores observaram que o teste apresenta índices de confiabilidade e precisão significativos (coeficiente alfa de Cronbach 0.64), (TSUI; TREAGUST, 2010).

O Questionário sobre o Estilo de Aprendizagem, o Teste Dupla-Camada de Conceitos de Genética e o Teste Dupla-Camada para o Diagnóstico de Genética são testes que apresentam índices de confiabilidade e precisão significativos, porém ainda não foram utilizados na população brasileira. Por isso, a partir deste estudo e tradução, outros pesquisadores poderão fazer uso dos mesmos em suas pesquisas.

5.3.3.2 Avaliação Cognitiva

Ao final do programa, todos os participantes (GC e GI) responderam os testes a seguir, a fim de avaliar sua capacidade de atenção visual concentrada e raciocínio abstrato.

5.3.3.2.1 Teste de atenção D2

O teste de atenção D2 foi desenvolvido por Rolf Brickenkamp, em 1962. É um instrumento que avalia a atenção concentrada visual, podendo ser utilizado para determinar a capacidade de concentração dos indivíduos (BRICKENKAMP, 2000).

É um teste comumente utilizado em avaliações psicotécnicas, e em contextos ou profissões que exijam atenção visual e concentração. O teste de atenção D2 pode ser um importante instrumento diagnóstico na área clínica, escolar e organizacional, podendo ser útil em experiências psicofarmacológicas (BRICKENKAMP, 2000).

Neste teste, a tarefa do sujeito consiste em riscar todas as letras “d” que estejam acompanhadas de dois traços, sejam dois traços em cima, dois traços em baixo ou um traço em cima e outro em baixo, os quais estão misturados a traços e letras análogas, como a letra “p”. São 14 linhas contendo 47 sinais. O tempo limite é de 20 segundos para cada linha. A duração total do teste é de 4 minutos e 40 segundos (BRICKENKAMP, 2000).

O teste fornece um Resultado Bruto (RB) referente ao número total de sinais marcados pelo indivíduo. Do RB, obtém o total de erros (TE) e o Resultado Líquido (RL). O TE é convertido em porcentagem de erros (E%), através da fórmula: E% = TE x 100/ RB (BRICKENKAMP, 2000).

O teste também determina a amplitude de oscilação (AO). Para obter este parâmetro, identifica-se a linha onde o indivíduo marcou o maior número de sinais e a linha onde marcou o menor número. Posteriormente, a amplitude de oscilação (AO) é calculada através da diferença entre o maior e o menor número de sinas.

O teste de atenção D2 encontra-se padronizado para ser utilizado na população brasileira. A amostra da padronização brasileira foi de 3417 sujeitos, entre profissionais e escolares. O índice de precisão foi obtido pela divisão do teste em linhas pares e ímpares e pelo reteste após 45 dias. As correlações, corrigidas pela fórmula de Spearman-Brown foram: 0,96 para o RB, 0,97 para o RL, 0,93 para o E% e 0,35 para o AO. No reteste as correlações obtidas foram: 0,86 para o RB, 0,85 para o RL, 0,57 para o E% e -0,056 para o AO (BRICKENKAMP, 2000).

Este teste é destinado a indivíduos de 9 a 52 anos, podendo ser aplicado individual ou coletivamente (BRICKENKAMP, 2000). Nesta pesquisa, o teste foi aplicado em grupos formados de até seis alunos.

O teste de atenção D2 é um instrumento de uso exclusivo de Psicólogos. É recomendado pelo Conselho Federal de Psicologia, obtendo parecer favorável deste órgão em 11 de abril de 2003.

5.3.3.2.2 Prova de raciocínio abstrato (RA)

A Prova de Raciocínio Abstrato (RA) é um dos subtestes da Bateria de Provas de Raciocínio. Esta bateria também inclui os subtestes de Raciocínio Mecânico (RM), Raciocínio Espacial (RE), Raciocínio Verbal (RV) e Raciocínio Numérico (RN). Trata- se de um instrumento rápido e eficiente para a avaliação das habilidades cognitivas

do indivíduo (ALMEIDA; PRIMI, 2015; BAUMGARTL; NASCIMENTO, 2004; PRIMI; ALMEIDA, 2000).

Nesta pesquisa, optou-se por avaliar somente a capacidade de raciocínio abstrato dos alunos. Isso se justifica pela conhecida natureza abstrata dos conteúdos de genética, fator amplamente mencionado na revisão teórica desta tese.

A Prova de RA associa-se, principalmente, à inteligência fluida (Gf), descrita na terceira seção do 3º Capitulo desta tese. Esta prova tem por objetivo avaliar a capacidade do indivíduo em estabelecer relações abstratas em situações novas para as quais se possui pouco conhecimento previamente aprendido. É constituída por 25 itens de conteúdo abstrato, envolvendo analogia com figuras geométricas Raciocínio (ALMEIDA; PRIMI, 2015; PRIMI; ALMEIDA, 2000).

Nesta prova, o sujeito precisa descobrir a relação analógica entre as figuras geométricas A e B (A:B) e, posteriormente, aplicar o conhecimento na C para descobrir a D. São cinco alternativas de resposta (a, b, c, d, e) e o tempo limite do teste é de 12 minutos (ALMEIDA; PRIMI, 2015).

Figura 5 – Questão da Prova de Raciocínio Abstrato.

Fonte: Almeida e Primi (2015).

O teste pode ser aplicado individual ou coletivamente. Nesta pesquisa, o teste foi aplicado em grupos formados de até seis alunos.

A BPR-5 possui duas formas: forma A, destinada a alunos do 6º ao 8º ano do ensino fundamental, e a forma B, a qual deve ser aplicada em estudantes do ensino médio e superior (ALMEIDA; PRIMI, 2015; PRIMI; ALMEIDA, 2000).

O teste encontra-se padronizado para ser utilizado na população brasileira. Durante a padronização, Primi e Almeida (2000) aplicaram a bateria em 1243 alunos brasileiros e 472 alunos portugueses, que cursavam desde a sexta série do ensino fundamental até o terceiro ano do ensino médio. Os pesquisadores encontraram coeficientes de consistência interna variando de 0.62 a 0.84, e os de precisão, pelo método das metades, de 0.65 a 0.87. Além disso, encontraram uma relação positiva entre as notas escolares e os resultados no teste, chegando a atingir 0.54 (p<0.001). A BPR-5 é um instrumento de uso exclusivo de Psicólogos. É recomendado pelo Conselho Regional de Psicologia, obtendo parecer favorável deste órgão em 11 de abril de 2003.