Systèmes d'étude de la linguistique textuelle

7.3 Systèmes d'étude de la linguistique textuelle

Après avoir analysé dans la première section les systèmes d'ALAO qui pourraient permettre la formation de formateurs, nous allons analyser les systèmes informatiques qui se prêtent à l'étude de la linguistique textuelle par de futurs enseignants de FLE. Dans cette seconde section, nous tenons surtout compte des sites ou dispositifs informatiques qui ont été conçus avec un objectif clair d'étude ou d'enseignement à travers la linguistique textuelle. Comme dans le cas précédent, nous faisons le constat de la complexité des systèmes que nous cherchons à analyser. En eet, nous sommes conscients du fait que n'importe quel site peut être utilisé dans un but d'étude ou d'analyse de la linguistique textuelle. Toutefois, nous ne nous intéressons qu'aux systèmes conçus spéciquement à partir de cette approche théorique.

Après avoir donné nos propos sur la linguistique textuelle (cf. Ÿ chapitre 5), et avant d'énu-mérer la liste d'instruments informatiques permettant son étude et son enseignement, nous signa-lerons comme dans le cas précédent (cf. supra Ÿ 7.2), le fait que nous analysons les systèmes les plus représentatifs pour nous. En eet, notre objectif sera par la suite de voir lesquels de ces ins-truments ou dispositifs informatiques pourraient bien permettre de former des futurs enseignant à cette approche linguistique.

Avant de commencer la description des systèmes permettant l'étude de la linguistique tex-tuelle, nous constatons que dans ce domaine particulier, il n'y a pas, à notre connaissance, de logiciels qui visent spéciquement et en même temps l'étude de la linguistique textuelle et la formation des futurs formateurs. Dans le domaine du traitement de la langue française cepen-dant, quelques logiciels fonctionnent à partir des textes et d'approches théoriques proches de la linguistique textuelle. La littérature dans le domaine de l'ALAO pour l'étude de la linguistique textuelle en général, nous montre qu'il existe les systèmes suivants :

7.3.1 NaviTexte

Sur le site dédié à la recherche de Jean-Luc Minel (2011), nous trouvons le projet NaviTexte, projet développé par J. Couto et J.-L. Minel (2004), et sur lequel porte la thèse de doctorat de J. Couto (2006). La conception de la plate-forme NaviTexte est issue d'une réexion qui fait suite aux résultats obtenus dans le cadre du projet Regal, développé en collaboration avec le CEA, le LATTICE (UMR du CNRS) et le LIMSI (UPR du CNRS).9 La présentation du site Internet continue en disant que : Ils [Couto et Minel] dénomment navigation textuelle le fait de permettre à un lecteur de parcourir de manière dynamique des textes en passant d'un type d'information à un autre. Ce processus se fait à travers une visualisation qui doit être en même temps indicative et informative. Indicative, pour mettre en relief les parties d'un texte qui intéressent un lecteur, et informative pour donner à celui-ci des renseignements sur ces parties du texte.10

Dans un article paru suite au colloque EIAH à Montpellier, Couto et al. (2005, p.47-48) notent que : La navigation proposée n'est donc pas guidée par l'auteur du texte comme dans le

9. Site Internet : http://www.jeanlucminel.fr/?u_s=0&u_a=27&sid=. 10. Ibidem.

cas de la navigation hypertexte où les hyperliens sont placés par cet auteur, mais est le résultat de l'interprétation de certaines informations discursives repérées dans le texte, interprétation qui se concrétise par des annotations. Ces annotations faites de manière préalable (manuellement ou automatiquement) permettent aux utilisateurs à partir des modules de visualisation de naviguer à travers le texte.

• À qui s'adresse le système : Nous pouvons dire que ce système a été conçu pour tout type de public. Il pourrait donc être ainsi utilisé par des enseignants-formateurs, par des apprenants (au sens large du terme), et par des étudiants en formation.

• But du système : Le but de ce système est de permettre aux lecteurs de naviguer dans les textes, il n'y a pas de but vraiment de formation explicite. Selon Couto et al. (2005), le but de NaviTexte est de permettre aux apprenants d'accéder à une application issue de la linguistique textuelle, en leur permettant d'une part de visualiser les textes, d'autre part de naviguer entre les unités textuelles qui assurent la bonne formation de ces textes.

• Type de formation : Nous considérons que ce logiciel doit être plutôt utilisé en présentiel ou à distance avec guidage. Autrement dit, une formation hybride peut être considérée si les enseignants-formateurs sont d'abord formés à l'utilisation de la plate-forme.

• Facilité d'utilisation : Il nous a été impossible de tester ce logiciel, mais selon les concep-teurs de ce système, les compétences techniques en informatique ne sont pas requises.

• Accessibilité au système : NaviTexte est un système plutôt fermé. Les utilisateurs ne peuvent pas proposer des textes pour enrichir la base de données. Il n'y a pas de paramé-trage des activités de la part des utilisateurs.

• Exploitation des caractéristiques du texte : Les textes sont exploités selon les notions de la linguistique textuelle. Les utilisateurs de NaviTexte peuvent accéder à des informations concernant les diérentes unités constituant le texte (Couto et al., 2005, p.47).

En somme, NaviTexte est un instrument informatique permettant aux lecteurs de repérer des unités textuelles (connecteurs, des énoncés, etc.). Ce système a été le précurseur de celui que nous présentons ci-après (NaviLire). Nous pouvons dire que NaviTexte relève des systèmes pouvant permettre l'enseignement de la linguistique textuelle, c'est-à-dire les systèmes de type S3.

7.3.2 NaviLire

NaviLire est un logiciel issu du projet NaviTexte (Lundquist et al., 2006, p.1093) et qui devrait permettre de naviguer en lisant et de lire en naviguant (Lundquist, 2013, p.117). En eet, selon Lundquist (2013, p.128) ce système informatique permet de naviguer dans les textes, en suivant des pistes de lecture caractéristiques du discours . Selon ce même auteur, dans NaviLire, chaque scénario didactique permet d'agencer une suite d'exercices de navigation. Les scénarios didactiques sont divisés en deux parties : d'une part, des explications permettant la compréhension de l'activité, d'autre part, le texte dans lequel les utilisateurs sont appelés à identier des traits linguistiques (cohérence thématique, connecteurs, structuration textuelle,

7.3. SYSTÈMES D'ÉTUDE DE LA LINGUISTIQUE TEXTUELLE 169 etc.) (Lundquist, 2013, p.128). Ensuite, une visualisation permet de voir les unités linguistiques selon la piste de cohérence à laquelle elles contribuent (Lundquist, 2013, p.128). Cette manière de faire doit permettre aux utilisateurs du système de suivre d'une manière logique les séquences d'activités en les développant. Nous avons à la n un coloriage des notions acquises au travers d'une séquence. La gure ci-dessous (7.6) est un exemple d'activité sur la cohérence thématique. Le scénario didactique proposé par NaviLire suit plusieurs stratégies de la lecture top-down grâce à des paramètres contextuels.

Nous pouvons cataloguer sans aucun doute NaviLire comme un système permettant d'ana-lyser et d'étudier les textes dans le sens de la linguistique textuelle, et selon notre typologie des systèmes, nous pouvons bien le situer au niveau des systèmes permettant une formation à la linguistique textuelle (S3). La gure ci-dessous (7.611) nous montre un exemple de ce système avec une activité sur la cohérence thématique.

Figure 7.6 Exemple d'activité sur la cohérence thématique avec le logiciel NaviLire (Lundquist, 2013).

Nous appliquons ci-après les items d'analyse des systèmes d'ALAO et nous obtenons que :

• À qui s'adresse le système : Comme dans le cas antérieur (NaviTexte), nous considérons que ce système peut être employé par tout type d'apprenant de langue. Cependant, nous considérons qu'étant donné le métalangage employé et le niveau des textes, il s'adresse plutôt à des enseignants-formateurs et à des étudiants en formation (futurs enseignants de FLE ou d'autres langues12).

11. Copie d'écran du logiciel téléchargé sur le site : http://www.jeanlucminel.fr/navitexte.html. 12. NaviLire propose des activités en allemand, en anglais, en espagnol et en français.

• But du système : Nous pouvons dire que ce logiciel a été conçu avec un but de formation en FLE (Lundquist et al., 2006, p.1093), mais qu'il peut en tous les cas être utilisé pour former tout type de public.

• Type de formation : NaviLire peut être utilisé en formation hybride en alternant des phases en présentiel et en autonomie. Cependant, pour les phases en autonomie, le guidage est important. En eet, étant donné qu'il s'agit d'un instrument qui a pour but la formation linguistique, il doit être guidé par des enseignants avec des connaissances dans ce domaine. Autrement, pour des apprenants de langue il peut s'avérer un peu compliqué pour son utilisation en autonomie totale.

• Facilité d'utilisation : Le système est d'installation et d'utilisation faciles. L'enseignant ou l'apprenant qui utilise NaviLire n'a pas besoin d'avoir des compétences très poussées en informatique, ils doivent en revanche connaître la linguistique et le métalangage aérent.

• Accessibilité au système : Il s'agit d'un système fermé. Les utilisateurs ne peuvent pas proposer de nouveaux textes permettant d'enrichir la base de données ; ils ne peuvent, non plus, ni modier ni paramétrer les activités. Ils peuvent, par contre, choisir les textes qu'ils veulent travailler.

• Exploitation des caractéristiques du texte : NaviLire est un système autour de la linguistique textuelle, il exploite donc les caractéristiques du texte de ce point de vue en tenant compte des notions issues de cette approche.

Nous pouvons dire sans équivoque que NaviLire est le logiciel qui se rapproche le plus à l'étude de la linguistique textuelle de tous ceux qui nous avons explorés. Il est fondé sur un système qui prend en compte les textes en permettant aux utilisateurs de suivre un cheminement qui permet d'acquérir des notions liées à cette approche linguistique. L'ayant testé nous avons trouvé quelques bémols à son utilisation dans une formation en FLE : 1) les textes ne sont pas classiés par niveaux (CECRL), et ceci pourrait poser des problèmes pour des utilisateurs assez novices, ou très expérimentés. 2) les enseignants ne peuvent pas composer les activités comme ils voudraient les faire. En eet, cette contrainte pose des problèmes pour des enseignants-formateurs qui voudraient pouvoir choisir des textes particuliers selon tel ou tel type d'activité.

7.3.3 TeXtRay

D'après L. Lundquist (2013, p.117), TeXtRay est un logiciel d'aide à la lecture qui vise trois objectifs : le premier est d'assister les lecteurs en divisant le texte en unités de lecture naturelles [...] ; le second est de permettre aux utilisateurs d'aider à identier les constituants principaux de la phrase ainsi que les relations créant de la cohérence textuelle , et nalement, le logiciel devrait permettre aux utilisateurs de percevoir de forme orale des textes lus à haute voix et dans une reproduction en forme de dictée (Lundquist, 2013, p.117). TeXtRay est hébergé dans un site de l'école de commerce de Copenhague13 (Copenhagen Business School CBS). Malgré notre intérêt pour tester ce système, il nous a été impossible de le faire pour des raisons d'impossibilité technique. Toutefois, selon les explications fournies dans son ouvrage de 2013,

7.3. SYSTÈMES D'ÉTUDE DE LA LINGUISTIQUE TEXTUELLE 171 L. Lundquist nous montre comme TeXtRay fonctionne. En eet, selon cet auteur, le système fonctionne à partir des trois modalités :

• Lire & écouter : Le système est fondé sur une stratégie cognitive qui permet d'écouter à haute voix les diérentes unités textuelles, en même temps que celles-ci se colorent dans le texte, au fur et à mesure de la lecture du texte. Cette modalité d'accès à la lecture doit permettre aux apprenants de mieux apprendre la langue française à partir de ce double enjeu visuel et auditif (prononciation, intonation, etc.). Le fait de pouvoir suivre la lecture avec les unités coloriées peut aussi renforcer des aspects tels que l'écriture (orthographe, syntaxe, grammaire, etc.).

• Analyser : Cette fonction permet d'accéder aux traits morphologiques des mots ou des constituants textuels en positionnant le curseur sur ces unités (Lundquist, 2013, p.120). La fonction analyse permet également de répertorier toutes les occurrences existant dans le texte par rapport à un ou a plusieurs traits en particulier.

• Écouter et écrire : Cette dernière fonction doit permettre aux utilisateurs de pratiquer quasiment toutes les facultés langagières à la fois (Lundquist, 2013, p.122). Dans cette troisième fonction qui permet d'écrire sous dictée, l'utilisateur doit mettre en ÷uvre toutes ses capacités linguistiques (phonétique, morphologie, syntaxe, orthographe, etc.) ; en écou-tant l'enregistrement il écrit dans la case dédiée à ceci, sauvegarde sa production qu'il peut comparer avec le texte de départ.

TeXtRay est, en somme, un système permettant d'aller de la lecture vers l'écriture. Il fonc-tionne à partir des notions liées à la linguistique textuelle, comme c'est le cas des exercices d' écriture sous contraintes (Lundquist, 2013, p.123), dans lesquels l'apprenant pourra tra-vailler à partir de, par exemple, l'emploi des verbes, ou les reprises des référents principaux dans des textes. Les apprenants sont appelés à reproduire ces mêmes textes en suivant des contraintes d'écriture.

Si nous appliquons les items à ce système nous avons :

• À qui s'adresse le système : De la même façon que dans les deux cas précédents, nous considérons que ce système peut être utilisé avec tout type d'apprenants (incluant les étudiants en formation), et par les enseignants-formateurs. Il faut seulement que les enseignants soient familiarisés avec le système et les exercices.

• But du système : TeXtRay a été conçu pour l'apprentissage de l'écriture en français. Bien que l'objectif principal de ce système ne soit pas la formation des enseignants, nous considérons qu'il peut bien être employé dans ce but, étant donné le type d'information linguistique qu'il articule et la manière dont sont élaborés les exercices.

• Type de formation : Comme dans les deux cas précédents, le système TeXtRay peut être employé dans tout type de formation, bien que le type de formation envisagée soit la formation à distance en autonomie.

• Facilité d'utilisation : En fait, nous n'avons pas pu le tester, mais selon la littérature, les utilisateurs ne semblent pas devoir disposer de compétences techniques trop poussées au niveau informatique, et aucune en programmation, néanmoins, nous considérons que pour

une utilisation en autonomie, une connaissance de la linguistique et de son métalangage sont nécessaires.

• Accessibilité au système : Le système est fermé.

• Exploitation des caractéristiques du texte : Le système analyse et exploite les carac-téristiques des textes. Il est fondé, comme dans les deux cas précédents, sur la linguistique textuelle.

Par rapport à la typologie des systèmes, nous pouvons placer TeXtRay dans les systèmes qui permettent l'étude de la linguistique textuelle (S3).

7.3.4 FreeText

Nous avons également choisi d'analyser ce système d'ALAO (ou plutôt d'ELAO14), étant donné ses caractéristiques particulières. D'après le site Internet du projet, FreeText est présenté comme : Le français en contexte : un système hypermédia et avancé d'ELAO intégrant des outils de TALN pour un traitement intelligent de documents authentiques et d'exercices de production libre.15 Bien que ce site soit primordialement utilisé pour la formation des apprenants de FLE, il peut également être utilisé pour la formation de formateurs dans le domaine de la linguistique textuelle. D'après M.-J. Hamel et M.-C. Girard (2004), l'interface ALAO de ce projet est inspirée d'un projet de recherche antérieur (Hamel, 1998 ; Hamel & Vandeventer, 2000 ; Vandeverter & Hamel, 2000). Concernant la linguistique textuelle, Freetext s'appuie notamment sur les travaux de J.-P. Bronckart (1985) et sur ceux de D. Bain (1991). Tout l'aspect d'acquisition de la langue et développement d'un logiciel pour l'ALAO sont inspirés des travaux de C. A. Chapelle (1998). Le projet a été développé par des laboratoires de diverses universités, tels que l'UMIST (l'Institut de Science et Technologie de l'Université de Manchester), l'UGEN (l'Université de Ge-nève), l'UCL (l'Université Catholique de Louvain), ainsi que le laboratoire Softissimo de France (L'Haire, 2011, p.147-148). FreeText est considéré comme un grand projet européen dans l'ap-prentissage de la langue française (Hamel & Girard, 2004).

D'après S. L'Haire (2011, p.148), le système FreeText possède quatre tutoriels qui présentent 16 documents authentiques de type multimédia. Ceux-ci, selon cet auteur, servent à illustrer divers actes de langage et autour desquels des activités sont proposées (L'Haire, 2011, p.148). Nous présentons maintenant les quatre tutoriels (gure 7.716) :

• (s')informer : Ici nous trouvons des textes de type informatif qui sont destinés à donner une information au destinataire (L'Haire, 2011, p.148).

• (faire) réagir : Il s'agit de textes de type argumentatif permettant aux apprenants d'ap-prendre par exemple à acheter un produit, ou encore à faire adhérer quelqu'un à une opinion (L'Haire, 2011, p.148).

14. Enseignement des Langues Assisté par Ordinateur (ELAO), selon ses concepteurs. D'après S. L'Haire (2011, p.147), il s'agirait plutôt d'un logiciel d'ALIAO (Apprentissage des Langues Intelligement Assisté par Ordinateur).

15. Site Internet du projet Freetext : http://www.latl.unige.ch/freetext/fr/index.html). 16. Ibidem.