Synthèse des croyances des étudiants du BÉPEP

Voici un tableau qui présente une synthèse des principales croyances des étudiants du BÉPEP selon leurs réponses au questionnaire présenté.

T a b l e a u 1 9 - L e s c r o y a n c e s d e s ét u di a n t s d u B É P E P s u r l’ e n s e i g n e m e n t e t l’ a p p r e n t is s a g e T h è m e C a r a c t é r isti q u e s d u B É P E P S p é c i fi cité s d u B É P E P ( p r i n c i p a le di sti n c ti o n) C r o y a n c e s s u r l’ a p p r e nt is s a g e

Tous comme les étudiants des autres programmes, les étudiants du BÉPEP adhèrent en majorité au paradigme constructiviste de

l’apprentissage.

Tous comme les autres étudiants, les étudiants du BÉPEP adhèrent peu au socioconstructivisme.

En ce qui concerne le behaviorisme, les étudiants du BÉPEP sont les seuls à être partagés puisque les étudiants des autres programmes sont défavorables en forte majorité. C r o y a n c e s s u r l e r ô l e d e l’ e n s e i g n a n t d a n s l’ a p p r e nt is s a g e

Tous comme les autres étudiants, ceux du BÉPEP ont une vision peu

socioconstructiviste et plutôt centrée sur l’intervention individuelle auprès des élèves.

Les étudiants du BÉPEP sont partagés au sujet de l’importance de favoriser la motivation chez les élèves alors que la majorité des étudiants des autres programmes sont en d'accord sur cette question.

C r o y a n c e s s u r l’ e n s e i g n e m e n t

Il y a peu de différences significatives entre les étudiants du BÉPEP et ceux des autres programmes.

Les étudiants du BÉPEP valorisent moins que les étudiants du BEAS la mise en place de stratégies

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Parmi les 12 compétences professionnelles à

développer, ce sont celles d’agir de manière éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions et d’adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves HDAA (12 et 7) qui sont jugées les plus

importantes par les étudiants.

d’intégration des EHDAA et l’intervention auprès de ces élèves selon le plan d’intervention.

Les so ur c e s d e la r é u s s ite s c o l a ir e

Tous comme les étudiants des autres programmes, les répondants du BÉPEP ne souscrivent pas aux déterminismes cognitifs et sociaux.

Également dans la tendance des autres programmes, les étudiants du BÉPEP accordent beaucoup d’importance au rôle des enseignants dans la réussite des élèves.

Environ 58% des étudiants du BÉPEP sont favorables à la fixation d’objectifs chiffrés alors que seulement 25% des

étudiants du BEAS et 15% des étudiants du BEÉPS y sont favorables. L e s c a r a c t é ris ti q u e s d e l’ él è v e c o m m e f a c t e u r s d e r é u s s it e Il y a peu ou pas de différences significatives entre les étudiants du BÉPEP et ceux des autres

programmes.

Les répondants estiment que la prise en compte de la culture de l’élève par l’enseignant contribue à sa motivation, ils reconnaissent des vertus à la

différenciation pédagogique et à l’expression des points de vue des élèves.

Aucun étudiant (0%) du BEAS et du BEFLS n’est d’accord avec les

déterminismes scolaires alors que 12% des étudiants du BÉPEP sont d’accord avec ces derniers.

L e r ô l e d e l a f a m ille Il y a peu de différences

significatives entre les étudiants du BÉPEP et ceux des autres programmes. Les répondants reconnaissent l’importance de la discipline à la maison et souscrivent

32% des étudiants du BÉPEP sont en accord avec le lien entre la réussite des élèves et les antécédents familiaux alors que 93% des étudiants du BEAS sont en désaccord avec cet

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largement (93,3%) à l’idée que les enseignants ont un rôle à jouer pour que les parents comprennent le processus de développement de leurs enfants et interviennent plus efficacement à ce chapitre. énoncé et 50% pour le BEFLS est également en désaccord.

Le rôle d e l’e n s e i g n a n t

Il n'y pas de différences significatives entre les étudiants du BÉPEP et ceux des autres programmes. Les étudiants reconnaissent largement l’importance des connaissances disciplinaires et sont d’avis que les maitres ont une influence

déterminante sur la motivation et la capacité d’apprendre des élèves, mais pas sur le rendement de ceux-ci.

Aucune spécificité pour les répondants du BÉPEP sur ce thème.

L ’ o r g a n i s a ti o n s c o l a i r e Il y a peu ou pas de

différences significatives entre les étudiants du BÉPEP et ceux des autres

programmes.

La vaste majorité des répondants souscrit à l’importance d’un climat scolaire propice à

l’apprentissage et est d’accord avec les bienfaits pressentis d’exigences claires sur les comportements scolaires attendus des élèves.

Les étudiants du BÉPEP sont très partagés sur la question du redoublement : 56% considèrent le

redoublement comme étant bénéfique alors que 44% le considère inefficace.

L ’ é c o l e i n c l u si v e Les étudiants du BÉPEP sont

partagés au sujet de

l’intégration des EHDAA en classe régulière et au sujet de l’impact de cette intégration sur les autres élèves.

Les étudiants exprimant des opinions défavorables à l’intégration des EHDAA en classe régulière sont principalement inscrits au BÉPEP (27,5%) alors que 7,7% des étudiants du BEAS se disent en

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désaccord avec ce même principe.

Ces mêmes tendances se maintiennent lorsque l’ensemble des étudiants se prononce sur le fait que l’intégration des EHDAA en classe régulière pourrait nuire aux autres élèves

Ainsi, considérant les croyances des étudiants du BÉPEP, celles qui ressortent comme étant éloignées de la littérature scientifique (Dionne et Rousseau 2006; Rousseau, 2010) et des attentes ministérielles sont celles relatives aux interventions auprès des EHDAA. Voici pourquoi nous nous intéresserons plus particulièrement à l'intégration des EHDAA et à la compétence 7 du référentiel de compétences : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

Nous retenons cette compétence (Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap) puisque 32,5% des étudiants du BÉPEP expriment des opinions défavorables à l’intégration des EHDAA en classe régulière; ces résultats sont exprimés à la fois dans les réponses provenant de la question 15 (Croyances sur l'enseignement) et de la question 23 (L'école inclusive).

Cette proportion nous semble suffisamment importante pour suggérer une intervention qui permettra de modifier cette croyance ou, à tout le moins, de la remettre en question pour tenter de la moduler. Selon nous, il est pertinent de travailler cette croyance considérant les nombreuses recherches qui démontrent l’importance et l’efficacité de l’inclusion scolaire pour les élèves en difficulté (Dionne et Rousseau 2006; Hammeken, 2013; Rousseau, 2010; Tremblay 2012). Il est également important d’intervenir sur cette croyance parce que le référentiel de compétences exige à tous les enseignants d’adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage,

87 d’adaptation ou un handicap. En effet, ce qui est exigé par le MELS ainsi qu’au sein de la formation initiale des maîtres est d’intervenir de manière efficace auprès des EHDAA.