Synthèse de l’analyse de la mise en scène

Por se tratar de uma investigação que tem como foco as ações desenvolvidas entre indivíduos numa relação sócio- histórica em um meio educacional, ou seja, no ato de ensinar, utilizamos uma abordagem qualitativa, pois a mesma procura compreender e explicar a dinâmica das relações sociais, valorizando esses sujeitos enquanto agentes da sua história a partir de sua atividade profissional no contexto de sala de aula.

Ressaltamos que a interpretação e compreensão das relações sociais entre indivíduos são relevantes para o estudo no meio educacional, pois, mesmo os futuros professores estarem passando pela mesma formação, possuem as suas individualidades, são pessoas que possuem uma trajetória de vida diferenciada, sendo mais do que natural as contradições, os conflitos na relação professor – aluno surgirem no contexto da sala de aula. Assim, na concepção de muitos teóricos, a relação com o outro se constitui muitas vezes nessa contradição e é ela que pode oportunizar a transformação do meio em que nos inserimos, conforme Gadotti (1983, p.26), “a transformação das coisas só é possível porque no seu próprio interior coexistem forças opostas tendendo simultaneamente à unidade e à oposição”. Toda contradição deve se consolidar nas ações e nas relações entre os indivíduos ante as oposições propriamente existentes entre eles e aquelas que envolvem o objeto ou o foco da discussão entre eles. Nesse sentido, Gadotti afirma:

Para fazer aparecer a essência de cada processo é preciso fazer aparecer o caráter específico dos dois aspectos de cada uma das contradições deste processo, e o aspecto principal e o aspecto secundário de cada contradição, verificar a ação recíproca dos polos opostos da contradição e a ação do conjunto das contradições que envolvem cada fenômeno ou coisa (GADOTTI,1983, p. 29).

Conforme a afirmação de Martinez (2005), devemos perceber que numa investigação social, os indivíduos estão em constante interação uns com os outros, logo há subjetividade nessa relação, porque é, dessa forma, que vão emergindo as contradições, os posicionamentos existentes e a postura política assumida diante do outro. Ele enfatiza que essa subjetividade é ao mesmo tempo social e individual. Assim, vai se consolidando a pesquisa qualitativa quando buscamos, através das entrevistas com os sujeitos da investigação, obter respostas aos nossos anseios. Daí, que uma entrevista deve estar bem articulada com a pesquisa qualitativa, “[...], uma vez que uma exploração em profundidade da perspectiva do atores sociais é considerada indispensável para uma exata apreensão e compreensão das condutas sociais.” (POUPART, 2008, p.216)

Ainda assim, precisamos também analisar no âmbito da pesquisa a questão ética e política, pois “ela abriria a possibilidade de compreender e conhecer internamente os dilemas e questões enfrentados pelos atores sociais.” (Idem)

Conforme explicitamos na introdução deste trabalho, o local escolhido para a realização da pesquisa foi o Colégio Universitário, escola de aplicação da Universidade federal do Maranhão e campo de estágio dos cursos de licenciatura dessa IES. Criado a partir da Resolução nº 42 de 20 de maio de 1968, o Colun, que já esteve estabelecido em várias localidades da cidade de São Luís, capital do estado do Maranhão, conforme já abordamos no Capítulo 2 item 3.1., encontrando-se, desde 2006, no Campus Universitário do Bacanga.

O Colun possui a seguinte estrutura organizacional: Direção Geral, Coordenação de Ensino Fundamental, Coordenação de Ensino Médio, Coordenação do Ensino Técnico, Núcleo Técnico Pedagógico, Secretaria, Biblioteca e o Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educativas Especiais.

Quanto ao quantitativo de alunos da Educação Básica, podemos observar as informações contidas nas tabelas a seguir.

Quadro 14 - Alunos do Ensino Fundamental - Ano 2015

Anos do ens. Fundamental Nº de alunos

5º 50 6º 65 7º 75 8º 64 9º 62 Total 316

Fonte: Secretaria do Colun, 2015

Quadro 15 - Alunos do Ensino Médio - Ano 2015

Anos do ensino Médio Nº de alunos

1º 150

2º 120

3º 90

Total 360

Fonte: Secretaria do Colun, 2015

A escola também oferece cursos Técnico – profissionalizantes em Administração, Meio Ambiente e Enfermagem. Normalmente, temos duas, três turmas de alunos a cada ano letivo distribuídas nos três cursos. Além disso, conforme já mencionado no subitem 3.1, há vários projetos desenvolvidos pelos professores tanto para o corpo discente da escola, como para a comunidade circunvizinha, tais como: Braile, Meio Ambiente, Proyecto Allende, Libras, Sociais, entre outros.

No que se refere ao corpo docente, são 81 professores que atuam nas diferentes áreas do conhecimento. São professores que, na sua maioria buscaram ampliar a sua qualificação tanto no que se refere a cursos lato sensu quanto stricto sensu, tendo o seguinte quadro de formação:

Quadro 16 - Formação dos Professores do Colun

Formação Número de Professores

Graduação 3

Especialização 33

Mestrado 35

Doutorado 10

Fonte: Núcleo Técnico Pedagógico.

O corpo técnico se constitui de pessoal de secretaria, uma bibliotecária, dois Assistentes em Assuntos Educacionais, uma Pedagoga, uma Intérprete em Braile, uma Assistente Social e uma Psicóloga.

Com relação ao ingresso dos alunos na escola se faz através de processo seletivo que se realiza no início de cada ano tanto para os ensino Fundamental e Médio da escola,

como para os cursos técnicos. A maior parte do alunado é de baixa renda e reside não apenas na região Itaqui – Bacanga, mas em vários bairros e/ ou regiões da Ilha de São Luís.

Para coletar os dados, utilizamos entrevistas semiestruturadas realizadas com os seguintes sujeitos:

 1 supervisor docente (professora do curso de Letras da UFMA);

 3 supervisores técnicos (professores do ensino Fundamental do 6º ao 9º ano do Colun).

E os questionários socioeconômicos foram aplicados somente aos licenciandos, ou seja, 6 alunos estagiários do curso de Letras, os quais também foram entrevistados.

Metodologia

Para responder às questões elencadas na introdução deste trabalho, realizamos um conjunto de procedimentos metodológicos que passamos a destacar a seguir:

a) Pesquisa Bibliográfica

Lemos os principais teóricos que pudessem embasar o nosso estudo. Buscamos a leitura dos principais autores, tais como: Altet, Perrenoud, Paquay e Charlier (2001); Freitas (2013); Gatti (2009); Gomes (2011); Guedes (2006); Leite (2008); Lima (2001); Pimenta (2012); Resende, org. (2000); Ramalho (2003); Santos ((2012); Severino (2008);); Tardif (2013) e tantos outros que puderam contribuir para o nosso objeto estudado.

b) Pesquisa Documental

Leitura dos principais documentos para fins de análise, tais como: LDB 4024/ 61, LDB 5692/71, Lei 5540 que trata da Reforma Universitária, LDB 9394/ 96, alguns decretos e medidas provisórias que alteraram e reformularam a Lei nº 9394/96, o Parecer nº 492/ 2001, as Resoluções: CNE/ CP 1 de 18 de fevereiro de 2002,CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002,Nº489-CONSEPE, de 18 de setembro de 2006, N° 684-CONSEPE, de 07 de maio de 2009, as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Letras e o Projeto Político Pedagógico do curso de Letras da UFMA.

c) Preparação e aplicação dos instrumentos de coleta

Apresentação do projeto de pesquisa para os professores do Colun e o professor do curso de Letras, a fim de que pudessem opinar sobre asua participar na pesquisa.

Apresentação do projeto de pesquisa para os alunos estagiários do curso de Letras, que estavam realizando a sua prática com as turmas do ensino Fundamental do Colun do 6º ao 9º ano, os quais pudessem se submeter às entrevistas e à aplicação dos questionários;

Coleta, organização e análise dos dados obtidos por meio da aplicação de vários instrumentos - documental e bibliográfico.

Vale ressaltar que, nesse ínterim, tivemos nossas idas e vindas com a nossa orientadora a fim de que pudéssemos ser esclarecidas em algumas dúvidas que foram surgindo.

Outro ponto a ser considerado é que, para manter o anonimato dos entrevistados colocamos um código para cada um, procedendo da seguinte forma:

a) Para os estagiários de Letras, empregamos as iniciais EL (estagiário de Letras) e os números 1, 2,3,4,5 e 6 (quantidade de alunos entrevistados);

b) Para os docentes, tivemos que utilizar as iniciais SE (supervisora de estágio), haja vista ter apenas uma supervisora docente do curso de Letras e três do Colun, escola – campo de estágio e os números 1,2,3 e 4 (quantidade de professores entrevistados).

As entrevistas feitas tanto com os estagiários como com os supervisores foram divididas em três blocos: a) perguntas relacionadas ao Projeto Político Pedagógico e ao Currículo do curso; b) perguntas relacionadas aos saberes curriculares e aos das ciências da educação e c) perguntas relacionadas ao Estágio Curricular.

Para melhor estruturação desse capítulo, após demarcarmos o perfil dos sujeitos investigados, organizamos o texto de acordo com as categorias centrais da pesquisa. Iremos discutir sobre o PPP e o Currículo conforme as respostas dadas pelos sujeitos nas perguntas a respeito dos assuntos; em seguida, enfocaremos sobre o saberes curriculares e das ciências da educação e a relevância desse assunto para a sua formação profissional e, por último, como esses sujeitos veem o estágio curricular e qual contribuição que há para a profissionalização docente.

Portanto, acreditamos que essa investigação torna-se relevante para o campo acadêmico, haja vista a enorme discussão em torno do assunto, pois como vimos nos capítulos anteriores vários programas de pós - graduação das IES tanto no país, como em outras nações têm abordado a questão do estágio dos cursos de licenciatura, os saberes docentes e a profissionalização docente a partir da formação inicial no ensino superior.