Nesta primeira seção introdutória constam informações prévias sobre a investigação que pretende pesquisar sobre a ação pedagógica de professores ribeirinhos e sua relação com os pressupostos freireanos de educação. Estão descritas as questões de estudo, o problema e os objetivos da pesquisa. Destacam-se, também os aspectos metodológicos, os procedimentos de análise e os referencias teóricos que serviram de sustentação epistemológica para esta pesquisa.
Na segunda seção, pretendemos analisar como se estabelece a relação da pedagogia freireana na ação pedagógica realizada por professores. Investigamos as concepções de Paulo Freire sobre a educação e como seus pensamentos e influências se concretizam na ação pedagógica. Freire aponta elementos significativos e coerentes entre o ser, o saber e o fazer educação através da prática docente. Considerando que são saberes fundamentais ao trabalho do professor, importa-nos entender como tais concepções são realizadas. Ainda que aspectos metodológicos estejam presentes em sua concepção de educação, Freire não elaborou um
método fechado, antes, porém, dialogou sobre uma educação libertadora. Assim sendo, a ação pedagógica será analisada em sua relação com os saberes por ele apontados.
Na terceira seção, partiremos da percepção dos aspectos culturais, sociais e do modus
vivendi da Amazônia brasileira. De fato, a análise sobre a Amazônia não é simples; pelo
contrário, é algo complexo e extenso. No entanto, sem a pretensão de esgotar ou contemplar a totalidade do assunto, pretendemos entender um pouco mais o que significa viver na Amazônia em relação com a cultura e a educação que se realiza neste contexto. Nesse cenário, realizáramos a análise do lócus da nossa pesquisa no município de Igarapé-Miri, na Vila de Maiauatá.
Na quarta seção, analisaremos a ação pedagógica e o contexto socioeducacional que permeiam a Escola Professora Araci Corrêa Santa Maria, visto que a escola é o espaço social privilegiado de possibilidades e é, obviamente, onde se concretiza a ação pedagógica e se constroem alternativas para o enfrentamento das dificuldades inerentes ao seu contexto. Entender como os professores exercem sua prática docente em meio às inúmeras dificuldades que encontram cotidianamente, não se constituindo, no entanto, barreira para eles, é fundamental. A ação pedagógica parte do pressuposto que os professores se esforçam a fim de contextualizar a cultura e o conhecimento ribeirinho com o aprendizado necessário.
Tais apontamentos, portanto, são importantes para o contexto educacional ribeirinho, pois favorecem a busca pela solução de problemas que desafiam a educação em escolas ribeirinhas e, ao mesmo tempo, fortalecem os sujeitos ribeirinhos – professores e alunos –, a partir da criação de instrumentos da educação como meio de formação, como já destacava Freire (1996) e, por que não dizer, de transformação.
A AÇÃO PEDAGÓGICA NA CONCEPÇÃO FREIREANA DE
EDUCAÇÃO
Em áreas como a educação, a pesquisa é fundamental. Nessa lógica, ela deve ultrapassar o entendimento que está posto. Gatti ressalta que as pesquisas devem proporcionar “um conhecimento que obtemos indo além dos fatos, desvendando processos, explicando consistentemente fenômenos” (2002, p. 10).
Seguindo esta ideia, as pesquisas têm o dever de contribuir com possíveis explicações e soluções para problemas decorrentes do cotidiano da sociedade atual. Neste sentido, a mesma autora destaca que “pesquisar em educação significa trabalhar com algo relativo a seres humanos ou com eles mesmos” (GATTI, 2002, p. 12). Percebe-se, então, que pesquisas sérias e relevantes devem ser produzidas, e a educação tem se mostrado como um campo vasto e produtivo para tais investigações.
O trabalho docente no Brasil emerge como objeto de estudo nas pesquisas educacionais a partir de fins da década de 1970, conforme aponta Oliveira D. (2003). Nesse ínterim, a produção cresceu e se diversificou, cotejando esta categoria com a gestão escolar, com a organização do trabalho e da prática pedagógica, com a polêmica sobre o lugar de classe dos professores, entre outros temas.
Não obstante, os estudos sobre a temática foram influenciados pelas perspectivas de análise mais influentes em cada momento histórico. Se em fins das décadas de 1960 e 1970 e início dos anos 80 as pesquisas versavam, fundamentalmente, sobre o status de classe do professor (proletário x burguês, trabalho produtivo x trabalho improdutivo), refletindo a autoridade e a disseminação da perspectiva marxista; em fins dos anos 80 e durante os anos 90, boa parte dos estudos centrou-se na formação dos professores com respeito às relações étnicas, de gênero e cultura (HYPÓLITO, 1994).
Investigar a ação/prática pedagógica em suas manifestações concretas é fundamental para o entendimento e para a proposição de alternativas aos problemas educacionais sob todos os seus aspectos, pois não há escola nem ensino sem professor.
Concomitantemente, no final da década de 1960, surge no Brasil um educador que contribuiu significativamente para a educação brasileira, não se limitando, porém, a ela, mas influenciando toda uma geração de educadores pelo mundo inteiro. De fato, quando se trata do ato educativo no Brasil, se faz importante passar pelas concepções freireanas da educação. Paulo Freire marcou e fez história. Seus pensamentos estão imbricados por toda a educação
brasileira, por grupos de estudos, práticas e políticas educacionais. E, não somente estas, mas diversas áreas do conhecimento são influenciadas por suas proposições. Suas ideias, sempre atuais e passíveis de contextualização, romperam muitos paradigmas e proporcionaram reflexões sobre a forma de ser e fazer a educação no Brasil.
É a partir desse cenário que pretendemos refletir, nesta seção, sobre a ação pedagógica de professores através das concepções, dos pensamentos e das influências freireanas para e no exercício da prática pedagógica do educador. Antes, porém, de adentramos pelos conceitos freireanos, e mesmo sob o risco de uma possível redundância, consideramos pertinente compreender um pouco mais sobre quem é Paulo Freire, sua vida, sua obra e o contexto histórico a partir do qual escreveu, para, assim, entendermos com maior profundidade a significância de suas obras quando relacionadas ao tema focal dessa Dissertação.