Concernant la cueillette des données, nous sommes forcés par des con
traintes d'ordre pratique de choisir la méthode d'examen de dossiers pour
recueillir les données statistiques qui serviront à notre analyse: ce qui
exclut d'ores et déjà toute collecte de données spécifiques sur le ter
rain. Il sera donc question d'une analyse de type documentaire, où nous
utiliserons les données statistiques nationales courantes fournies par le
D.E.N. sous forme d'annuaires statistiques publiés entre 1977 et 1981.
3.2.1 Documents statistiques utilisés
Les annuaires statistiques, ce sont des documents officiels chiffrés
ayant pour but de dénombrer à des époques régulières et sous des angles
variés, la clientèle scolaire des trois degrés d'enseignement qui forment
le système éducatif d'Haïti^. Bien que ces dossiers aient été accumulés
pour fin d'administration, ils constituent pour le chercheur une banque de
données des plus précieuses en même temps qu'une source féconde de
renseignements classés sur les tendances qui se manifestent avec le temps à
l'intérieur d'un cycle d'études donné. En effet, les statistiques dites
scolaires donnent ordinairement, sous une forme quantitative, un aperçu
concret de la situation de l'enseignement à une époque donnée. Elles
localisent les déperditions, en décrivent les mécanismes, et permettent de
tracer une évolution, d'effectuer des comparaisons, etc...
1. Par degrés d'enseignement, nous entendons: a) le cycle primaire
-50-
3.2.2 Lacunes et faiblesses des documents
Cela dit, nous sommes bien au fait que toute collecte de données
comporte des limites et pose nécessairement le double problème de la
fidélité et de la validité. Un chercheur prudent n'accepte jamais
d'informations sans faire la critique des sources. C'est ainsi que nous
tenons à signaler certaines lacunes et faiblesses rencontrées dans les
documents statistiques disponibles et qui pourraient à la limite fausser
les résultats des calculs.
1 - le fait que la compilation des données par le D.E.N. ne rend pas
compte de la répartition des élèves selon l'âge - sauf pour
l'année 1981/82 - constitue, selon nous, une limite sérieuse
quand il s'agit d'établir le profil des redoublements à
l'intérieur du premier cycle rural public, en même temps qu'il
rend plus difficile la tâche d'évaluer, sans les exagérer, les
incidences de la déperdition scolaire sur le système en cause.
2 - la carence de données concernant les cas d'abandon en cours
d'année qui reviennent éventuellement comme nouveaux inscrits
dans la même école: d'où la possibilité d'une sur-évaluation des
nouveaux inscrits entraînant une sous-évaluation des redoublants:
ce dont nous parlerons plus loin.
3 - l'absence de statistiques officielles relatives aux élèves ayant
réussi les examens de fin d'études (CEP): ce qui nous oblige à
considérer comme "sorties" non les diplômés comme tels, mais tous
les élèves parvenus en classe terminale.
4 - enfin, la non-disponibilité des renseignements sur les
à faciliter le calcul des taux de promotion, d'abandon et de
redoublement pour cette même année. Nous espérons parer à cet
inconvénient en maintenant constants les taux disponibles pour
les dernières années de la période considérée.
Compte tenu de toutes ces lacunes et prenant également en considéra
tion la nature des données disponibles, nous ferons appel à d'autres sour
ces documentaires lorsque c'est possible, telles, par exemple, les enquêtes
et études faites par l'UNESCO, les informations fournies par "Le Moniteur",
journal officiel de la République d'Haïti, les cahiers de l'UARD, ce, pour
vérifier les données obtenues par les annuaires statistiques et sur les
quelles porte l'analyse quantitative. En effet, l'utilisation simultanée
ou successive de plusieurs instruments statistiques dans une étude du genre
n'est pas seulement utile, mais nécessaire. Selon Tremblay (1968, p.72).
"Tout instrument, parce qu'il possède des propriétés structurales particulières, fournit des lectures de la réalité selon certains anqles, donc des lectures incomp
lètes. Il est toujours difficile d'évaluer avec préci
sion la portion de la réalité perçue et réflétée par un instrument donné, et c'est pourquoi il faudra en utili ser plusieurs."
3.2.2 Avantages offerts par ces documents
Tout en gardant à l'esprit les limites imposées par l'insuffisance des
des données - tant en nombre gu'en pertinence et fiabilité -, nous vou
drions, pour finir, signaler les avantages que nous trouvons dans l'utili
sation des documents statistiques pour faire une analyse des redoublements
dans les écoles primaires rurales publiques d'Haïti.
1 - le rassemblement des données provenant de sources documentaires
n'exige pas la collaboration des individus au sujet desquels on
veut obtenir une information, comme c'est le cas dans l'utilisa
-52-
2 - le chercheur n'exerce aucun contrôle sur la façon dont les docu
ments ont été établis et doit sélectionner ce qui l'intéresse,
interpréter ou comparer les matériaux pour les rendre utilisa
bles.
3 - les documents statistiques offrent l'avantage d'être un matériau
"objectif" en ce sens que s'il soulève des interprétations diffé
rentes, il est le même pour tous et ne change pas: ce qui est à
nos yeux une garantie de fidélité^. Alors que dans un sondage ou
un questionnaire, la personne interviewée donne une réponse qui
ne vaut que pour le moment où elle est interrogée, le document
demeure et permet une étude dans le temps (évolution, comparai
son, etc...).
4 - un autre avantage vient de ce qu'une grande partie de l'informa
tion de cette nature est recueillie de façon répétitive, ce qui
permet d'observer des tendances qui se manifestent avec le temps.
5 - pour finir, nous estimons, à la suite de Madeleine Grawitz (1979,
pp. 613,618), que la validité d'un instrument de recherche dépend
non seulement de la justesse des résultats par rapport à l'objec
tif visé, de leur correspondance avec la réalité observée, mais
encore des objectifs qu'elle permet d'atteindre, de l'originalité
et de la richesse des informations qu'elle recueille, de leur
possibilité de généralisation et d'explication.
1. La fidélité, commente M. Grawitz (1979, p.355), implique la permanence
des qualités de l'outil, la régularité de son emploi, tandis que la validité, elle, implique l'exactitude du résultat par rapport à l'ob jectif visé.
Mais, ce n'est pas tout de pouvoir compter sur des données fiables
pour décrire et évaluer le phénomène des redoublements dans les écoles
primaires rurales publiques, il importe aussi d'établir les outils statis
tiques qui permettent de localiser le phénomène étudié pour ensuite saisir
les caractéristiques relatives à ce phénomène. D'où un deuxième aspect
méthodologique de notre recherche, qui consiste:
1 - à préciser la population-cible de l'étude.
2 - à définir les termes et indicateurs^ utilisés pour atteindre les
objectifs de l'étude.
3 - à montrer "comment" ils peuvent être exprimés quantitativement à
partir des données sur les effectifs et les redoublements.
1. Un indicateur est une donnée observable permettant d'appréhender la
présence ou l'absence de tel attribut dans la réalité étudiée. C'est l'élément révélateur quantifiable.
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