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A técnica de análise utilizada para analisar os diários de aula dos alunos foi a análise de conteúdo, que faz parte da análise qualitativa. Segundo Jorge Vala (1999), a análise de conteúdo é uma técnica de tratamento de informação, podendo ser utilizada em pesquisas que reportam a qualquer dos níveis de investigação empírica. Para o autor “a análise de conteúdo tem a enorme vantagem de permitir trabalhar sobre a correspondência, entrevista aberta, mensagens dos mass media, etc, fontes de informação preciosas e que de outra forma não poderiam ser utilizadas de maneira consistente (…)” (Vala, 1999, p.107).

Optei por esta análise para conseguir mostrar de forma rigorosa os resultados de toda a informação obtida através dos diários, pois segundo Quivy e Campenhoudt “a análise de conteúdo permite, quando incide sobre um material rico e penetrante, satisfazer as exigências do rigor metodológico e da profundidade inventiva, que nem sempre são facilmente conciliáveis” (Quivy; Campenhoudt, 1992, p.227).

Depois de recolhidos todos os diários dos alunos, procedi à sua codificação. A codificação é importante, pois segundo Bardin (2004) tratar o material é codifica-lo. O autor cita O.R. Holsti15 quando refere que “a codificação é o processo pelo qual os dados brutos são transformados sistematicamente e agregados em unidades, as quais permitem uma descrição exata das características pertinentes do conteúdo” (Bardin, 2004, p.97). Neste caso específico a codificação tem como função a organização dos diários e permitir identificar cada uma das citações retiradas dos diários ao seu respetivo diário.

Para codificar os diários segui os seguintes passos: 1ª aula, diário 1, 2, 3 e assim sucessivamente – exemplo: 1D1, 1D2, 1D3; ou 2ª aula, diário 1 – exemplo 2D1; e assim sucessivamente. Devo salientar que o primeiro diário pode não corresponder ao aluno número um, assim como o primeiro diário da primeira aula pode não corresponder ao mesmo aluno do primeiro diário da segunda aula e assim sucessivamente, uma vez que os diários são anónimos.

De seguida, procedi à leitura «flutuante» que como menciona Bardin é a fase de “estabelecer contacto com os documentos a analisar, conhecer o texto deixando-se invadir por impressões e orientações. Pouco a pouco a leitura vai-se tornar mais precisa, em função das hipóteses emergentes (…)” (Bardin, 2004, p.90). A leitura flutuante permitiu-me verificar que a informação era imensa, pelo que era necessário recorrer ao sistema de

63 categorização. As categorias são importantes neste processo, porque permitem simplificar o material em análise. “A categorização tem como primeiro objetivo fornecer uma representação simplificada dos dados brutos” (Bardin, 2004, p. 112).

Segundo Bardin (2004) o critério de categorização pode ser semântico (todos os temas que tenham o mesmo sentido, por exemplo as que significam ansiedade, ficam agrupados na categoria ansiedade), sintático (verbos, adjetivos), lexical (classificação das palavras segundo o seu sentido) e expressivo (categorias que classificam as diversas perturbações da linguagem).

Com a leitura flutuante foi sendo possível criar logo à partida, tanto para a disciplina de História como para a disciplina de Geografia, categorias: o que foi tratado na aula e os recursos utilizados. Após uma leitura mais detalhada, foi possível criar as categorias relacionadas com a opinião dos alunos acerca da aula e da professora. Todavia, para a disciplina de História foi necessário criar mais duas categorias: relação com a escola e relação com os colegas. Estas duas categorias não existem na disciplina de Geografia pelo facto de não ter existido nenhuma orientação nesse sentido, tal como ocorreu na disciplina de História.

Quanto à definição da unidade de análise, optei pela unidade de registo que é constituída de acordo com o que Vala defende por “a palavra, a frase, uma personagem, a intervenção de um locutor numa discussão, uma interacção ou ainda um item” (Vala, 1999, p.114).

O passo seguinte prendeu-se com a transcrição de toda a informação a computador. Ao transcrever a referida informação organizei-a por categorias e com o respetivo código do diário. Contudo, neste processo de transcrição, deparei-me com demasiada informação que necessitava de ser bem/ melhor organizada, com vista a não perder nenhum dado importante. Para tal procedi à criação de subcategorias. Deste modo, a informação ficou mais organizada e com uma melhor leitura e interpretação.

É importante referir que a informação retirada dos diários foi transcrita tal e qual foi redigida pelos alunos, e os erros ortográficos não foram alvo de correção.

Também as categorias e subcategorias foram alvo de codificação, tendo a cada uma delas sido atribuída uma letra.

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Categorias/Subcategorias

História Geografia

Relação com a escola (A)

 A1 – Escola com boas condições

 A2 – Escola pequena

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Relação com os colegas (B)

 B1 – Relação nas aulas

 B2 – Relação nos intervalos

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O que foi tratado na aula (C)

 C1 – Disputa dos mares

 C2 – Impérios peninsulares

 C3 – União Ibérica

 C4 – Afirmação do capitalismo comercial

 C5 – Restauração da Independência

 C6 – ascensão da Europa do Norte

 C7 – Companhias Comerciais  C8 – Revolução agrícola  C9 – Revolução demográfica  C10 – Arranque da revolução industrial  C11 – Renascimento  C12 – Aquisição do

conhecimento/Houve algum conteúdo que não perceberam

O que foi tratado na aula (A)

 A1 – Contrastes de desenvolvimento

 A2 – Soluções aos obstáculos de desenvolvimento  A3 – Objetivos do milénio  A4 – Ambiente e sociedade  A5 – Problemas e Estado do Planeta  A6 – Pegada ecológica  A7 – Aquisição d conhecimento/ Houve algum conteúdo que não perceberam

Recursos / Opinião dos alunos (D)

 D1 – PowerPoint  D2 – Esquemas Sínteses  D3 – Filmes  D4 – Manual  D5 – Exercícios/Atividades  D6 – Diálogo

Recursos / Opinião dos alunos (B)

 B1 – PowerPoint  B2 – Filmes  B3 – Exercícios/Atividades  B4 – Apresentação trabalho de casa  B5 – Esquemas sínteses

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 D7 – Úteis no processo ensino aprendizagem

 B6 – Diálogo

 B7 – Trabalho de grupo

 B8 – Úteis no processo ensino aprendizagem

Opinião dos alunos sobre a aula (E)

 E1 – Gostaram da aula

 E2 – Aulas semelhantes

 E3 – Não gostaram da aula

Opinião dos alunos sobre a aula (C)

 C1 – Gostaram da aula

 C2 – Não gostaram da aula

 C3 – Aulas semelhantes

 C4 – Despertar de uma consciência cívica

 C5 - Comportamento Opinião dos alunos sobre a professora (F)

 F1 – Organização das aulas

 F2 – Esclarece dúvidas

 F3 – Linguagem acessível

 F4 – Atitude/Postura da professora

 F5 – Conselhos dados à professora

Opinião dos alunos sobre a professora (D)

 D1 – Atitude/postura da professora

 D2 – Conselhos dados à professora

Tabela 1 – Categorias e subcategorias criadas para a disciplina de História e para a disciplina de Geografia

Estas categorias dizem respeito a dois campos de estudo principais – conteúdos temáticos e modos de trabalho pedagógico, como já salientei no capítulo III. Como podemos verificar na tabela 1, as categorias criadas são as mesmas para ambas as disciplinas. Para cada uma destas categorias existem, como já referi, subcategorias codificadas da seguinte forma – exemplo categoria A, as subcategorias são A1, A2, A3; categoria B, as subcategorias são B1, B2, B3 e assim sucessivamente (ver anexo XIII – grelhas de análise de conteúdo de História, p.37 e anexo XIV- grelhas de análise de conteúdo da disciplina de Geografia, p. 75).

Devo referir que na unidade de registo, no início de cada uma das citações dos diários de aula coloquei uma codificação. Isto porque, antes da elaboração destas grelhas de análise de conteúdo, foram elaboradas outras tabelas, nas quais no final de cada uma das citações dos diários de aula coloquei uma enumeração, com a finalidade de elaborar estas

66 tabelas finais (ver anexo XIII, p.37 e anexo XIV, p.75). Assim, estas tabelas contêm a categoria, a subcategoria, a unidade de registo, o código do diário e o nº de ocorrências.

A codificação significa a unidade de registo, a categoria e a subcategoria a que corresponde, por exemplo A1-1, significa que é a primeira unidade de registo da categoria A e corresponde à primeira subcategoria. Deste modo será mais fácil verificar e identificar o código do diário de aula, caso pretendamos confirmar a informação transcrita.

Considero que este sistema de codificação que elaborei é de fácil leitura e ao mesmo tempo necessário para uma melhor interpretação dos resultados obtidos. Pois assim, é mais fácil verificar o número de ocorrências para cada uma das subcategorias e também observar de imediato quais as unidades de registo que dizem respeito a cada uma das subcategorias

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