Déroulé du séminaire Produire autrement, agroécologie
MERCREDI 24 septembre 2014 – Lycée Agricole La Côte Saint André 8h45 Accueil café
9h15 Ouverture du séminaire par le chef du SRFD
Présentation du déroulé de la journée par les représentants des directeurs 9h30 Qu’est ce que l’agroécologie ? Mr Blouet, Enseignant Chercheur associé à l’Unité AgroSystèmes TErritoires Ressources de l’INRA
• Les concepts
• Le lien entre agro-écologie, EDD, Agribio,…et Enseigner à Produire Autrement
• Débats avec la salle
11h15 Modalités de travail futures
• Rappel de la lettre de commande du SRFD aux établissements
• Présentation du plan d’action des Exploitations Agricoles et Ateliers Technologiques de RA par les DEA
1
2h15 Repas au self de l’établissement
13h30 Travaux de groupe : Ruptures et continuités 15h00 Pause
15h30 Restitution des travaux de groupe
15h45 Questions, débats ;Identification des besoins en compétences en appui, organisation accompagnement, conditions favorables....confiés aux référents en interne à leurs établissements
16h15 Synthèse de la journée par Mr Blouet
16h30 Conclusion par Mr Quintard, directeur adjoint de la DRAAF
Les moyens :
les lettres de mission des référents (après la page 57)
la procédure OIPI
DRAAF/SRFD/ADT 26 octobre 2012
Financement et suivi des projets d'investissements des EPLEFPA de Rhône-alpes
OIPI
(Outil Interne Prévisionnel de suivi des Investissements)
Les finalités de l'OIPI :
− Etudier le plus en amont possible l'opportunité des projets afin d'accompagner au mieux l'évolution des EPL
− Permettre aux établissements de travailler leur projet en cohérence sur la base d'un avis des services de la DRAAF (SRFD) et du Conseil régional, formulé en comité technique,
− Permettre une approche partagée entre SRFD et Conseil régional Le pilotage de l'OIPI :
Il est assuré par un Comité technique composé de la DRAAF / SRFD et des services du Conseil régional :
Direction des Lycées (DYL),
Direction de l'Immobilier des Lycées (DIL)
Direction de l'Agriculture et du Développement Rural (DADR).
Le Comité technique se réunit deux fois par an :
− en début d'année pour l'examen des projets et formuler un avis,
− en juin pour un suivi de l'avancement des projets.
Remarques importantes :
1) le Comité OIPI ne se substitue pas aux procédures d'instruction mises en œuvre par les services du Conseil régional,
Dès lors qu'un projet d'investissement reçoit un avis favorable du Comité, il appartient à l'établissement de solliciter officiellement les services de la région pour enclencher la procédure de demande de financement.
2) les avis du Comité reflètent la position des services et ne préjugent pas des décisions qui seront prises, in fine, par les élus du Conseil régional.
Procédure et calendrier :
cf tableau page suivante.
Quels sont les projets qui relèvent de la procédure OIPI ?
Ce sont les projets d'investissements concernant l'ensemble de l'EPL, soit l'ensemble de ses centres constitutifs (lycée, exploitation, atelier, CFPPA...).
Il s'agit des projets d'investissements autres que le renouvellement et l'entretien courant. Les projets concernés seront donc principalement les projets s'inscrivant dans le cadre des PPI et de la maintenance programmée.
Eléments constitutifs du dossier :
Le dossier transmis à la DRAAF comporte un argumentaire portant sur :
− l'intégration du projet au projet d'établissement ,
− les éléments relatifs à la gestion du patrimoine (sécurité...),
− la valorisation pédagogique du projet, les partenariats envisagés,
− les liens avec le territoire et le développement local.
Il comporte également les éléments financiers (plan de financement et budget prévisionnel) + des documents annexes
Cf Fiche de projet OIPI
Remarque : il est néanmoins utile que l'ensemble des projets d'investissements (y compris les ERD) soient remontés afin que le SRFD dispose d'une vision exhaustive et puisse s'assurer du suivi des projets au niveau de la Région.
Information à retourner aux établissements : l'avis du CT est transmis aux EPL par le SRFD, selon une forme qui reste à définir. L'avis devra comporter :
− l'avis du Comité (favorable, favorable avec prescriptions ou défavorable)
− les éléments justifiant la nature de l'avis (si avis défavorable),
− la procédure à suivre pour faire la remontée des dossiers
au SRFD)
Transmission unique au SRFD au 31 octobre
de l'année n : 1 - des projets d'investissements devant être soumis à l'examen du Comité OIPI
(sur base fiche projet) 2 – des autres projets (ERD notamment)
avec description succinte du projet
Transmission par SRFD aux services du CR
DLY, DIL, DADR
Pré-analyse des dossiers par chacun des services SE
Retour de l'avis du CT aux établissements
par le SRFD
S
uite au Comité technique :
Rôle du directeur de l'EPL et du SRFD dans le suivi des dossiers (après examen et validation en Comité OIPI),
indépendamment du circuit de financement :
Le directeur de l'EPL :
- il assure le suivi du projet en relation avec les différents services du Conseil régional, - il informe le SRFD de l'avancement et des évolutions éventuelles,
- il peut solliciter l'appui du SRFD s'il le juge nécessaire Le SRFD :
– il suit l'avancement des projets (dans le cadre de ses échanges avec les EPL ou le CR), – il apporte un appui sur les projets « lourds » ou complexes, ou sur demande de
l'EPL, ou sur certains projets « à enjeux
Avis favorable Avis favorable
avec prescriptions Avis défavorable
Réajustement du projetsur
la base de l'avis CT Abandon du projet ou financement propreou réécriture du projetSi réécriture, retour audébut
de la procédure Poursuite de l'instruction en lien avec les services du CR
et le cas échéant le SRFD
Nature de l'avis du Comité technique
Si financement DIL
L'EPL prend l'attache deson chargé d'établissementpour poursuivre l'instruction du
dossier
Si financement DADR Si financementsmultiples Dépôt de la demande
desubvention au SRFD (ou DDT avec copie SRFD
si dispositif droit commun)qui transmet à la
DADR
Dépôt du dossier au SRFDqui transmet aux servicesconcernés du CR
Les actions :
les fiches d'inventaire des pratiques pédagogiques
Produire, transformer et consommer autrement.
Inventaire de nos activités pédagogiques.
Filière Titre de
l’action/module /projet
Enseignant(s)/formateur(s)/autre Mots clés
Intérêt de l’action//agro écologie Liens aux référentiels ou autres cadres (Plante bleue, éco phyto Démarche pédagogique (supports, ressources, intervenants etc) Connaissances acquises et mode d’évaluation Freins/difficultés /verrous
Besoins de formation pour aller plus loin
Qui rédige : Qui complète : Qui centralise :
Enseigner à Produire Autrement : Fiche animateur
Inventaire des activités pédagogiques et répartition des rôles pour la description des fiches
Pôle :
Filière formation Actions Qui rédige la fiche Qui complète la fiche Qui centralise
Les actions :
l'analyse régionale de cet inventaire (compte-rendu réunion)
Réunion comité de pilotage Enseigner à Produire Autrement et regroupement référents 27 avril 2015
Ordre du jour : Volet pédagogique :
point sur l’analyse des états des lieux des pratiques pédagogiques, axes et objectifs stratégiques du PREPA organisation de la poursuite du travail en établissement
Volet social : méthodologie ? Volet pédagogique :
1ère approche :
remontées d’état des lieux très étalée (la dernière hier soir)
Certains très rares n’ont pas vraiment répondu à la commande mais il y a eu réflexion dans l’établissement semble-t-il
Des degrés différents d’avancement : soit simple relevé, soit début d’analyse avec questionnements, pistes etc soit carrément inclusion dans la réflexion du projet d’établissement
Des méthodologies et des mises en œuvre très différentes : CEF, temps banalisé, réunions de filières,
remplissage des fiches en autonomie, remplissage sur la base d’un questionnement en face à face… De ce fait l’impact de la démarche n’est pas du tout le même
Dans certains établissements (2-3) la prise en compte de l’agroécologie est commune à toutes les filières, on peut même dire qu’elle rassemble la communauté éducative, dans d’autres c’est le fait de certaines filières, certaines équipes ou certains enseignants
Quelques rares établissements ont eu des difficultés réelles à mener et piloter cet état des lieux Généralement il y a énormément de situations pédagogiques qui ont été recensées
Le « consommer autrement » et le « transformer autrement » sont déjà pris en compte dans plusieurs établissements
L’exploitation peut être support pédagogique quelles que soient les disciplines (français par exemple)
La méthode qui avait été proposée :
un groupe de travail au sein du réseau des référents pour méthodo étatdes lieux
des fiches types à remplir, produites par ce groupe de travail et communiquées à tous les référents pour réaliser ce travail
à partir de ce relevé, bâtir un diagnostic dans les établissements, pour dégager, axes, objectifs, action = plan d'actions de l'établissement
remontée des plans pour synthèse au niveau régional Objectifs de cette démarche :
faire s’interroger les équipes pédagogiques sur leurs pratiques
donner les moyens de faire un diagnostic en interne pour démarrer la réflexion sur le plan EPA de chaque EPL De fait je propose à partir des remontées d'états des lieux, d'établir une grille de lecture régionale, qui sera publiée remplie et intégrée au PREPA communiquée à la DGER et d'en tirer des axes stratégiques communs régionaux, à décliner au sein des établissements
grille d’analyse 2 entrées :
- entrée par enseignement-apprentissage (qu’est-ce que je cherche à faire apprendre aux apprenants ?) (cf outil de positionnement EPA Christian Peltier) ; but est de faire évoluer les pratiques, pas de trancher ; s'appuyer sur l'existant
entrée par support/démarche (visites, film, action....)
Je suis loin d’avoir fini le classement au sein de ce tableau, mais il en ressort : des pratiques/actions/séquences/…
qui sont des sensibilisations aux concepts, à la démarche, à une attitude écocitoyenne qui sont des démonstrations de pratiques
qui sont des mises en œuvre de pratiques (apprentissage du geste)
qui cherchent à faire apprendre à raisonner des choix, des méthodes en tant que futur professionnel ; dans cette catégorie il y a encore plusieurs sous-catégories
des supports très divers l’exploitation ou l’atelier d’autres exploitations des visites
des expérimentations
….
des modalités diverses : TP/TD
Les compétences acquises différent fortement selon toutes ces situations ainsi que le lien avec le territoire et les réseaux (cela interroge le « enseigner à produire autrement »)
Les freins identifiés chronophage
concordance de plannings (entre exploitation et pédagogie, entre filières, entre niveaux, entre disciplines....) coûts (intervenants, déplacements, matériels, équipements)
adhésion des apprenants
référentiels et évaluations (pb des présidents de jury qui n'ont pas forcément absorbé l'évaluation capacitaire)
….
RQ : organiser de la concertation au niveau régional / évaluation ?
Se concerter avec Jérôme laurent/consignes à donner au niveau des centres d'examen
temps d'harmonisation insuffisant ; s'appuyer sur les pratiques en CFA CFPPA / UC évaluation capacitaire Les leviers
stages (en milieu professionnel et de territoire et autres collectifs)
…
Besoins en formation
Je n’ai pas encore travaillé là-dessus
Conclusions sur le volet pédagogique du plan EPA :
(nourries par RinterR DEA/DAT et séminaire IP + débat CoPil + débat regroupement des référents)
Rq : - un Plan EPA comprend normalement (au moins au niveau régional 3 volets : un volet produire autrement=
transition agro-écologique de l'exploitation, un volet pédagogique, un volet social) ; il n'est ici donné des pistes que pour la partie pédagogique
- le cadre ci-dessous repose essentiellement sur les axes stratégiques ; les objectifs, actions, indicateurs de suivi et de résultats ainsi que le calendrier sont à s'approprier dans chaque EPL en fonction de la consultation interne ; les indications données à l'intérieur des cadres ci-dessous ne sont ni exhaustives ni toutes obligatoires
objectif général : engager l'établissement dans une démarche collective et partagée du
produire/consommer/transformer/autrement et du enseigner à preoduire/consommer/transformer autrement (tous les services sont concernés)
Le plan proposé comprend 4 axes :
Axe 1 Valorisation, communication (car il sa fait déjà beaucoup de choses dans les établissements)
* Au niveau régional (mise en ligne des états des lieux entre autres)
* actions de communication de ce qui se fait sur l'EPA auprès de l'autorité académique, de la presse, sur les sites internet…) :
Par rapport à différentes cibles : professionnels, familles, collègues, maîtres de stage, partenaires institutionnels et professionnels
dans les instances des établissements
Par rapport au territoire à l'occasion de manifestations par exemple
par rapport au grand public
En interne par des séminaires, des temps dédiés, des restitutions d'élèves inter niveaux, inter filières, inter établissements.
Axe 2 Gouvernance car il faut donner un cadre structuré à toutes ces actions =mettre en place des modalités claires de pilotage et de gouvernance partagée de la démarche PA et EPA (idem au niveau régional)
* Engagement clair de la direction
Objectif inscrit dans la lettre de mission des directeurs d'EPL (niveau régional)
Légitimer le référent, le groupe de travail, le COPIL d'établissement par une déclaration préalable à la communauté éducative présentant les objectifs, les moyens et outils dédiés à la démarche EPA, participation du Dir ou Dir Adjoint...
Communication en CA, mobilisation du CEF....
* Mise en place d'un groupe de volontaires pour la mise en œuvre du plan
missions, règles et valeurs communes identifiées
Modalités de co-construction : temps dédiés, séminaires, diagnostics, réunions d'EA etc…
Anticiper les temps dédiés dès le début de l'année
Associer tous les personnels : Chacun doit y trouver sa place et se sentir concerné
Axe 3 Légitimer l'EA ou L'AT comme support pédagogique quand il ou elle existe et/ou les réseaux d'acteurs professionnels et autres partenaires
* Développer et organiser l'inter-connaissance entre pédagogie et exploitation et/ou partenaires
Les DEA, DAT, Partenaires professionnels doivent au minimum connaître les objectifs principaux des référentiels professionnels.
Les équipes pédagogiques doivent à minima connaître les objectifs et impératifs principaux de l'EA, AT, structure professionnelle partenaire
àréunions de filière, réunions pédago/exploitations etc...
* Problématiser des situations péda sur l'EA (ou AT) et co-construire un projet d'EA au moins le projet pédagogique
* appui et accompagement des EA et AT par le niveau régional, SNA (niveau régional)
* Inscrire les EA dans des dynamiques collectives (GIEE, RMT, CASDAR, réponse à des appels à projet…)
* valoriser des références technico-économiques et des expérimentations et innovation sous la forme de documents diffusables à l'intérieur comme à l'extérieur de l'établissement et mobilisables par les enseignants et formateurs de l'établissement ou autres établissements
Axe 4 Formation des enseignants, des DEA, des Salariés plans de formation dans les EPL et au niveau régional Axe 5 Innovation et expériences pédagogiques
* Identifier les champs du possible
par rapport aux référentiels par l'entrée référentiel professionnnel (et non plus seulement l'entrée référentiel de formation) = approche capacitaire
Par rapport aux pratiques et supports pédagogiques, notamment les actions situées
par rapport au "risque individuel" que chacun peut prendre
* Amplifier la pédagogie de projet concerté
Projets pensés au maximum par rapport à l'EPA en évitant les redondances, les "projets dans tous les sens".
* Repenser les pluris
* revisiter les pratiques pédagogiques, expérimenter des pratiques alternatives
3- travail collectif sur les référentiels en entrant non pas sur le référentiel de formation mais sur le référentiel profesionnel et de compétences
4- s'autoriser à ce que les disciplines deviennent outils les unes des autres (approche capacitaire, projet, pluri, interdisciplinarité, )
à s'intégrer dans des recherche action existantes, projets de développement territoriaux locaux
* Inclure le "droit à l'échec" => pas de notion d'échec ! l'innovation inclut des expérimentations qui ne marchent pas toutes du 1er coup. Cela ne nécessite que d'évaluer et d'adapter.
Le plan proposé par l'établissement, établi dans le cadre de ces axes et à valider au CA de fin d'année doit comprendre :
- Les objectifs, outils, moyens prévus - Un calendrier
- Des indicateurs de suivi - Des indicateurs de résultats.
débat : - au niveau régional rechercher des conventions pour des intervenants à moindre coût (ADEME, CPIE, FRAPNA, SIVAM, IRSTEA) les étudiants en retour peuvent les aider à faire des enquêtes (projets tutorés de liecnce pro et BTS à proposer)
• bien faire passer la nécessité de relais pour le portage du plan EPA sans les EPL ; le référent ce n'est pas son rôle
• ce plan concerne FI et FCPA bien sûr !