enseignants (Schleicher, 2018, 90). Les résultats du dernier programme PISA montrent que les
systèmes éducatifs les plus efficaces sont ceux où la société accorde une grande importance aux
enseignants (e.g., la Finlande et l’Estonie dans le rapport OCDE de Schleicher, 2018 ; Agasisti,
2018). Ainsi, dans un chapitre, Schleicher (2018) propose explicitement aux chercheurs de
travailler sur le bien-être des enseignants. Il explicite à quel point il est surprenant que les
recherches sur ce sujet restent limitées au vu de l’importance du bien-être des enseignants pour
le modèle éducatif en totalité. À cet égard, l’OCDE a prévu de créer une fondation de
compréhension empirique sur les conditions de travail et les caractéristiques particulières des
enseignants pour le relier à leur bien-être en 2021. Ce programme étudiera de manière
longitudinale comment le bien-être des enseignants est associé à la qualité de l’enseignement
et aux résultats scolaires des élèves. Il semble donc que, « la valeur de l’école dépend de la
qualité professionnelle de ceux qui y travaillent. » (Dubet et Duru-Bellat, 2015, 39).
De fait, le rôle de l'enseignant dans le processus éducatif est indiscutable et son
bien-être au travail tout comme sa « longévité au travail » sont éminemment d’actualité. Ainsi, il est
écrit dans les deux guides officiels de préconisations « Agir sur le climat scolaire à l’école
primaire »(2013) et « Agir sur le climat scolaire au collège et au lycée » (2014) qu’agir sur le
climat scolaire améliore le bien-être des enseignants. Ainsi, agir sur le bien-être des enseignants
semblerait aussi impacter le climat scolaire. Dans ce contexte, ce n'est pas une surprise que le
stress et le bien-être des enseignants soient devenus un sujet prioritaire dans le monde de
l’enseignement et que des travaux de recherche se développent sur cette thématique. Par
conséquent, le 8
èmecongrès international de l’OCDE et de l’« International Éducation » sur la
profession enseignante s’est tenu en mars 2018 avec un des objets d’étude centrés sur le
bien-être des enseignants, leur efficacité et leur efficience. Le rapport de ce congrès va dans le sens
des travaux sus-cités. En conséquence, de nombreux pays ont saisi le virage et le bien-être des
enseignants devient une priorité dans les politiques publiques (Canada, Danemark, Singapour,
Finlande).
4.2.2 L’interdépendance du être des enseignants et du
bien-être des élèves
Au vu du propos liminaire de ce travail, le bien-être à l’école est déterminant à la fois
pour les élèves et pour les enseignants. Les résultats de l’étude PISA de 2017 (sur le bien-être
des élèves) montrent clairement que les enseignants jouent un rôle essentiel dans le bien-être
des élèves à l’école notamment en créant les conditions propices à leur propre bien-être. De
fait, la littérature sur l’effet professeur montre que le rôle de l'enseignant dans le processus
éducatif est indiscutable. Dès lors, les plus-values du bien-être au travail des enseignants sont
au centre du processus éducatif. Par ailleurs, le rapport de 2018 met en avant que la promotion
du bien-être psychologique des enseignants à l’école puisse favoriser la santé et le
développement socio-émotionnel de tous les élèves. À cet égard, le bien-être psychologique
semble important dans la littérature (e.g., De Chatillon et Richard, 2015) et sera considéré dans
cette étude.
Le bien-être des enseignants a notamment des impacts sur le comportement des élèves
et leurs performances (OCDE, 2014 ; Renshaw, Long et Cook, 2015 ; Schleicher, 2018). Les
propos de ces auteurs se basent sur le bien-être des enseignants comme le socle de cette
approche. L’intérêt pour cette focale, dans laquelle les enseignants font office de gouvernail
vers le bien-être est stipulée comme « croissante » dans la littérature récente (Hartney, 2016 ;
Schleicher, 2018, 89). Par ailleurs, ces travaux font état du malaise enseignant en France, un
« malaise » encore plus préoccupant. Par effet miroir, l’effet de ce bien-être/mal-être se ferait
ressentir sur l’apprentissage et le bien-être des élèves, mais aussi sur l’équipe pédagogique.
4.3 Une vision institutionnelle du bien-être à l’école : le climat scolaire
Dans les textes institutionnels, la notion de bien-être est souvent diluée avec celle de
climat scolaire (Murat et Simonis-Sueur, 2015). Or, le terme « bien-être » a été ajouté aux
circulaires de rentrée 2013, 2014, 2016 ou encore dans onze projets académiques sur vingt-six.
Cette avancée s’ancre dans le prolongement de réflexions issues du monde académique et des
grandes institutions internationales (UNICEF, OCDE, HBSC). Dans ces institutions, le
bien-être est envisagé comme une finalité éducative depuis 2010. Toutefois, dans les rapports de
l’éducation nationale, le concept est encore un objectif général (Nguyen, 2016). Les politiques
publiques le conçoivent encore comme un indicateur de performance et un agrégat du
développement personnel de l’élève (ibid.). Le champ de recherche du bien-être à l’école est
récent en France (Canvel et al., 2018). La dominante de l’utilisation de ce concept dans
l’éducation reste « la santé » et notamment l’aspect physique du bien-être. In fine, le terme est
souvent rattaché à l’éducation physique et sportive. Pour l’interrogé, en France, l’indicateur
principalement évalué est la qualité de la vie à l’école (Robin et Houdeville, 2013 ; Obin et
Daux-Garcia, 2015 ; Giraudeau et Chasseigne, 2015). Le climat scolaire est le facteur explicatif
le plus puissant dans l’impact sur la qualité de vie à l’école (MEN, 2013). En effet, un climat
scolaire et un climat de classe positif contribuent à développer certaines compétences sociales
et cognitives pour les élèves (ibid.). Ces dernières sont reconnues comme étant les objectifs
éducatifs de demain (Cachia et al., 2010) et favorisant le bien-être de toute la communauté
éducative (Fredrickson, 2013). En effet dans l’optique d’un climat scolaire positif, la dimension
collective est plus importante.
Le sentiment de bien-être est un indicateur de climat scolaire. Cependant, lorsqu’on
s’intéresse au climat, l’optique globale et générale du bien-être est interrogée en lieu et place
de l’approche individuelle et spécifique. Debarbieux (2015) précise que le climat scolaire n’est
pas seulement une mesure du « bien-être collectif » et de l’addition des niveaux différents de
« bien-être » de chaque individu composant un établissement.
Le climat scolaire est un ensemble d’indicateurs permettant une appréciation globale de
l’ambiance au sein d’une classe ou d’un lieu. En effet, « le climat scolaire renvoie à la qualité
et au style de vie à l’école. Le climat scolaire repose sur les modèles qu’ont les personnes de
leur expérience de vie à l’école. Il reflète les normes, les buts, les valeurs, les relations
interpersonnelles, les pratiques d’enseignement, d’apprentissage, de management et la
structure organisationnelle inclus dans la vie de l’école. » (School Climate Center
66cité par
Debarbieux, 2012, 3). Le bien-être constitue un de ces indicateurs et in fine des relations
réciproques existent (Murat et Simonis-Sueur, 2015). Ainsi, un climat scolaire serein et apaisé
influence le bien-être de chacun (MEN, 2019, site Climat scolaire
67). Le site Climat scolaire au
travers de guide « agir sur le climat scolaire au collège et au lycée »
68coordonné par Veltcheff
a produit une fiche sur les rapprochements entre le bien-être des enseignants et le climat
scolaire
69. Le cercle vertueux de l’approche souligne « l’amélioration du bien-être des élèves
66 “School climate refers to the quality and character of school life. School climate
is based on patterns of students, parents’ and school personnel’s experience of school life and reflects norms, goals, values, interpersonal relationships, teaching and learning practices, and organizational structures”. http://www.schoolclimate.org/climate/ consulté le 21 mai 2019.
67 https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/accueil.html consulté le 21 mai 2019.
68
https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/fileadmin/user_upload/outilspdf/Guide_climat_scolaire_second_degre2014.pdf consulté le 21 mai 2019.
69 fiche agir sur le bien-être des enseignants pour agir sur le climat scolaire consultable sur https://www.reseau- canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/ressourceId/14-fiches-pratiques-pour-agir-sur-le-climat-scolaire-a-lecole-au-college-et-au-lycee.html consulté le 21 mai 2019.