SÉQUENCE N°6 : ATELIER CONJUGAISON

Les jeudis après-midi Patrick travaille les différentes notions de français (grammaire, conjugaison, vocabulaire, lecture, etc.) avec deux élèves de la classe Vénus. Dans cette séquence, Patrick présente un tableau de conjugaison pour permettre aux élèves d’intégrer les différentes terminaisons du présent et de l’imparfait.

5.6.1 ANALYSE ET INTERPRÉTATIONS

5.6.1.1 LANGAGE VERBAL

Au cours de son atelier de conjugaison, Patrick aborde la majorité des domaines présents dans la grille d’observation. Seuls le statut de l’erreur et la différenciation ne sont pas investis dans cette séquence :

Tableau 6: Investissement des différents domaines au cours de l'activité

Source : Nikita Sullo, septembre 2017, Genève

Le sentiment de sécurité (44%) constitue le domaine le plus investi par Patrick pendant son activité. Cela lui permet de créer un cadre propice aux enseignements et dans lequel les élèves peuvent se sentir en sécurité (G. Duclos, 2000). En début d’atelier, il prend le temps d’évoquer la présence de la caméra et la raison de sa présence afin que les élèves ne soient pas perturbées par ce changement. Il cherche également à les impliquer dans ce processus en leur demandant leur aide : « Vous vous rappelez ? Nous sommes filmés pour que Nikita

puisse faire son travail. Alors c’est surtout moi qu’elle doit observer, mais j’ai besoin

Coopération 14% Plaisir d'apprendre 4% Sentiment de sécurité 44% Valorisation 28% Fonctionnem ent de l'élève 10%

INVESTISSEMENT DES DIFFÉRENTS DOMAINES AU COURS DE L'ACTIVITÉ

de vous. ». Il explique également clairement le déroulement de l’activité ainsi que

ses différentes étapes pour permettre aux élèves d’anticiper ce qu’il va se passer :

« Ça c’est la conjugaison pis après les critères de ceinture d’orthographe, pis Selena y aura du vocabulaire à faire dans la brochure de vocabulaire ». Durant l’activité,

une élève semble particulièrement dissipée. Pour lui permettre de se calmer et de participer au travail proposé, Patrick n’hésite pas à lui donner des directives claires : « Alors vous venez autour de la table. […] Aller maintenant on s’installe

Selena. » En fin de séquence, Patrick demande aux élèves de s’évaluer sur le travail

effectué. Cela permet de faire un point sur les représentations des élèves quant à leur implication et de terminer l’activité par un rituel facilitant la transition à une autre activité.

En ce qui concerne le domaine de la valorisation (28%) Patrick use régulièrement de rétroactions positives envers les élèves dans le but qu’ils se sentent compétents et s’investissent plus dans la tâche (J. Reeves, 2012). Lorsque les élèves peinent à se mettre au travail, il tente de stimuler leur motivation en les encourageant : « Aller on essaye. ». L’activité requérant une longue période de concentration, il arrive que certains élèves n’arrivent pas à s’impliquer jusqu’au bout. Pour pallier à ce phénomène, Patrick tente de réintéresser les élèves en soulignant fréquemment les bonnes réponses données : « Exactement voilà. ».

Le domaine de la coopération (14%) est également touché par la pratique de Patrick. Comme le conseillent B. Chambers & al. (1997), il cherche à donner des responsabilités aux élèves pour qu’ils se sentent concernés par les apprentissages. Afin d’encourager les élèves à participer activement à la réflexion commune autour des terminaisons des verbes, il leur demande régulièrement de confirmer les réponses données : « Tu parles. T’es d’accord Mathilde tu parles ? ». Étant donné qu’il s’agit d’une activité axée principalement sur la théorie, Patrick donne l’occasion aux élèves de se sentir utiles et de s’impliquer en leur proposant des responsabilités facilitant le travail du groupe : « Tu veux écrire ? Tu veux écrire ici ? Vous chantez

? »

Patrick investit aussi le domaine du fonctionnement de l’élève (10%), domaine important car il engage l’enfant dans une réflexion sur son comportement et sur les raisons des difficultés qu’il rencontre dans telle ou telle tâche (G. Goumaz, 1991). Pour permettre aux élèves de prendre conscience des liens existant entre les apprentissages et leur implication, Patrick n’hésite pas, lorsqu’une élève trouve l’exercice trop difficile, à lui faire remarquer qu’elle est parfaitement capable de le réaliser, mais que son manque d’implication est un frein à sa compréhension : « Non

c’est pas trop compliqué c’est que t’as pas vraiment envie de faire c’est dommage. Alors moi je fais avec Mathilde un peu tu regardes mais sans vraiment faire chhh aïe du bruit comme ça. ».

Patrick tente d’aborder le plaisir d’apprendre (4%) avec une activité interactive. Il cherche à rendre les explications théoriques moins fastidieuses en impliquant les élèves par de fréquentes questions et par une recherche commune.

5.6.1.2 LANGAGES NON VERBAL ET PARAVERBAL

En se penchant sur son langage non verbal, nous pouvons remarquer que Patrick est cohérent avec son discours. Il adopte une posture ouverte et décontractée face aux élèves, ce qui permet de créer un espace sécurisant pour le groupe. Les élèves peuvent ainsi s’exprimer librement et se sentir écoutées. Tout au long de l’activité, Patrick accompagne ses propos de gestes qui les rendent plus clairs. Il a aussi fréquemment recours aux tableaux des verbes pour illustrer ses explications. Son expression faciale reste neutre durant la séquence. Il regarde les élèves dans les yeux quand il s’adresse à elles. Lorsqu’il s’adresse à une élève en particulier, il est attentif à ce que la deuxième reste concentrée sur l’activité et participe. Si ce n’est pas le cas, il n’hésite pas à lui faire une remarque.

Son langage para verbal vient également soutenir son discours. Patrick adopte un ton neutre lorsqu’il transmet une information d’ordre général et termine très souvent ses explications par une question afin de s’assurer que les élèves ont bien compris son message et qu’elles puissent intervenir si ce n’est pas le cas. Lorsqu’il met une élève face à son comportement vis-à-vis de l’activité, son intonation descendante témoigne de sa fermeté. Le plus souvent, Patrick s’exprime d’une voix posée, ce qui permet de créer un cadre de confiance face à une activité souvent laborieuse, où les enfants peuvent rapidement se sentir submergées. Lorsqu’il s’agit de reprendre le comportement des élèves, sa voix s’intensifie, lui permettant ainsi d’être écouté. Au cours de l’activité, Patrick prend le temps d’expliquer le plus clairement possible la notion abstraite de terminaison à un rythme relativement lent. Ceci dans le but de permettre aux élèves de comprendre le contenu de son discours sans se sentir débordées. Il use également des silences pour permettre aux élèves de suivre son raisonnement et de répondre à ses questions. Ce temps ainsi laissé évite aux élèves de se sentir stressées.