RESULTS AND DISCUSSION 1. WHEAT PHASE

A temática do curso se enquadra nas necessidades da instituição, que orienta na sua Proposta de Currículo por Competência para o ensino médio os seguintes princípios de ensino-aprendizagem (CPS, 2012):

▪ Ensino-aprendizagem com foco no desenvolvimento de competências.

▪ Leitura crítica da realidade e inclusão construtiva na sociedade da informação e do conhecimento.

▪ A aprendizagem como processo de construção coletiva em situações e ambientes cooperativos.

▪ Compartilhamento da responsabilidade do ensino-aprendizagem por professores e alunos.

▪ Autonomia e protagonismo na aprendizagem. ▪ Contextualização do ensino-aprendizagem. ▪ Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. ▪ Problematização do conhecimento.

Outro fator importante para o oferecimento de um curso com essa temática foi o conjunto de respostas dadas a uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2015 com professores e coordenadores pedagógicos e de Área do Ensino Médio (EM) e Ensino Médio Integrado ao Técnico (ETIM) do CPS. Quando questionados “Quais são as duas principais dificuldades que você encontra no

desenvolvimento curricular dos cursos ETIM?”, articular o conhecimento prévio do aluno com o conteúdo proposto” e “desenvolver atividades práticas”, aparecem na

maioria das respostas. Outro questionamento foi, “Você tem interesse em atividades

de formação continuada sobre metodologias ativas (bem como em ferramentas que permitam sua viabilização) para o ensino médio e ETIM?”. Nesse quesito, a quase

totalidade dos professores e coordenadores que participaram da pesquisa respondeu “sim”.

O curso teve como público-alvo os professores da área de Ciências da Natureza – Biologia, Física e Química – do Ensino Médio e ETIM e fez parte do Programa Brasil Profissionalizado, integrando o Convênio CPS/FNDE nº 400012/11. O seu objetivo foi instrumentalizar os docentes no uso de TDC em suas aulas e orientar a produção de um material didático baseado no referido uso.

A divulgação do curso ocorreu via Ofício, encaminhado às Etecs e folder explicativo, enviado por e-mail às outras instituições de ensino.

Para participar do curso os professores deveriam fazer a inscrição no site da Unidade do Ensino Médio e Técnico no período de 3 a 16 de agosto de 2016. Foram disponibilizadas 40 vagas, destas, 5% foram destinadas a professores de outras instituições. Nesse período 49 inscrições foram realizadas, dentre as quais 42 foram aprovadas, uma quantidade maior do que a disponibilizada, pois se levou em consideração as desistências que usualmente ocorrem entre os participantes. Como critério de seleção foram adotados a ordem de inscrição e apenas um professor por unidade escolar; o que não impedia, porém, que mais de um professor da mesma unidade se inscrevesse. Aqueles professores aprovados no curso que participaram integralmente dos encontros tiveram direito ao ressarcimento de suas despesas de viagem e hospedagem, além de alimentação em local predeterminado pela instituição.

A carga horária do curso foi de 40 horas, sendo 28 horas presenciais e doze horas à distância, destinadas à produção de material didático. Foram quatro encontros presenciais de sete horas cada, que aconteceram nos dias 05/09, 06/09, 08/11 e 09/11/2016 na Etec Parque da Juventude, localizada no bairro de Santana em São Paulo. O local foi escolhido levando-se em conta o fácil acesso para os participantes e a disponibilidade de sala de informática, imprescindível para realização das pesquisas necessárias durante o curso.

Para ser certificado no curso, o professor deveria ter no mínimo 75% de participação/frequência no total de atividades. Com a finalidade de dar suporte aos cursistas, durante a capacitação nos momentos presenciais e não presenciais, foi elaborada uma apostila pela ministrante, Salete Linhares Queiroz (Universidade de São Paulo), cujo título é o mesmo do curso e encontra-se disponível em http://www.cpscetec.com.br/cpscetec/arquivos/apostila_ensino_ciencias.pdf.

Os seguintes assuntos foram abordados no curso:

▪ Atividades didáticas baseadas no uso de textos de divulgação científica (TDC): o que nos diz a literatura?

▪ Identificação de traços de cientificidade, didaticidade e laicidade em TDC: contribuições para a prática docente.

▪ Mapeamento de TDC para planejamento de debates no Ensino de Ciências.

▪ Diretrizes para produção de material didático baseado no uso de TDC, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades cognitivas de ordem superior nos alunos.

No primeiro encontro presencial compareceram 33 participantes, quando foi abordada a importância da leitura para a aquisição de conhecimento, desenvolvimento de opiniões próprias e criatividade. Aspectos teóricos sobre o uso de TDC foram também abordados nesse encontro, muitos deles disponíveis no formato de textos na página do Grupo de Pesquisa em Ensino de Química do Instituto de Química de São Carlos (GPEQSC) - http://www.gpeqsc.com.br/. Em seguida, utilizando a espiral da cultura científica proposta por Vogt (2003), os professores em trios fizeram o reconhecimento de textos disponibilizados na aula de acordo com sua categoria – artigo de revisão, artigo original de pesquisa, educação em ciência, artigo de divulgação científica. Segundo Queiroz (2016, p. 12), esta espiral “é um modelo que permite ao professor desvendar a dinâmica do processo de produção literária do conhecimento científico e refletir sobre a viabilidade de aproximação entre os seus alunos e os textos relacionados a cada um dos quadrantes”.

Na lousa, após a identificação dos artigos, foi solicitado aos professores que elaborassem uma tabela que ilustrasse os critérios de diferenciação entre eles. Em seguida foram discutidas as possibilidades de aproximação dos alunos da Educação Básica com cada um dos tipos de documento. Especificamente em relação ao curso, considerou-se que os TDC, caracterizados como pertencentes ao 4º quadrante, mais apropriados para o uso didático, pois costumam ser lidos pelos estudantes quando desejam obter informações sobre assuntos científicos.

Após as orientações, análises e discussões, os professores foram para sala de computadores, onde realizaram uma atividade que consistia em acessar páginas de algumas revistas de divulgação científica e explorar os TDC nelas disponíveis que apresentassem possibilidade de uso em sala de aula, a fim de elaborar o material didático. Para essa atividade foram sugeridas as seguintes revistas: Click Ciência, Pesquisa FAPESP, Super Interessante, Toque da Ciência, Galileu, Ciência Hoje e ComCiência. Os professores foram organizados em duplas para a sua execução

Logo após essa fase de exploração foi realizada uma discussão com todo o grupo para eleger revista(s) que apresentasse(m) TDC passíveis de uso em

sala de aula. Considerando a confiabilidade do material e a possibilidade de acesso, optou-se por utilizar os textos disponíveis na Pesquisa FAPESP na produção do material didático.

No segundo encontro presencial compareceram 32 participantes, quando foi abordado o potencial educacional dos TDC e o auxílio que pode dar ao ensino formal, tanto para o aprendizado de conteúdos quanto para preparação para cidadania. Foram apontados os seguintes benefícios, que tiveram como base os estudos realizados por Ferreira e Queiroz (2012): motivação e estruturação da aula; organização de explicações; desencadeamento de debates; aquisição de novas práticas de leitura; estabelecimento de relações com o cotidiano dos alunos; ampliação do universo discursivo dos alunos; abordagem sobre aspectos da natureza da ciência; criação de situações que privilegiam as interpretações dos estudantes; produção de sentidos que não costumam estar presentes em aulas de disciplinas de Ciências; boa receptividade pelos estudantes.

Em seguida, foi realizada uma atividade de análise de TDC, fazendo uso de esquema proposto por Ferreira e Queiroz (2011) com a finalidade de possibilitar ao professor ponderar sobre a “pertinência quanto ao conteúdo que pretende trabalhar e a adequação da forma do texto ao seu ambiente de ensino” (FATARELI et al., 2015, p. 12). Para análise baseada no esquema, utilizou-se o texto “Energia Verde” (CARVALHO, 2006, p. 28), publicado no volume 39 da revista Ciência Hoje de novembro de 2006. Nessa atividade os professores foram organizados em grupos de três a quatro participantes. As orientações sobre o significado de cada item do esquema foram dadas por meio dos slides utilizados no dia. Após a análise, foi realizado o compartilhamento dos dados obtidos pelos grupos.

Na sequência, os participantes receberam as diretrizes para produção do material didático e foram para sala de computadores para dar início à elaboração do mesmo. Nessa etapa foram formadas duplas que seguiram as recomendações: escolher um TDC com cinco páginas (possibilidade de uma a mais ou uma a menos); acessar o site da revista Pesquisa FAPESP; escolher um artigo das seções Ciência ou Tecnologia. Se a reportagem de capa abordasse tais temas, também poderia ser usada; fazer o download do pdf; seguir as etapas indicadas para construção do material didático. Como o tempo para realização dessa atividade era

insuficiente, foi solicitado que os professores a finalizassem em casa e encaminhassem o material para correção.

No terceiro encontro presencial compareceram 24 participantes, quando ocorreu uma retomada dos assuntos tratados nos encontros anteriores. Posteriormente, foi abordado o uso de TDC em sala de aula e a utilização de livros de divulgação científica como ferramenta didática.

Na sequência, efetuou-se o compartilhamento das produções dos grupos de professores realizadas até o momento, objetivando a troca de experiências e saberes. Cada grupo fez uma breve apresentação do seu texto escolhido relatando o porquê de sua escolha (Os TDC da Pesquisa FAPESP escolhidos pelo grupo de professores constam no Apêndice A). Por último, realizaram-se atividades na sala de informática, onde os professores iniciaram a execução das correções e adequações apontadas no material didático produzido.

No quarto encontro presencial compareceram 21 participantes, quando foi abordado o uso de debates em aulas de Ciências. O planejamento para execução dos mesmos e o uso de esquemas que permitem a análise da potencialidade didática dos TDC, quanto ao conteúdo e a forma, e a identificação de elementos contraditórios e controversos neles presentes foram investigados.

Quanto ao uso de debates nas aulas de Ciências, considera-se que tal prática é uma “importante forma de promover a argumentação, tomada de decisão e contribuir para a formação da cidadania” (FATARELI et al., 2015, p.14). Para o planejamento dos debates foi proposto o esquema de disputa de Piassi e Pietrocola (2007). O uso desse esquema foi apresentado na elaboração de um debate sobre os riscos para a saúde e o meio ambiente, associados ao uso crescente do urânio, tendo como recurso didático o TDC “A rica polêmica sobre o urânio empobrecido” (OLIVEIRA, 2007, p. 36). Em seguida, os professores utilizaram o esquema de identificação de elementos contraditório/controversos nos textos escolhidos por eles. Como última atividade do dia, realizou-se a finalização do material didático na sala de informática.

Dos 42 professores selecionados para o curso, 33 iniciaram o curso e 24 foram certificados. Desses, doze lecionam Biologia, dois Física e onze Química. Os professores de Química aprovados, lecionam nas seguintes Etecs: Etec Polivalente de Americana (Americana), Etec Prof. Milton Gazzetti (Presidente Venceslau), Etec Martin Luther King (São Paulo), Etec Cotia (Cotia), Etec Prof. Dr.

José Dagnoni (Santa Bábara D’Oeste), Etec de Barueri (Barueri), Etec Trajano Camargo (Limeira), Etec Zona Sul (São Paulo), Etec de Suzano (Suzano). Por serem de diferentes localidades do estado de São Paulo, optou-se por fazer o estudo com aqueles que lecionam em escolas mais próximas à do pesquisador – Etec Alberto Santos Dumont (Guarujá) –, a fim de facilitar a coleta dos dados da pesquisa. Foram selecionados então quatro professores que possuem a sua unidade de ensino a uma distância de até 140 km da origem do pesquisador.