REBECCA RUIZ
3. Ce qui se fait
De nombreuses choses se font déjà et contribuent de manière générale et non spécifique à limiter le harcèlement. Parmi les mesures collectives, nous relevons les suivantes:
• l’enveloppe équité: certains établissements de la scolarité obligatoire
reçoivent une dotation complémentaire destinée à financer divers projets, sur la base d’une analyse multicritères. Par exemple, ceux dont le niveau socio-économique de la population de la zone de recrutement est faible, reçoivent cette aide. L’objectif départemental est d’assurer l’égalité des chances pour l’ensemble des élèves;
• Conseil d’élèves et Conseils d’établissements;70
• chartes et règlements d’établissement: Ceux-ci se font parfois avec la
participation des élèves. Jennings71 a soulevé l’importance d’avoir un
règlement d’établissement exhaustif et explicite qui nomme les points sur lesquels on ne doit pas discriminer. Il souligne en effet que ce dont souffrent le plus les enfants LGBT ne sont pas les brimades ou les mots qu’on leur a adressés mais le silence et la passivité de l’adulte qui en est le témoin. En nommant dans le règlement d’établissement les raisons pour lesquelles on ne peut pas discriminer, on pose le cadre qui donne le droit à l’adulte dans l’école de dire ce qui n’est pas tolérable. Si on explique le cadre, on peut par la suite s’appuyer dessus. Si le cadre n’est pas clair ou explicite, il ne sert plus à rien;
70 Ces derniers concourent à l'insertion de l'établissement dans la vie locale en permettant l'échange
d'informations et de propositions entre l'établissement et les autorités locales, la population et les parents d'élèves. Ils peuvent aussi être chargés de tâches en rapport avec la vie de l'établissement.
71 Ancien vice-ministre adjoint sous l'administration Obama et fondateur du Gay, Lesbian, Straight Education
Network (GLSEN). 18 23 35 47 49 5) Les difficultés de relations entre parents et école 4) La violence à travers Internet et les réseaux sociaux 3) Les violences verbales et psychologiques 2) Le désengagement scolaire avec ou sans absentéisme 1) Les difficultés d’apprentissage scolaire
• cours d’informatique;
• éducation à la citoyenneté;72
• évaluation du climat d’établissement: un autre outil utilisé dans le canton
de Vaud auprès des classes de secondaire est le questionnaire d’évaluation du climat socio-éducatif (QES) développé à l’Université de Montréal par
Janosz, Georges et Parent (1998).73 Dans les classes primaires, on utilise
des techniques de Focus groupe (Krueger et Casey, 2000). La passation du questionnaire et l’accompagnement dans ce processus sont assurés par un collaborateur de l’Unité PSPS formé spécifiquement. L’analyse des résultats est ensuite assurée par l’Unité de recherche pour le pilotage des
systèmes pédagogiques (URSP) du canton de Vaud;74
y projets de promotion de la santé et de prévention en milieu scolaire, menés par les adultes de l'établissement, en particulier: délégué-e-s à la
prévention et la promotion de la santé,75 médiateurs et médiatrices,76
infirmières scolaires,77 médecins scolaires,78 psychologues scolaires79 et
membres de la direction;
• les projets de pédagogie compensatoire à valeur intégrative.80 Ils sont
conçus par les établissements en fonction des besoins. Ils sont financés durant 5 ans par la DGEO à travers des périodes. Durant l’année scolaire
72 Le plan d’études romand (PER) place au cœur de ses objectifs l’éducation à la citoyenneté. Cette dernière est
destinée à préparer les élèves à participer activement à la vie démocratique en exerçant leurs droits et responsabilités dans la société. Elle articule des connaissances et une pratique citoyenne effective dans le cadre des cours, de la classe et de l’établissement, ainsi qu’une ouverture aux enjeux de société.
73 Pour plus d’information, voir le site: www.projetqes.ca
74 www.vd.ch/autorites/departements/dfjc/ursp/
75 Enseignants qui mettent leurs compétences pédagogiques et méthodologiques au service des élèves, des
enseignants, de l'équipe interdisciplinaire, de l'ensemble des partenaires afin de promouvoir un climat sain, respectueux et harmonieux au sein de l'établissement scolaire. Leurs tâches sont d’animer l’équipe interdisciplinaire, d’établir une conception commune de la promotion de la santé, de procéder à une analyse des besoins de l'établissement scolaire, d’apporter des réponses par la conduite de projets, d’évaluer les projets mis en place au sein de l'établissement, d’intégrer les membres de la communauté locale (famille, environnement social,...) aux projets de l'établissement.
76 Enseignants déchargés d'une partie de leur temps d'enseignement pour exercer leur activité dans le champ de
la médiation au sein d'un établissement scolaire. Ils font donc de la prévention secondaire en intervenant prioritairement auprès des élèves présentant des troubles individuels ou collectifs. Le but est double: améliorer le climat d’établissement et développer l’autonomie des élèves face à leurs difficultés et développer la solidarité et les attitudes favorables au vivre-ensemble.
77 Sont intégrés dans les établissements scolaires. Leurs tâches fixes sont les suivantes: visites de santé,
entretiens avec les familles, vaccinations, dépistages, administration. En outre, elles travaillent en interdisciplinarité, élaborent des projets de promotion de la santé, et interviennent dans des situations diverses et imprévisibles: urgences, situations de détresse sociale, incidents critiques, atteintes à l'intégrité physique et psychique, intégration des enfants avec handicap.
78 Le médecin scolaire offre son conseil et son expertise dans les domaines liés à la santé physique, mentale, et
sociale des enfants et adolescents. Il contribue à la réponse aux besoins liés à l’intégration, à l’accompagnement et à la protection des enfants et adolescents. Il développe des activités de promotion et de prévention en santé communautaire en partenariat avec différents acteurs internes et externes.
79 Les psychologues apportent une aide spécifique en cas de difficultés d’apprentissage, de comportement,
d’intégration, affective et relationnelle.
80 La pédagogie compensatoire concerne l’aide apportée en plus du cadre de la classe (Cf. Chapitre 3 de la Loi
2011-2012, seize projets socio-pédagogiques répartis sur six régions du canton ont été financés. La plupart de ces projets sont destinés à mettre sur pied une structure en-dehors des classes mais au sein de l’établissement, vouée à l’accueil et à l’encadrement d’élèves difficiles et rencontrant des problèmes de comportement;
• module d’activités temporaires à la scolarité (MATAS). Pour les élèves
ayant le plus de difficultés et présentant des problèmes de comportement fréquents, le canton de Vaud a mis sur pied les structures MATAS où l’élève est reçu pour une durée de 3 mois (la durée étant renouvelable) dans un établissement spécifique où la prise en charge de l’élève se fait de manière conjointe par un enseignant ordinaire et un éducateur. Concrètement, l’élève fréquente le MATAS trois jours par semaine et sa classe les deux autres jours de la semaine;
• projets de type Mieux vivre ensemble. L’illustration de ce type de projet,
avec la photo81 d’un travail se terminant en spectacle dans l’établissement
de Cossonay, permet de contribuer à la lutte contre le harcèlement lorsqu’on apprend à créer du lien, à se parler, à discuter avec l’autre. Ce type d’activité où chacun-e a une place à jouer est soutenu par des subsides dans le cadre de l’Unité PSPS, car le terme santé n’englobe pas uniquement les sparadraps et les vaccins! Travailler le lien à l’autre c’est aussi travailler à sa santé.