Présenté plus haut dans la section relative à la méthodologie de la recherche, le présent questionnaire a été conçu sur la base des fonctions consignées au cahier des charges fonctionnel pour la conception et l’évaluation des PI (Myara, 2012). Plus précisément, nous avons étudié les fonctions que doit remplir un cycle de vie de PI optimal au regard du leadership de la direction d’école dans ce cycle. Ces fonctions, articulées sous forme de trente-trois comportements observables de directions d'établissements scolaires dans le cycle de vie de PI ont généré des résultats intéressants. Ces données résultantes, présentées dans le tableau 13 de compilation illustre les perceptions auto rapportées par les directions d’écoles concernant leurs propres pratiques de leadership en contraste avec les résultats issus des perceptions de cinq orthopédagogues, membres de l’équipe-école, relatives aux pratiques de leadership des directions en question.
4.3.1. Rapport des résultats pour le questionnaire sur la direction selon le CdCF PI
Tableau 17. Rapport des résultats pour le CdCF PI relatif aux pratiques de la direction
Énoncé Résultat rapporté
par les directions
Résultat rapporté par les orthopédagogues 1. La direction précise les ententes du PI/PT au plus tard 30
jours après la rentrée scolaire.
Assez souvent Assez souvent 2 Rarement ou très rarement, 2 occasionnellement 1 Assez souvent 2.La direction engage les membres de l’équipe à la mise en
œuvre des PI/PT. Très souvent ou toujours
Très souvent ou toujours 1 Parfois, 3 occasionnellement 1 Très souvent ou toujours
3.La direction fixe des horaires de rencontres qui s’inscrivent dans la tâche de l’enseignant(e).
Rarement ou très rarement Très souvent ou toujours 4 Rarement ou très rarement, 1 très souvent ou toujours
4.La direction voit à la réalisation périodique du PI/PT. Parfois
Très souvent ou toujours 2 Rarement ou très rarement 2 Parfois 1 Occasionnellement 5.La direction fournit le soutien nécessaire aux enseignants à
participer à l’élaboration, la mise en œuvre et la révision de son PI/PT. Assez souvent Très souvent ou toujours 2 Rarement ou très rarement 2 Occasionnellement 1 Assez souvent 6.La direction avise les parents de la soumission du dossier de
Très souvent ou
toujours 2 Occasionnellement 1 Assez souvent 1 Très souvent ou toujours
7.Au besoin, la direction soumet le dossier au comité ad hoc ou à
la commission scolaire. Rarement ou très rarement Parfois
4 Rarement ou très rarement,
1 assez souvent 8.La direction réserve la coordination d’un plan d’intervention
d’un élève hébergé à l’extérieur de son milieu familial à un psychoéducateur. Rarement ou très rarement Assez souvent 5 Rarement ou très rarement
9.La direction réserve la coordination d’un plan d’intervention à un ou une orthopédagogue. Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours 5 Très souvent ou toujours
10.La direction fait connaître les droits des personnes
handicapées. Parfois Très souvent ou
toujours
3 Rarement ou très rarement
1 Parfois
1 Occasionnellement 11.La direction accepte que la réussite éducative de l’élève se
traduise différemment selon ses capacités et ses besoins.
Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours
5 Assez souvent
12.La direction structure les autres activités de l’école
de façon à les rendre accessibles à l’élève. Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours
1 Occasionnellement 3 Parfois
1 Assez souvent 13.La direction s’assure que les ententes du PI soient prises de
manière concertée. Assez souvent Très souvent ou toujours 4 Occasionnellement 1 Assez souvent 14.La direction met en œuvre des activités d’approfondissement
ou d’enrichissement pour les élèves doués. Parfois Très souvent ou toujours
3 Occasionnellement 2 Parfois
15.La direction s’assure qu’il y ait une évaluation annuelle du
PI. Assez souvent Très souvent ou
toujours
2 Rarement ou très rarement,
3 assez souvent 16.La direction évalue la qualité des services rendus aux élèves.
HDAA Assez souvent Très souvent ou
toujours 1 Rarement ou très rarement, 1 occasionnellement 1 Parfois 2 Assez souvent 17.La direction rend compte des résultats de l’évaluation de la
qualité des services obtenus à la commission scolaire à raison d’une fois par année.
Rarement ou très rarement Très souvent ou toujours 3 Rarement ou très rarement 2 Très souvent ou toujours
18.La direction engage le coordonnateur principal du PI à informer régulièrement les parents quant à la réalisation et l’évaluation du PI Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours. 5 Très souvent ou toujours
19.La direction informe les parents de leurs droits procéduraux. Rarement ou très rarement Très souvent ou toujours 3 Rarement ou très rarement, 2 très souvent ou toujours
20.La direction planifie les actions et les ressources nécessaires pour l’élève en fonction de l’évaluation individuelle et
personnalisée des besoins et capacités de l’élève.
Assez souvent Très souvent ou toujours 3 Assez souvent, 2 très souvent ou toujours
21.La direction encourage une attitude positive vis-à-vis de
l’inclusion. Très souvent ou toujours
Très souvent ou toujours
5 Assez souvent
22.La direction trouve et
fournit les connaissances et les ressources dont les intervenants auraient besoin. Assez souvent Très souvent ou toujours 2 Rarement ou très rarement 3 Parfois 23.La direction fournit
des occasions à l’élève HDAA de participer aux activités extra ou parascolaires.
Assez souvent Très souvent ou toujours 3 Assez souvent, 2 très souvent ou toujours
24.La direction fournit des renseignements aux parents à raison d’une fois par mois
lorsque les comportements ne sont pas conformes aux règles de conduite de l’école
Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours
5 Assez souvent
25.La direction précise
aux parents les services qui sont offerts pour les élèves HDAA Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours
3 Parfois 2 Assez souvent
26.La direction fournit
des recommandations à sa commission scolaire quant au classement de l’élève. Rarement ou très rarement Assez souvent 5 Rarement ou très rarement
27.La direction informe les parents de leur droit d’inviter une
personne qui connaît l’élève aux rencontres de PI Occasionnellement Parfois. 2 Occasionnellement 3 Parfois 28.La direction informe les parents de leurs droits de recours
dans le cas où ces derniers contestent la décision. Rarement ou très rarement Assez souvent
4 Rarement ou très rarement
29.La direction s’informe sur les services régionaux,
supra régionaux et communautaires disponibles au regard des élèves HDAA Rarement ou très rarement Parfois 3 Rarement ou très rarement 2 Occasionnellement 30.La direction invite
les parents à s’impliquer dans des associations. Rarement ou très rarement Parfois
4 Rarement ou très rarement
1 Assez souvent 31.La direction organise
de la formation continue au regard de l’intervention pédagogique auprès d’élève HDAA
Très souvent ou toujours Assez souvent.
5 Assez souvent
32.La direction encourage le personnel à innover (approches,
stratégies et matériels) Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours
5 Assez souvent
33.La direction emploie un moyen pour gérer (la gestion implique la capacité de dresser les portraits d’élèves HDAA, les besoins d’élèves HDAA, les objectifs qui ont été poursuivis, la réussite au regard des objectifs qui ont été fixés pour eux, la réussite des moyens qui ont été utilisés pour eux) les PI/PT
Très souvent ou toujours Très souvent ou toujours
5 Assez souvent
À la lumière des résultats exposés dans le rapport ci-haut. Nous pensons utile d’effectuer un tri et d’exposer les convergences et les divergences qui répartissent les réponses des répondants directions d’écoles et orthopédagogues. C’est ce que nous présenterons aux sections 4.3.2. et 4.3.3..
4.3.2. Comparatif des résultats pour le questionnaire sur la direction selon le CdCF PI
Dans le tableau 18 qui suit, nous présentons les convergences des réponses issues des deux groupes de répondants. Effectivement, ces réponses traduisent un résultat similaire, relatif à la fréquence d’une pratique de leadership dans le cycle de vie de PI, de la part des directions d'écoles et des orthopédagogues. Pour faciliter la lecture et l’analyse des résultats, nous avons regroupé les réponses en trois catégories: 1) les pratiques de leadership à haute fréquence (associées aux fréquences assez souvent, très souvent ou toujours) ; 2) les pratiques de leadership à moyenne fréquence (associées aux fréquences parfois ou occasionnellement); 3) les pratiques de leadership à basse fréquence (associées aux fréquences rarement ou très rarement).
Tableau 18. Convergences des perceptions entre les directions et les orthopédagogues
rapportent globalement le même résultat) Pratiques à haute fréquence
Énoncé 9. La direction réserve la coordination d’un plan d’intervention à un ou une orthopédagogue.
Énoncé 11. La direction accepte que la réussite éducative de l’élève se traduise différemment selon ses capacités et ses besoins.
Énoncé 18. La direction engage le coordonnateur principal du PI à informer régulièrement les parents quant à la réalisation et l’évaluation du PI
Énoncé 21. La direction encourage une attitude positive vis-à-vis de l’inclusion.
Énoncé 23. La direction fournit des occasions à l’élève HDAA de participer aux activités extra ou parascolaires. Énoncé 24. La direction fournit des renseignements aux parents à raison d’une fois par mois lorsque les comportements ne sont pas conformes aux règles de conduite de l’école
Énoncé 31. La direction organise de la formation continue au regard de l’intervention pédagogique auprès d’élève HDAA
Énoncé 32. La direction encourage le personnel à innover (approches, stratégies et matériels)
Énoncé 33. La direction emploie un moyen pour gérer (la gestion implique la capacité de dresser les portraits d’élèves HDAA, les besoins d’élèves HDAA, les objectifs qui ont été poursuivis, la réussite au regard des objectifs qui ont été fixés pour eux, la réussite des moyens qui ont été utilisés pour eux) les PI/PT
Pratiques à moyenne fréquence
Énoncé 17. La direction rend compte des résultats de l’évaluation de la qualité des services obtenus à la commission scolaire à raison d’une fois par année.
Énoncé 19. La direction informe les parents de leurs droits procéduraux.
Énoncé 20. La direction planifie les actions et les ressources nécessaires pour l’élève en fonction de l’évaluation individuelle et personnalisée des besoins et capacités de l’élève.
Énoncé 27. La direction informe les parents de leur droit d’inviter une personne qui connaît l’élève aux rencontres de PI
Pratiques à basse fréquence
Énoncé 3. La direction fixe des horaires de rencontres qui s’inscrivent dans la tâche de l’enseignant(e) Énoncé 7. Au besoin, la direction soumet le dossier au comité ad hoc ou à la commission scolaire.
Énoncé 29. La direction s’informe sur les services régionaux, supra régionaux et communautaires disponibles au regard des élèves HDAA
Énoncé 30. La direction invite les parents à s’impliquer dans des associations.
Au total, les deux groupes de répondants produisent des réponses concordantes pour dix-sept des trente-trois pratiques de leadership dans le cycle de vie de PI identifiées au CdCF du programme FADéPI. C’est-à-dire, qu’on aboutit à un consensus pour à peu près 52% des représentations des pratiques de leadership. Cela signifie aussi qu’il reste environ la moitié des
pratiques de leadership pour lesquelles les résultats des directions versus ceux des orthopédagogues ne sont pas similaires, voire souvent contraires.
4.3.3. Divergences des perceptions entre les directions et les orthopédagogues
Il y a un écart entre les perceptions des orthopédagogues et les directions pour seize sur trente-trois des énoncés. L’écart est plus signifiant lorsque les directions auto rapportent «Très souvent » ou « assez souvent » alors que les orthopédagogues répondent « rarement » ou « occasionnellement » aux mêmes énoncés. L’écart est moins signifiant lorsque les directions répondent « parfois » les orthopédagogues indiquent « occasionnellement »
Par exemple, l’écart est plus signifiant pour les énoncés suivants:
● La direction fournit le soutien nécessaire aux enseignants à participer à l’élaboration,
la mise en œuvre et la révision de son PI/PT
● La direction s’assure que les ententes du PI soient prises de manière concertée Par exemple, l’écart est moins signifiant pour les énoncés suivants:
● La direction trouve et fournit les connaissances et les ressources dont les intervenants
auraient besoin
● La direction invite les parents à s’impliquer dans des associations ● La direction s’informe sur les services régionaux, supra régionaux et
communautaires disponibles au regard des élèves HDAA