Résultats des inventaires de pratiques de leadership section B : Inventaire catégoriel sur les pratiques

Cet outil de collecte de données nous a permis d’accéder à un niveau supérieur d’analyse des énoncés consignés au questionnaire IPL. Effectivement, l’ICPLPI fait usage des énoncés de l’IPL pour ensuite aller susciter un travail de sélection, de priorisation et de décision à l’aide d’une fiche réponse graduée de -3 à +3, tel que décrit à la rubrique Méthodologie. Ci- bas, au tableau 14, on présente les résultats issus de cet outil. Afin de faciliter la lecture, nous avons indiqué le numéro de l'énoncé dans les colonnes de gauche respectives, ensuite, au milieu, nous avons cité l'énoncé en question pour à droite apposer les résultats en suivant toujours le format: résultat de direction 1 à gauche et résultat de direction 2 à droite. Les énoncés pour lesquels les deux répondants ont fourni la même réponse sont soulignés.

Tableau 14. Synthèse des résultats de l’ICPLPI

# Énoncé Résultats # Énoncé Résultats

1 Je recherche les occasions de défi qui mettent à l'épreuve mes compétences et mes capacités de direction

-2, 0 17 Je suis capable de démontrer qu’une bonne collaboration aurait une incidence positive sur l’atteinte de nos objectifs à long terme

0, 1

2 Je décris aux autres (ex; enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents) les objectifs que j'aimerais que nous réalisions ensemble relatifs aux

-1, 0 18 Je suis satisfait (e) des relations de coopération que j’ai développées au sein de mon établissement

élèves HDAA

3 J'incite les autres (ex; enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents) à participer à la mise en œuvre et la révision des PI/PT des activités de l'établissement

0, 0 19 Je m’assure d’informer régulièrement mon personnel quant à la façon d’élaborer et de gérer les PI/PT

-1, 1

4 J'ai une idée claire de mon rôle de directeur ou directrice d'établissement scolaire

-2, 3 20 Je prends le temps de donner de la rétroaction et du soutien à mon personnel en affirmant et valorisant leurs forces et contributions

-1, 2

5 Je prends le temps de souligner les progrès des autres (ex; enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents)

0, 1 21 C’est important pour moi d’engager mon personnel dans un processus d’introspection et de rétrospection notamment lorsque les choses ne se déroulent pas comme prévu

1, 2

6 Je me tiens informé (e) des activités de l'établissement qui peuvent influencer mes pratiques relatives à l’élaboration, la mise en œuvre et la révision des PI/PT

1, 2 22 J’aime parler, à mon personnel, de projets futurs relatifs à la réussite des élèves HDAA

1, 1

7 J'aime inviter les autres (ex; enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents) à intégrer ma vision du futur

-1, 0 23 À mon avis, il y a un climat de confiance mutuelle au sein des équipes de PI/PT

0, 0

8 Je traite avec dignité et respect les autres (ex; enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents)

1, 2 24 Je trouve que j’applique avec cohérence ce que je demande au regard de la planification et de la gestion des PI/PT

-2, 2

9 Je pense que les objectifs de l’établissement sont faciles à comprendre et réalistes

-3, -1 25 Je m’assure de souligner les réalisations relatives au cycle de vie d’un PI/PT -3, -1 10 Je dirais que le travail de mon personnel

scolaire relatif à l’élaboration, la gestion et la révision des PI/PT est reconnu

-1, -1 26 Je prends des risques dans la mise à l’essai de nouvelles méthodes ou stratégies, ainsi que de nouveaux services, outils ou procédés pédagogiques

0, 1

11 J’aime m’engager dans un processus de réflexion au regard des pratiques d’élaboration, de mise œuvre et de révision de PI/PT poursuivie par le personnel scolaire

-2, 0 27 Je suis satisfait (e) de la façon dont je communique ma passion et mon enthousiasme relatif aux possibilités futures

-2, 2

12 Je crois que je communique clairement des perspectives d’avenir positives et encourageantes pour mon établissement

-1, -1 28 Je trouve que mon personnel est adéquatement stimulé dans ses rôles et responsabilités relatifs au PI/PT

-3, -1

13 À mon avis, mon personnel a suffisamment droit à la liberté d’opinion et d’expression afin de prendre ses propres décisions

-1, 0 29 J’implique mon personnel, lorsque je dois fixer de nouveaux objectifs relatifs à nos pratiques d’intervention pédagogiques auprès d’élèves HDAA

-2, 3

m'assurer que mon personnel est en accord avec les règlements de l'établissement

commission scolaire ou l’association / la fédération des écoles privées de nos réussites relatives aux élèves HDAA 15 Je félicite régulièrement mon personnel

pour le travail bien fait 3, 3 31 Je me réjouis des défis auxquels je suis confronté dans mon rôle de direction 0, 2 16 J’aime trouver de nouvelles façons

d’améliorer mon travail -2, 0 32 J’aime l’idée de créer une ou des communautés d’apprentissage en constituant des équipes de travail

-2, 1

Ainsi, on remarque que nos deux directions s’entendent sur certains énoncés. Effectivement, ils considèrent très important (+3) le fait de féliciter régulièrement le personnel pour le travail bien fait; important (+1) les faits d’être satisfait d’avoir développé des relations de coopération au sein de l’établissement et de parler à son personnel des projets futurs relatifs à la réussite des ÉHDAA; et plus ou moins important (0) le fait d’'inciter les autres (ex; enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents) à participer à la mise en œuvre et la révision des PI/PT des activités de l'établissement, d’avoir un climat de confiance mutuelle au sein des équipes de PI/PT et d’informer la commission scolaire ou l’association / la fédération des écoles privées des réussites relatives aux élèves HDAA. À l’inverse, les deux directions ne considèrent pas important (-1) les faits de reconnaître le travail du personnel scolaire relatif à l’élaboration, la gestion et la révision des PI/PT et de communiquer clairement des perspectives d’avenir positives et encourageantes pour l’établissement.

Dans le but de synthétiser les énoncés considérés les plus importants (au-dessus du zéro), nous avons d’abord compilé les résultats respectifs pour chacune des directions d'écoles dans le tableau 15, ci-dessous. Ces données représentent les énoncés de l’ICPLPI qui ont reçu un score se situant entre le +1 et +3 de la fiche-réponse. Ces énoncés représentent des pratiques de leadership considérées plus importantes par ces directions d'écoles par rapport aux autres pratiques proposées dans chacun des énoncés.

Tableau 15. Énoncés caractérisés d’importants (ICPLPI)

Direction 1 Énoncés importants (+1 à +3):

4, 5, 6, 8, 14, 21, 26, 27, 31

Direction 2 Énoncés importants (+1 à +3):

Ensuite, nous avions pensé utile de trier les énoncés identifiés plus importants et de les classer en fonction des cinq dimensions identifiées par Poirel et collaborateurs (2019) et adaptés par Myara et Tudor (2020) pour pouvoir faire ressortir les convergences de résultats et la prévalence d’une dimension par rapport à une autre. Cette classification est représentée au tableau 16.

Tableau 16. Rapport des résultats qualifiés d’importants de l’ICPLPI en lien avec les cinq

dimensions de leadership

Dimension de l'IPL Direction 1 Direction 2

Tracer la voie relative au cycle de PI (4, 9, 14, 19, 24,

29) 4, 14 24, 29

Inspirer une vision partagée concernant les élèves HDAA

(2, 7, 12, 17, 22, 27) 27 17

Remettre en question les procédés utilisés au regard du

cycle de vie de PI (1, 6, 11, 16, 21, 26) 6 21 6, 21, 26 6, 21

Inciter les autres à agir dans un cycle de PI (3, 8, 13, 18,

23, 28) 8 8 8

Encourager le coeur dans un cycle de PI (5, 10, 15, 20, 25,

30) 5 20

À travers le tableau 16, on observe que les deux dimensions de leadership dominantes semblent être: Tracer la voie relative au cycle de PI et Remettre en question les procédés

utilisés au regard du cycle de vie de PI. Par contre, en ce qui concerne Remettre en question les procédés utilisés au regard du cycle de vie de PI, les résultats convergent en deux points ou

énoncés 6 et 21 qui sont des pratiques de leadership identifiées telles que, Je me tiens informé

(e) des activités de l'établissement qui peuvent influencer mes pratiques relatives à l’élaboration, la mise en œuvre et la révision des PI/PT et C’est important pour moi d’engager mon personnel dans un processus d’introspection et de rétrospection notamment lorsque les choses ne se déroulent pas comme prévue. De plus, on remarque que pour la dimension Inciter

les autres à agir dans un cycle de PI, les deux directions suggèrent prioriser la pratique de

leadership de l'énoncé 8 qui est de traiter avec dignité et respect les autres (ex : enseignants, professionnels, personnels de soutien, parents). Enfin, on remarque que les dimensions Inspirer

une vision partagée concernant les élèves HDAA, Inciter les autres à agir dans un cycle de PI

et Encourager le cœur dans un cycle de PI sont des dimensions de leadership plus faibles et pour lesquelles les directions n'ont associé qu'une seule pratique prioritaire.