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Les résultats présentés à la Figure 2, montrent que toutes les pratiques d'insertion professionnelle présentées dans le questionnaire d'enquête sont en cours à la

commission scolaire. Toutefois, certaines pratiques sont plus souvent mentionnées que

d'autres par les répondants. Parmi celles-ci, il y a le « soutien social » et 1 '« accompagnement par les conseillers pédagogiques » dont bénéficient 11 des répondants. En ce qui concerne les « ateliers », neuf des répondants disent en avoir bénéficié. En ce qui a trait au « service d'accompagnement » aux nouveaux enseignants, huit des répondants ont dit en avoir eu recours tandis que six des répondants disent avoir vécu une « journée d'accueil » spécialement conçue pour les nouveaux enseignants organisée par la direction de la commission scolaire et un plan de « formation

commune » pour tous les nouveaux enseignants.

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Figure 2. Pratiques d'insertion professionnelle à la commission scolaire des Draveurs.

Ensuite, il y a les pratiques d'insertion professionnelle qui sont moins présentes à la commission scolaire. Soulignons notamment la « formation sur le service d'aide au personnel » dont quatre des répondants ont dit en avoir bénéficié tandis que trois des répondants disent avoir vécu les « cafés pédagogiques ». En ce qui a trait à l'offre de

« réseautage » avec les enseignants des autres écoles, deux des répondants ont dit l'avoir vécu. Un seul répondant a mentionné une autre pratique d'insertion professionnelle vécue à la commission scolaire. Il s'agissait de rencontres organisées entre les orthopédagogues.

Selon les données fournies par les répondants, nous constatons que les pratiques d'insertion professionnelle les plus présentes dans la commission scolaire sont essentiellement des pratiques où il y a une relation d'aide ou un échange entre deux ou plusieurs personnes. En effet, les pratiques de nature sociale et l'accompagnement par les conseillers pédagogiques semblent être favorisées. Les ateliers portant sur le soutien pédagogique et le service d'accompagnement aux nouveaux enseignants suivent de près.

Par ailleurs, nous notons que les pratiques relatives à une journée d'accueil spécialement conçue pour les nouveaux enseignants organisée par la direction de la commission scolaire et au plan de formation commun pour tous les nouveaux enseignants ne sont pas aussi présentes que les autres.

4.2.2.2 Pratique d'insertion professionnelle dans les établissements scolaires

La Figure 3 présente une vue d'ensemble des pratiques d'insertion professionnelle en cours dans les établissements scolaires.

Une fois de plus, toutes les pratiques d'insertion professionnelle proposées par le questionnaire d'enquête sont présentes dans les établissements des participants. Selon les résultats recueillis (Figure 3), nous notons que tous les répondants ont indiqué avoir eu une « rencontre individuelle avec la direction d'école » et que 13 des répondants ont pu faire une « visite de l'établissement » accompagnée par un collègue ou un membre de la direction et participer à une activité de « formation continue ». En ce qui a trait à

« rencontre avec Péquipe-cycle » et « réseautage » entre enseignants, neuf des répondants les ont vécus. En ce qui concerne « soutien du responsable de matière ou de

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l'équipe-cycle » et « mentorat ». huit des répondants ont vécu ce type de pratique.

Finalement, quatre des répondants ont bénéficié d'une « journée d'accueil » spécialement conçue pour les nouveaux enseignants tandis que trois des répondants ont profité de « séminaires » et de « retraites ».

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Pratiques d'insertion professionnelle

Figure 3. Pratiques d'insertion professionnelle dans les établissements scolaires des

participants.

Nous constatons que les directions d'établissement des répondants portent une attention particulière à rencontrer leur personnel en début d'année puisque tous les

répondants ont indiqué avoir participé à ce type de rencontre. Rappelons que, selon Weva (1999), l'administration scolaire détient un grand pouvoir sur la culture organisationnelle de l'école et son implication pour accueillir les nouveaux enseignants a un impact important. Les directions scolaires des répondants semblent avoir compris cette importance puisqu'ils prennent le temps de les accueillir individuellement.

Soulignons également que 13 des répondants indiquent qu'ils ont effectué une visite de l'école accompagnés par un collègue ou un membre de la direction. Nous notons que des efforts sont faits pour aider les nouveaux enseignants à se sentir intégrés dès le début de

l'année scolaire.

De même, 13 des répondants ont participé à une formation continue. Une fois de plus les pratiques se présentant sous forme de relation d'aide ou d'accompagnement sont celles qui ressortent comme étant le plus présentes selon les répondants. En effet, neuf des répondants ont participé à un groupe-réseau ou ont vécu des rencontres avec leur équipe-cycle tandis que huit des répondants ont expérimenté le mentorat ou ont reçu du soutien de leurs collègues. Par ailleurs, nous notons qu'aucun répondant n'a mentionné de nouvelles activités vécues dans leur milieu respectif autres que celles proposées par le questionnaire d'enquête. Ces résultats sont encourageants. Toutefois, notons également que deux des répondants n'ont pas visité leur établissement, deux n'ont pas participé à une formation continue, trois n'ont pas participé à des rencontres avec leurs collègues et quatre n'ont pas reçu de soutien de la part de leurs collègues. Ces proportions sont élevées et indiquent qu'il y a place à amélioration.

4.2.3 Le niveau d'importance des pratiques d'insertion professionnelle

Dans la deuxième partie du questionnaire, les répondants devaient indiquer le niveau d'importance qu'ils accordent à chacune des pratiques d'insertion professionnelle qui leur étaient présentées. Pour ce faire, une liste des pratiques d'insertion professionnelle présentes dans divers milieux scolaires ou recensées dans les écrits

(IngersoU & Smith, 2004a; Inman & Marlow, 2004; Moore Johnson, 2004) leur était présentée. Les répondants devaient faire un choix parmi les réponses suivantes : très

important, important, pas important et pas du tout important. Le Tableau 1 donne la

compilation du niveau d'importance accordée par les répondants par rapport aux pratiques d'insertion professionnelle (voir Appendice J).

4.2.3.1 Résultats globaux pour le niveau d'importance accordé par les participants Parmi les pratiques d'insertion professionnelle énumérées dans notre

questionnaire d'enquête, les quatre plus couramment citées dans les écrits ont été présentées aux participants afin de recueillir un niveau d'importance de façon globale. Il

s'agit du mentorat, de la formation continue, du réseautage et des rencontres.

À la Figure 4, on note que la pratique d'insertion professionnelle jugée la plus

importante par les répondants est la « formation continue ». En effet, 13 des répondants

la considèrent comme étant très importante, un comme étant importante et un comme

n'étant pas importante. Quant au « mentorat », neuf des répondants le perçoivent comme

étant très important, cinq comme étant important et un comme n'étant pas important.