Réglementations applicables aux activités de Tessi

ainda que, muitas vezes, pra fazer aprender, o professor tenha que ensinar.

Bernard Charlot Em um outro momento, nesta Dissertação, afirmei que a realidade de ensino pouco favorece o trabalho investigativo do professor. Mas, se esse professor escolher ensinar, sem que tenha sido uma circunstância, o ensino pode ser pela pesquisa. Ou seja, pode ser uma atitude problematizadora, que lide melhor com as instabilidades e que não se proponha a repassar “verdades” pré-estabelecidas.

Quando escolhi usar como epígrafe para esta Dissertação o texto de Paulo Freire, foi porque ele, de um jeito muito próprio, conseguiu dar tratamento radical e complexo às questões do Ensino, localizando-as no cotidiano e não nos espaços longínquos da intelectualidade. E, ao afirmar que estudar é assumir uma atitude séria e curiosa diante de um problema, Freire faz uma aproximação exata do que eu quis defender nesta Dissertação com a proposta de pesquisa para/na formação do professor.

Yves Lacoste (1989) foi outro autor que apresentou contribuições indispensáveis à compreensão da descontextualização presente no ensino da Geografia, que privilegia a descrição e a memorização de conteúdos. A Geografia foi uma das últimas ciências a ter o seu saber sistematizado na Escola Moderna. É possível dizer-se que Lacoste foi um dos autores que mais contribuíram para problematização da Geografia – desde sua epistemologia até a delimitação do seu objeto de estudo – ao apresentar a divisão clara entre a utilização dos saberes geográficos. Afirmava ele:

Desde o fim do século XIX pode-se considerar que existem duas Geografias: - uma de origem antiga, a Geografia dos Estados-maiores, é um conjunto de

representações cartográficas e de conhecimentos variados referentes ao espaço; (...).

- outra Geografia é a dos professores, que apareceu a menos de um século,

se tornou um discurso ideológico no qual uma das funções inconscientes, é a de mascarar a importância estratégica dos raciocínios centrados no espaço.

(Lacoste, 1989:31)

Na radicalidade desta questão – a presença de duas Geografias – Lacoste nos dá pistas para a compreensão de possíveis porquês do ensino descontextualizado da Geografia. Se entendermos o verbo ensinar como verbo bitransitivo – ensinar algo a alguém – cabem os questionamentos sobre “o que ensinar” e “como ensinar”. Sabemos que o modelo de

ensino descritivo não é bem um privilégio da Geografia, mas uma fotografia do currículo da Escola básica brasileira – afetada pelas vertentes tradicionais, que primam pela dicotomia entre ensino e pesquisa.

A dualidade em que vivemos entre teoria e prática, professor e aluno, ensinar e aprender, atualizou, no campo educacional, a relação entre o professor e o especialista: os “experts” desapropriam o professor da capacidade de pensar, analisar e propor. (Rocha in Maciel, 2001:177). Ou seja, o especialista (expert) assume para si o lugar do conhecimento, excluindo o outro das análises e da produção do saber sobre suas práticas.

Analisar o contexto em que vem acontecendo a formação do professor, e este como pesquisador, é indagar &'()*+",'"-.(/ 0(/&'"/ 0 ( 0 (/(* ( +"+' ( "*(/+"1+" 0 2(// *3 (*/"* ,4/")5 assim como, questionar as idéias caras à modernidade, traz desafios teórico-metodológicos para a ação na/da sociedade, e um destes desafios é problematizar a relação possível entre ensino e pesquisa.

É preciso destacar que a separação entre as atividades de professor e de pesquisador é uma concepção, um modo de pensar e de fazer a Educação. Mas, outras maneiras são tão necessárias quanto possíveis, considerando-se o professor como sujeito produtor e portador de um saber político-pedagógico, transformador de sua própria prática.

Muitos são os debates sobre o ensino nos vários segmentos da Educação – Fundamental, Médio e Superior. Outros tantos versam sobre a pesquisa – no geral acadêmica e/ou universitária. A discussão sobre o concubinato desses dois componentes curriculares apresenta-se em duas vertentes: ensino de pesquisa e ensino pela pesquisa. O ensino de pesquisa está presente nos textos oficiais como a LDB 9394/96 e os Pareceres do Conselho Nacional de Educação -CNE. Encontramos também contribuições na literatura especializada de Metodologia da Pesquisa. Esta abordagem quanto à atividade de pesquisa tem sido priorizada nos cursos de Bacharelado, excluindo a presença do professor desta formação.

O Estado da Bahia conta, atualmente, com seis Universidades23 e uma Faculdade24 que oferecem o curso de Licenciatura em Geografia. Destas Universidades, apenas as Estaduais têm Metodologia da Pesquisa em seus currículos, onde os estudantes podem

23 _{Universidade do Estado da Bahia (UNEB), Universidade Estadual do Sudoeste (UESB), Universidade de Santa Cruz}

(UESC), Universidade de Feira de Santana (UEFS), Universidade Federal da Bahia (UFBA) e Universidade Católica do Salvador (UCSAL).

experienciar a elaboração, o desenvolvimento e a apresentação de um Projeto de Pesquisa. Porém, o trabalho desenvolvido pelos estudantes, a partir da elaboração e da apresentação do Projeto de Pesquisa, não tem favorecido, necessariamente, uma prática problematizadora, rompendo com o modelo de ensino que prioriza a transmissão do conhecimento. Assim, ao questionar )6 0(*/ )' 7)' 5+(* (/&'"/ )6 ("8

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incentivar o professor a superar crença de que as “mudanças” devem ser esperadas por aqueles que “entendem” de Educação.

Muitas vezes, a orientação dada aos estudantes que estão elaborando um Projeto de Pesquisa, é que eles têm que formular um problema para sua investigação. E o que está subjacente a este problema tem origem na formação do homem moderno que é a “busca de respostas” – comprovação e/ou refutação das hipóteses formuladas por estes estudantes. Porém, concordo com Foucault (1987) para quem o conhecimento não é falso ou verdadeiro, já que é sempre parcial, e apresento uma reflexão: é o prazer da incógnita que faz o educador.

Se adotarmos a perspectiva etimológica da palavra conhecer – do latim nascer com – apontaremos outra possibilidade da relação entre o ensino e a pesquisa. Neste caso, podemos reunir condições para romper com o esquema que vem se estendendo da modernidade à contemporaneidade, reforçando um cotidiano escolar programado, repetitivo e fechado. Os princípios da homogeneização, da fragmentação e da hierarquia têm produzido o isolamento e a fragilidade dos professores, justificando, muitas vezes, relações de tutela.

Pensar a pesquisa como eixo articulador no/do currículo para a formação docente é reunir condições para o enfrentamento da dicotomia como o ensino. Nos diz Vaz que a ação não tem seu limite no presente e um alvo no futuro (...). O limite de uma dada ação é cada vez menos o da sua normalidade, na medida em que é sua conseqüência que importa. (Ibidem: 184)

Diríamos, então, que o futuro depende do que o presente espera que ele seja. E uma ação (atitude) necessária ao currículo é a adoção da pesquisa na prática de ensino do professor da Educação Básica.

A abordagem do ensino pela pesquisa vai além da possibilidade (às vezes pontual) da experiência com um Projeto de Pesquisa. A proposta de trabalho com a disciplina

Metodologia da Pesquisa deve, então, adotar a perspectiva da pesquisa para a formação do professor, entendendo esta perspectiva como ação, construção e transformação das formas convencionais de pensar e intervir em sua realidade. Se a intervenção se articula à realidade, conseqüentemente o saber é ressignificado.

Cabe-nos, ainda, refletir sobre &'(0 2(// (&'(0(/&'"/ :0//7( * (*/"* ,4/"); Nesta Dissertação, argumentei a idéia de pesquisa pedagógica, enfatizando que a pesquisa é ação, é um modo de intervenção na realidade e que deve ser próprio do professor do ensino básico. Problematizar o ensino em sala de aula é um processo diverso da transmissão do conteúdo. Mas, para legitimar o professor como pesquisador, é indispensável que a discussão curricular e as condições de trabalho deste professor sejam também modificadas.

Autores que defendem abordagens qualitativas da pesquisa – sociólogos, filósofos, psicólogos, todos na área da Educação – têm dado contribuições significativas, entendendo a pesquisa como uma atitude e não mais uma atividade a ser desenvolvida pelo professor do ensino básico. Ao ler essas obras, dialogando com os autores, pude reunir argumentos para que estes dois fios – ensino e pesquisa – sejam trançados, formando um tecido mais resistente e maleável às instabilidades da Educação - assim como uma rede. A ausência de um destes fios, alternadamente, tem contribuído para o esgaçamento e para a fragilidade do ensino que, não tendo a sustentação da pesquisa, segue abrindo e tapando buracos, sem cumprir a premissa básica que é a formação de seres pensantes e atuantes na sociedade em que vivemos.

Os espaços escolares são um hipertexto – há neles vários saberes e vários caminhos a percorrer. O problema é que estes espaços, no geral, têm trabalhado off-line e o sentido apontado neles/por eles é um só: é preciso prestar atenção nisto ou naquilo, e em uma coisa de cada vez. Esta rotina tem cristalizado a curiosidade e a experimentação, criando normas de conduta que têm privilegiado a reprodução.

Outras iniciativas são necessárias para a formação docente implicada com a postura investigativa. Políticas institucionais que favoreçam a pesquisa nos espaços escolares, e a incorporação de um currículo que possibilite métodos e conhecimentos para professores e estudantes são demandas que se impõem à Escola na/da contemporaneidade. Com essas reflexões, chego ao ponto de partida dessa Dissertação, parafraseando Guimarães Rosa: o que importa não é a partida nem a chegada; é a travessia.

Por isso, uma provocação: Aqueles que entendem que o que está posto para o professor é fazer pesquisa, como mais uma atividade a ser incorporada por ele, devem estar preparados para “bater com a cabeça” no raso de uma idéia muito mais profunda e complexa. Mas, se a compreensão é a de incorporar a pesquisa como uma atitude a ser desenvolvida com/na prática docentes, lidando melhor com as instabilidades e a provisoriedade dos saberes, podemos “içar velas” para navegar nas difíceis águas da contemporaneidade – mais fluidas, agitadas e, por que não, mais prazerosas.