Questionnaire final

Na década de 1990, as faculdades particulares se disseminaram em São Luís, formatando um mercado educacional bastante promissor que se ampliou nos anos 2000. As universidades públicas também procuraram adequar os seus projetos pedagógicos a esta nova dinâmica, uma vez que existe um consenso de que a formação acadêmica não está desvinculada das transformações provocadas pela globalização. Para Dias (2009), o profissional egresso do Curso de Administração terá que se adaptar aos novos paradigmas. Isso porque a formação, antes direcionada para cenários restritos às questões econômicas e de sustentação empresarial, atualmente deverá voltar-se ao cenário macro, com foco nos resultados que levam, necessariamente, ao comprometimento com demandas individuais e coletivas.

Segundo Zalbalza (2004), as universidades têm enfrentado um contexto de complexas mudanças culturais e estruturais. Ele ratifica tal ocorrência pelo fato de que essas instituições se constituem um sistema aberto e, por essa razão, são pressionadas por um conjunto de demandas oriundas da realidade social na qual se inserem. Ao mesmo tempo, elas interferem nessa mesma realidade. A segunda instância diz respeito tanto ao elo entre os cidadãos e as próprias instituições que foram amplamente modificadas no contexto contemporâneo, com novas características políticas, democráticas e éticas, estabelecidas nos processos

decisórios, quanto à busca de maior e mais rápido desenvolvimento profissional de grupos e de indivíduos.

Zalbalza (2004) ressalva que os sujeitos que interagem no contexto institucional organizacional têm diferentes papéis, podendo refletir positiva e/ou negativamente na construção do projeto político-educativo. Esses aspectos organizacionais de interação e poder interno repercutem fortemente no cenário acadêmico. Desse modo, ele reafirma a necessidade de uma concentração de esforço no sentido de elevar o índice de integração - cultural, estrutural e acadêmica - dentro da Instituição de Ensino Superior (SANTOS, 2006) .

Morin (2000) assegura que as instituições universitárias precisam refletir sobre: a dicotomia existente entre o olhar humanístico de valorização do passado e o olhar científico focado no presente; a ausência de elo entre o passado e o presente é que deveria ser suprido pela própria ciência. Nesse sentido, o autor destaca a sociologia como disciplina fundamental para tal processo. Lembra ainda que os saberes precisam convergir para a compreensão da unidade na diversidade.

No Quadro 2 - Elementos do Projeto Político-Pedagógico -, demonstram-se alguns elementos do Projeto Pedagógico que denotam que a construção do conhecimento acontece dentro da Instituição de Ensino que, portanto, estão integradas à realidade externa.

Quadro 2 - Elementos do Projeto Político-Pedagógico

Elementos Descrição

Concepções filosóficas As concepções de homem, sociedade, trabalho, educação, ensino-aprendizagem e universidade que norteiam os objetivos e ações pedagógicas propostos. Perfil do egresso

As competências que o egresso terá a oportunidade de desenvolver ao longo do curso e que serão aperfeiçoadas a partir de sua integração ao mercado de trabalho.

Objetivos do curso

Os objetivos a serem alcançados pelo curso em termos de sua inserção na realidade política, social e econômica e de sua efetividade junto ao corpo discente e docente.

Matérias e disciplinas

A caracterização das matérias e disciplinas em termos de sua relação com o perfil e objetivos do curso e sua operacionalização (ementa, carga horária, referências, bibliografia, metodologia de ensino, avaliação etc.) Metodologia de ensino

As diretrizes metodológicas que orientam a execução do plano pedagógico em consonância com o perfil do egresso, objetivos do curso e matérias a serem abordadas.

Avaliação

As diretrizes para o processo de avaliação em consonância com o perfil do egresso, objetivos do curso e matérias a serem abordadas.

Infraestrutura

A especificação dos requisitos de espaço físico, laboratórios e biblioteca de acordo com o perfil do egresso, objetivos do curso e matérias e disciplinas especificadas.

Perfil do corpo docente A especificação das competências dos docentes, de acordo com as concepções e requisitos delineados no projeto pedagógico.

Atividades extraclasse

As atividades extraclasse tais como seminários, aulas de campo, visitas e estágios que propiciem diversificação de situações de aprendizagem fora do âmbito da sala de aula.

Integração universidade-empresa

A especificação dos mecanismos de aproximação entre o curso e a realidade política, econômica e social da comunidade em que a instituição se insere com vistas à validação e ao aperfeiçoamento do projeto pedagógico.

Integração universidade-comunidade

A especificação dos mecanismos de aproximação entre o curso e a realidade política, econômica e social da comunidade em que a instituição se insere com vistas à validação e ao aperfeiçoamento do projeto pedagógico.

Avaliação pelos egressos

A especificação de mecanismos através dos quais seja possível obter feedback dos egressos do curso em relação à formação obtida, com vistas á validação e ao aperfeiçoamento do projeto pedagógico.

Fonte: adaptado de Cidral et al.; Kemeczinski e Abreu (2002).

Para que os diversos elementos sejam factíveis, faz-se necessário um planejamento amparado nas bases filosóficas dos diversos atores envolvidos. Planejar é “[...] um processo político-pedagógico que implica diagnosticar uma situação e tomar decisões em função de um determinado fim.” (GADOTTI, 1995,

p.1). Assim, cabe às instituições projetar, isto é, prever um futuro pautado na educação empreendedora.

A formação profissional do egresso dos Cursos de Administração deve se ajustar às DCN, considerando-se que o Projeto Pedagógico é uma espécie de âncora do curso, tendo em vista que é por meio dele que se percebe a organização e a concepção desse curso. Essas diretrizes enfatizam a existência de uma relação de dependência entre a sustentabilidade do Projeto Pedagógico, com a concepção do currículo pleno, pois as condições de sua operacionalização e a necessidade da união de outros elementos fundamentais, como os objetivos gerais do curso, as condições objetivas de oferta e a vocação do curso, cargas horárias das atividades didáticas e integralização do curso, formas de realização da interdisciplinaridade, modos de integração entre teoria e prática, entre outros, são fatores que integram a construção formativa do aluno no Curso de Administração.