Cette recherche met en avant les processus de lecture et d’écriture ainsi que les concepts que
nous pouvons observer dans une classe de 3ème HarmoS. Il est très intéressant de passer par
cet exercice d’observation ainsi que d’inciter les élèves à verbaliser leur action car cela permet
à l’enseignant de situer où l’enfant se trouve dans ses apprentissages.
Il est évident qu’en adaptant les grilles d’observation ainsi que les activités didactiques, un tel
dispositif de recherche pourrait être transposé à d’autres degrés. C’est, pour nous, un outil
d’observation à la portée de tous, qui peut être mis en pratique facilement. Nous pensons que
ce genre de situations didactiques fait bien plus de sens en tant qu’évaluation que les
évaluations sous forme écrite. Nous avons bien évidemment conscience qu’elles demandent
plus de temps et d’organisation. Nous tenons à rajouter que dans notre pratique future, nous
allons veiller à travailler la métacognition avec nos élèves. En effet, il est pour nous très
important que ceux-ci puissent se rendre compte et donc verbaliser ce qu’ils ont mis en
application pour faire un exercice, leurs difficultés ou encore leurs facilités. Nous pensons que
ceci est d’une grande aide dans leurs apprentissages.
Nous espérons que cette recherche puisse ouvrir les consciences des enseignants quant à
l’importance des observations en classe dans les apprentissages de la lecture et de l’écriture.
C’est par le biais de celles-ci que l’enseignant est le mieux à même de modifier et adapter ses
53
leçons. Nous supposons que cela peut aussi aider à mieux prendre en compte les difficultés
des élèves dans l’enseignement au quotidien. Si nous étions l’enseignante, nous pourrions,
suite à cette recherche, envisager de revenir sur les activités faites avec chaque élève afin
que celui-ci puisse comprendre et visualiser où il se trouve dans ses apprentissages. A partir
de ces observations, il serait aussi intéressant de mettre en place, en classe, de la
différenciation selon les besoins de chacun.
En conclusion, ce travail nous aura permis de mieux comprendre l’acquisition de la lecture et
de l’écriture chez l’apprenant ce qui nous sera très utile dans notre profession. Nous serons
ainsi plus attentives dans nos observations lors des travaux des élèves et prendrons garde
dans les situations didactiques aux stratégies que nous transmettrons aux enfants.
54
Références
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(2005). Écrire pour lire dès 4 ans, didactique de l’entrée dans l’écrit. Cahiers de la section
56
Listes des figures et tableaux
FIGURE 1: EXERCICE 1, LECTURE ... 24
FIGURE 2: EXERCICE 2, LECTURE ... 24
FIGURE 3: EXERCICE 1, ECRITURE ... 25
TABLEAU 1: UTILISATION DE LA VOIE DIRECTE EN LECTURE ... 27
TABLEAU 2: UTILISATION DE LA VOIE INDIRECTE EN LECTURE ... 29
TABLEAU 3: HYPOTHESES DE LECTURE ... 30
TABLEAU 4: RETOUR SUR L'ACTIVITE DE LECTURE ... 31
TABLEAU 5: APPARIEMENT IMAGES-TEXTES ... 33
TABLEAU 6: ÉCRITURES LEXICALES ... 33
TABLEAU 7: ÉCRITURES GRAPHO-PHONETIQUES ... 35
TABLEAU 8: UTILISATION D'UN MOYEN DE REFERENCE ... 36
TABLEAU 9: RELECTURE DE LA PRODUCTION ECRITE ... 38
TABLEAU 10: LIENS ENTRE LA PRODUCTION ECRITE ET L'IMAGE ... 39
TABLEAU 11: CONCEPT DE "LETTRE" ... 41
TABLEAU 12: CONCEPT DE "MOT" ... 43
TABLEAU 13: CONCEPT DE "PHRASE" ... 44
TABLEAU 14: CONCEPT D'"ESPACE" ... 45
57
Déclaration sur l’honneur
Par la présente, j’atteste que le travail rendu est le fruit de ma réflexion personnelle et a été
rédigé de manière autonome.
Je certifie que toute formulation, source, raisonnement, analyse ou création empruntée
à des tiers est correctement et consciencieusement mentionnée comme telle, de
manière transparente et claire, de sorte que la source soit reconnaissable, dans le
respect des droits d’auteurs.
Je suis conscient-e que le fait de ne pas citer une source ou de ne pas la citer clairement,
correctement ou complètement est constitutif de plagiat ; celui-ci est automatiquement
dénoncé à l’autorité compétente.
Au vu de ce qui précède, je déclare sur l’honneur ne pas avoir eu recours au plagiat ou à toute
autre forme de fraude.
____________________________ _______________________________________________
Lieu, date Signature
_______________________________________________
Signature
58
Index des annexes
Annexe 01 : Transcriptions des entretiens de lecture
Annexe 02 : Grilles d’analyse en lecture
Annexe 03 : Transcriptions des entretiens d’écriture
Annexe 04 : Grilles d’analyse en écriture
E1 – Entretien de lecture
Annexe 01
M : TU NOUS DIS TOUT CE QUE TU PENSES QUAND TU TRAVAILLES
1
D’ACCORD ? LE PLUS POSSIBLE EN TOUT CAS PARCE QUE ÇA VA NOUS
2
AIDER. ENSUITE JE VAIS TE DONNER DES CARTES ET PUIS IL FAUT QUE TU
3
ESSAIES DES LES METTRE ENSEMBLE. IL Y A UN PEU DES PIÈGES, JE TE LE
4
DIS QUAND MÊME. D’ACCORD ? VAS-Y.
5
…
6
M : TU PEUX LES POSER SIMPLEMENT ET TU DOIS JUSTE LES METTRE
7
ENSEMBLE.
8
E1 : mmm…
9
…
10
E1 : En fait, je sais pas.
11
M : COMMENT EST-CE QUE TU PENSES QUE TU DOIS LES METTRE ALORS ?
12
E1 : Lire.
13
M : TU PEUX LIRE D’ACCORD. ET QU’EST-CE QUE TU LIS ALORS ?
14
E1 : Celui-là.
15
M : CELUI-LÀ ? VAS-Y.
16
E1 : Le mille-pe_tu_i [milə-pətyi] part [paʁt]. Ah celle-là, elle va là.
17
M : D’ACCORD.
18
…
19
Inaudible, E1 murmure les lettres.
20
E1 : Elle va là ?
21
M : D’ACCORD
22
E1 : Celle-là.
23
M : DONC CES DEUX ELLES VONT ENSEMBLE ?
24
…
25
Inaudible, E1 murmure les lettres.
26
E1 chuchotant : Pa te ti te. Haut : Déjà c’est quoi cette lettre ?
27
M : LAQUELLE ? CELLE-LÀ ?
28
E1 : Mmm…mmm
29
M : C’EST UN « Q ».
30
E1 : [k] …
31
M : TU ARRIVES A DIRE TOUT FORT CE QUE TU FAIS ?
32
E1 – Entretien de lecture
Annexe 01
E1 : Le mille-pa_tte ([milə-pat]). Le mille-patte ? Le mille-patte [mil-patə] dite gula gul
33
gulague se set fo_r_te. (la phrase à lire est : « le mille-patte dit que la glace est forte)
34
M : D’ACCORD…
35
…
36
E1 : Ces deux là-ensemble.
37
M : CES DEUX-LÀ TU LES METS ENSEMBLE, POURQUOI TU LES METS
38
ENSEMBLE ?
39
…
40
E1 : En fait, je sais pas
41
M : TU SAIS PAS ? C’EST PAS GRAVE. ENSUITE CES DEUX-LÀ, EST-CE QUE TU
42
ARRIVES A M’EXPLIQUER POURQUOI TU LES METS ENSEMBLE ?
43
E1 : Parce que je crois que là c’est écrit « le mille-pattes va voir sa maman ».
44
M : D’ACCORD. ET COMMENT EST-CE QUE TU SAIS ÇA ?
45
E1 : Ben parce que j’essaie de lire.
46
M : PARCE QUE TU AS ESSAYÉ DE LIRE D’ACCORD ET COMMENT EST-CE QUE
47
TU AS FAIT ?
48
E1 : Ben j’ai li des phrases et pis j’arrive
49
M : D’ACCORD. EST-CE QUE TU ARRIVERAIS À M’EXPLIQUER COMMENT TU AS
50
FAIT ?
51
E1 : Je lis comme ça : Le mille-pa.. non perti… par_t ([paʁtə]) vo. Ah je sais plus.
52
M : D’ACCORD.
53
E1 : rag .
54
M : DIS-MOI SI ON AVAIT UN AMI EXTRATERRESTRE ET QUE TU DEVAIS LUI
55
EXPLIQUER COMMENT TU FAISAIS POUR LIRE. TU LUI EXPLIQUERAIS
56
COMMENT ?
57
E1 : En fait je lis comme ça « le millepe_rti [miləpəʁti] par_t [paʁt] nn vo. Ah je sais
58
plus ces deux ils font quoi.. Je sais plus.
59
M : TU NE SAIS PLUS CE QUE CES DEUX ELLES FONT ?
60
E1 : Mmm...mmm.
61
M : PARCE QU’ELLES FONT DES TRUCS LES… ÇA FAIT DES TRUCS ÇA ?
62
E1 : Non ?
63
M : JE SAIS PAS, C’EST TOI QUI ME DIT « TU SAIS PLUS CE QUE ÇA FAIT ».
64
E1 : Oo_o cr i a g [ɡə].
65
M : EST-CE QUE TU ARRIVERAIS A ME DIRE CE QUE C’EST QUE ÇA ?
66
E1 – Entretien de lecture
Annexe 01
E1 : ll… il.
67
M : D’ACCORD. COMMENT TU SAIS QUE C’EST « IL » ?
68
E1 : Vu qu’il y a deux « L ».
69
M : VU QU’IL Y A DEUX « L » ? D’ACCORD.
70
E1 : Il y a deux traits comme ça.
71
M : PARCE QU’IL Y A DEUX TRAITS COMME ÇA ET DU COUP TU SAIS QUE ÇA
72
FAIT IL. OK… ET PUIS… ÇA ?
73
E1 : La.
74
M : COMMENT EST-CE QUE TU SAIS ?
75
E1 : Vu qu’il y un L et un A. La ça fait. Vu que le L chante [l] et que le A il chante [a].
76
M : D’ACCORD. QU’EST-CE QUI CHANTE ALORS ?
77
E1 : Le R. En fait c’est le L A [əla].
78
M : ET LE L EST-CE QUE TU SAIS CE QUE C’EST ?
79
E1 acquiesce.
80
M : ET C’EST QUOI ALORS ?
81
E1 : C’est la … Non je sais pas.
82
M : TU SAIS PAS ? D’ACCORD. ET SI JE TE MONTRE ÇA EST-CE QUE TU SAIS
83
COMMENT ÇA S’APPELLE ?
84
E1 : La ?
85
M : OK ET PUIS ÇA ? EST-CE QUE TU SAIS COMMENT ÇA S’APPELLE ?
86
E1 : rrivvière.
87
M : OK. COMMENT TU SAIS QUE C’EST RIVIÈRE ?
88
E1 : Vu que je lis rriviè_re [riviɛʁə].
89
M : OK. POURQUOI EST-CE QUE TU NOUS AS MIS C’EST DEUX CARTES
90
ENSEMBLE ?
91
…
92
M : TU SAIS PAS ? TU LES A MISES COMME ÇA ?
93
E1 : Non j’ai essayé de lire sauf que j’arrivais pas trop vu qu’il me restait plus que ces
94
cartes. Je me suis dit celle-là elle va là.
95
M : ET TU M’AS DIT DU COUP QUE CELLE LÀ TU LES AVAIS MISES EN
96
ENSEMBLE PARCE QUE… TU M’AS DIT QUOI DÉJÀ ?
97
E1 : Que je lisais toute la phrase et j’ai réussi à lire qu’il allait voir sa maman.
98
M : D’ACCORD. ET COMMENT TU SAIS QUE ÇA ALLAIT AVEC CELLE-LÀ ?
99
E1 – Entretien de lecture
Annexe 01
E1 : Vu que j’ai li. On avait déjà li l’histoire donc je me rappelais un petit peu.
100
M : PARCE QUE VOUS AVIEZ DÉJÀ LU L’HISTOIRE ET DU COUP TU T’ES DIT
101
QUE ÇA ET ÇA, ÇA ALLAIT ENSEMBLE.
102
M : ON A ENCORE PRIS LE LIVRE AVEC. EST-CE QUE TU ARRIVERAIS À ME
103
MONTRER UNE PHRASE ?
104
E1 : Ma… Celle-là.
105
M : ALORS SI TU ARRIVES À. TIENS ON VA UTILISER ÇA. SI TU DEVAIS CACHER
106
COMMENT EST-CE QUE TU FERAIS POUR ME MONTRER SEULEMENT LA
107
PHRASE ? SI TU DEVAIS CACHER PAR EXEMPLE COMME ÇA ? OU
108
N’IMPORTE ? SUR LE LIVRE DU COUP.
109
E1 : Là ?
110
M : DONC COMME ÇA ? ÇA C’EST UNE PHRASE ? EST-CE QUE TU PEUX ME
111
COMPTER ? LES MOTS DE LA PREMIÈRE PHRASE ?
112
E1 : 1,2,3,4
113
M : QU’EST-CE QUE C’EST QU’UN MOT ALORS ?
114
E1 : Ah je sais plus.
115
M : TU SAIS PLUS ? D’ACCORD !
116
E : EST-CE QUE TU SAIS CE QUE C’EST ÇA ?
117
E1 : s…
118
E : NON.
119
Elodie modifie le positionnement des cartes.
120
E1 : Ah non, un espace.
121
E : UN ESPACE. COMMENT EST-CE QUE TU RECONNAIS UN ESPACE ALORS ?
122
E1 : Normalement on saute et après on recontinue à écrire.
123
M : PARCE QU’ON SAUTE ET ON RECONTINUE À ECRIRE, D’ACCORD. ET IL
124
SERT À QUOI ? TU SAIS ?
125
E1 : Je crois que ça sert, il me semble à mieux lire.
126
M : ÇA SERT A MIEUX LIRE. POURQUOI-CE QU’ON LIT MIEUX DU COUP ?
127
E1 : En fait, comme ça... Ah je sais plus. Je sais pas comment expliquer. Ah oui, sinon
128
on lit rien.
129
M : SINON ON LIT RIEN ?
130
E1 : Oui.
131
M : D’ACCORD. JE CROIS QUE C’EST TOUT BON
132
E1 – Entretien de lecture
Annexe 01
E : MERCI BEAUCOUP, C’ETAIT TRÈS GENTIL DE TA PART DE FAIRE
133
L’EXERCICE AVEC NOUS COMME ÇA TU NOUS AS BIEN AIDÉES.
134
E2 – Entretien de lecture
Annexe 01
M : ALORS JE VAIS TE DONNER DES CARTES ET PUIS IL VA FALLOIR QUE TU
1
LES METTES ENSEMBLE. JE TE PRÉVIENS DÉJÀ, IL Y A DES PIÈGES.
2
E2 : Ok.
3
M : TOUTES LES CARTES NE VONT PAS ENSEMBLE. DONC JE VAIS TE LES
4
DONNER. TU LES METS COMME TU VEUX, TU DOIS JUSTE LES METTRE
5
ENSEMBLE OK ? ET PUIS, SI POSSIBLE TU DIS LE PLUS POSSIBLE CE QUE TU
6
FAIS, CE QU’IL SE PASSE DANS TA TÊTE
7
E2 : Par exemple quoi ? En fait ?
8
M : CE QU’IL TE PASSE PAR LA TÊTE. QUAND TU TRAVAILLES, COMMENT EST-
9
CE QUE TU TRAVAILLES, PLUTÔT QUE DE LE FAIRE SILENCIEUSEMENT DANS
10
LA CLASSE, CETTE FOIS, ON TE DEMANDE DE LE FAIRE À HAUTE VOIX. ÇA
11
JOUE ?
12
E2 : Mmm…mmm.
13
E : SI TU VEUX JE TE DONNE UN PETIT EXEMPLE. PAR EXEMPLE, AVANT DE
14
SORTIR EN RÉCRÉATION. TU FAIS QUOI ? TU METS TA VESTE ALORS LÀ TU
15
POURRAIS DIRE : « JE METS MA VESTE, JE METS MON ÉCHARPE, JE LA
16
FERME. » D’ACCORD ? ÇA C’ÉTAIT UN EXEMPLE POUR CE QUE TU FAIS AVANT
17
DE PARTIR EN RÉCRÉATION SAUF QUE LÀ C’EST LA MÊME CHOSE MAIS AVEC
18
L’EXERCICE. ÇA T’AIDE UN PEU A MIEUX COMPRENDRE ?
19
E2 : Oui. Alors je dois prendre une carte ?
20
M : ALORS TU FAIS COMME TU VEUX AVEC LES CARTES, ON PEUT DÉJÀ
21
TOUTES LES METTRE COMME ÇA. Étale les cartes. ÇA SERA PEUT-ÊTRE PLUS
22
SIMPLE COMME ÇA TU LES VOIS TOUTES.
23
E2 : Et je dois en piocher une ?
24
M : TU DOIS LES METTRE ENSEMBLE.
25
E2 : Ok.
26
E2 murmure.
27
M : QU’EST-CE QUE TU FAIS LÀ ?
28
E2 : J’essaie de lire la phrase.
29
M : TU ESSAIES DE LIRE LA PHRASE. COMMENT EST-CE QUE TU FAIS ?
30
E2 : Dans ma tête.
31
M : ALORS ESSAIE DE LE FAIRE PAS DANS TA TÊTE COMME ÇA, NOUS ON
32
ENTEND COMMENT TU FAIS.
33
E2 : Ok… Le mille-pattes parr pa. Alors le mille-pattes on va_g. Ah j’arrive pas à lire.
34
M : CELUI-LÀ TU ARRIVES PAS LE LIRE ?
35
E2 : Non.
36
E2 – Entretien de lecture
Annexe 01
M. C’EST UN COQUIN. POURQUOI TU N’ARRIVES PAS LE LIRE ? TU
37
ARRIVERAIS À M’EXPLIQUER ?
38
E2 : J’arrive pas trop comprendre les sons qui.. J’arrive à lire mais si il y une phrase
39
par exemple celle-là je sais que ça fait « on » [ɔ̃] . E2 montre « en ».
40
M : COMMENT TU SAIS QUE ÇA FAIT [ɑ̃] ?
41
E2 : Parce qu’une fois, il m’a expliqué, Mathilde
1 elle m’a expliqué.
42
M : ET MATHILDE* ELLE T’A EXPLIQUÉ QUOI ALORS ? TU ARRIVERAIS À ME
43
RÉEXPLIQUER ? PARCE QUE MOI JE SAIS PAS FAIRE.
44
E2 : Elle m’a dit que en fait pour lire, j’avais aussi une phrase à lire elle m’avait dit que
45
ça, ça fait [ɔ̃].
46
M. D’ACCORD…
47
TU ARRIVES À ME LE REDIRE ?
48
E2 : [ɔ̃].
49
M : [ɔ̃] ?
50
E2 : Oui.
51
M : OK. ET DU COUP LE RESTE ? COMMENT TU FAIS ? POUR LIRE ?
52
E2 : En fait je réfléchis comment ça fait.
53
M : QU’EST-CE QUE TU VEUX DIRE PAR COMMENT ÇA FAIT ?
54
E2 : Par exemple, j’ai le L et le E et pis, ça je sais que sais ça fait le.
55
M : D’ACCORD. COMMENT TU SAIS ?
56
E2 : Parce qu’on m’a expliqué.
57
M : PARCE QU’ON T’A EXPLIQUÉ D’ACCORD.
58
…
59
E2 : En fait j’arrive à lire c’est juste vogag.
60
M : C’EST LEQUEL QUE TU ARRIVES PAS À LIRE ?
61
E2 : Ici. Montre le mot voyage.
62
E : MAIS TU CONNAIS DES LETTRES DANS CELUI QUI TE POSE PROBLÈME ?
63
E2 : Oui.
64
E : TU ARRIVES A NOUS LES DIRE ?
65
E2 : C’est V O Y A … ahhh j’ai oublié.
66
M : TU SAIS PLUS CE QUE C’EST CELUI LÀ.
67
E2 – Entretien de lecture
Annexe 01
E2 : Non.
68
M : OH MINCE.
69
…
70
E2 : A B C C D E F G. C’est un G. Pis un E.
71
M : D’ACCORD.
72
E : TRÈS BIEN.
73
E2 : Mais sinon j’arrive pas lire ensemble.
74
M : TU ARRIVES PAS LIRE ENSEMBLE. POURQUOI TU DIS ENSEMBLE ?
75
E2 : Parce que c’est une phrase.
76
M : ÇA S’EST UNE PHRASE ? Montre le mot voyage.
77
E2 acquiesce.
78
M : D’ACCORD.
79
E2 : Et j’arrive pas trop à lire.
80
M : ET TU ARRIVES PAS TROP À LIRE. OK. BON IL Y A PLEINS D’AUTRES
81
CARTES ALORS C’EST PAS TROP GRAVE.
82
E2 : La première histoire elle va comme ça.
83
M : LÀ TU M’AS DIT EN PREMIER L’HISTOIRE ELLE VA COMME ÇA ?
84
E2 : Elle va comme ça.
85
M : DONC ÇA C’EST LA PREMIÈRE IMAGE DE L’HISTOIRE ?
86
E2 acquiesce.
87
M : D’ACCORD.
88
E2 : Je prend celle-là. Le… Ah j’arrive pas.
89
…
90
E2 : Le mille-pattes.
91
…
92
M : IL Y A QUELQUE CHOSE QUI VA PAS ?
93
E2 : Non.. C’est U I S.
94
M: ET PUIS DU COUP?
95
E2 : J’arrive pas lire.
96
M : TU ARRIVES PAS LIRE U I S ? MAIS AVANT TU ARRIVES À LIRE ?
97
E2 : Non parce que j’ai jamais essayé.
98
M : OK ET SI TU ESSAYAIS ÇA DONNERAIS QUOI ?
99
E2 – Entretien de lecture
Annexe 01
E2 : Peut-être je vais y arriver.
100
M : ALORS ESSAIE.
101
E2 : Tu.
102
M : TU PRENDS DEPUIS OÙ ?
103
E2 : Depuis là. Montre le t de millepertuis. Tu tis…ahh j’arrive pas.
104
M : EST SI ON PREND DEPUIS LE DÉBUT ?
105
E2 : Mille-pattes rr. Ah oui il y a le R.
106
M : IL Y A LE R, D’ACCORD.
107
E2 : J’arrive pas.
108
M : TU ARRIVES PAS C’EST PAS GRAVE. EST-CE QUE TU ARRIVES À METTRE
109
UNE CARTE AVEC UNE AUTRE OU PAS ?
110
E2 : Un peu comme ça ? TAC ? Ou bien ?
111
M : POURQUOI TU LES METTRAIS ENSEMBLE CELLES-LÀ ?
112
E2 : Juste pour montrer.
113
M : AH JUSTE POUR MONTRER D’ACCORD. ALORS OUI TU PEUX FAIRE ÇA
114
MAIS AVEC LES AUTRES CARTES. ENFIN, QUE TU PUISSES M’EXPLIQUER
115
POURQUOI TU LES METS ENSEMBLE.
116
E2 : Parce que ça fait une histoire après.
117
M : C’EST-À-DIRE ?
118
E2 : Si je mets une carte comme ça, une carte et une carte après ça peut faire des
119
histoires.
120
M : DU COUP LÀ COMME TU ME LES AS MISES ÇA FAIT UNE HISTOIRE ?
121
E2 : Pas beaucoup. Pas vraiment.
122
M : POURQUOI ?
123
E2 : Parce qu’il faut des phrases ! Et pis j’arrive pas trop lire.
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M : TU ARRIVES PAS TROP LIRE ?! MAIS SI TU NOUS AS MONTRÉ QUE TU
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ARRIVAIS À LIRE.
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E2 : Là j’arrivais un petit peu mais après avec les sons j’arrives pas trop.
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M : PARCE QUE TU AS BESOIN DE SONS POUR LIRE ?
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E2 : Pas toujours.
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M : PAS TOUJOURS ? ALORS FAUT QUE TU M’EXPLIQUES ÇA.
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E2 : Si je prends le « la » et le E et que j’enlève ça, après des fois, si on rajoute des
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lettres ça j’arrive pas trop.
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Silence… Nous n’avons pas trop compris ce qu’E2 voulait dire.
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E2 – Entretien de lecture
Annexe 01
M : POURQUOI ?
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E2 : Je sais pas comment expliquer mais je savais pas ce que ça faisait comme son
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celui-là.
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M : MAIS DU COUP ÇA VEUT DIRE ? QU’EST-CE QUI FAIT UN SON EN FAIT ?
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E2 : En fait ça lit. Mais des fois j’arrive pas trop lire.
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M : D’ACCORD. MAIS QU’EST-CE QUI FAIT UN SON ? TU M’AS DIT DES FOIS JE
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SAIS PAS LE SON.
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E2 : E et N ça fait [ɔ̃].
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M : DONC E ET N ENSEMBLE ÇA FAIT ON ? D’ACCORD. ET C’EST QUOI E ET N ?
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TU SAIS ?
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E2 : Ben moi je dis que ça fait [ɔ̃] ?
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M : TOI TU DIS QUE ÇA FAIT [ɔ̃].. OK. TU PEUX ME MONTRER UN AUTRE SON
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ALORS ?
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E2 : Ici.
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M : D’ACCORD ET ÇA FAIT QUOI COMME SON ALORS ?
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E2 : Le.
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M : OK. COMMENT TU SAIS ?
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E2 : Parce que je le sais.
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M : EST-CE QUE TU PEUX ME DIRE DU COUP CE MOT LÀ.
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E2 : Il.
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M : NON, CELUI-LÀ.
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E2 : Trois_ve_rse [tʁwvɛʁsə]. Ahhh. Ça, ça fait trois_ve_rrss verse rr, j’arrive pas trop.
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M : D’ACCORD. ET DU COUP…
