4.3 CATÉGORIE 2 : PRÉSENTATION DES PLANIFICATIONS
4.3.1 Projet interdisciplinaire de l’équipe K L’évolution des moyens de transport
Les moyens de transport d’hier à aujourd’hui ainsi que l’électrification de certains moyens de transport sont les deux sujets sur lesquels porte le projet de l’équipe K. Le cycle auquel il s’adresse n’est pas identifié dans la planification. Contrairement à d’autres planifications pour lesquelles cette information n’était pas précisée, aucun indice ne permet d’émettre une hypothèse à ce sujet.
En phase de préparation, le projet est amorcé à l’aide d’une mise en situation liée à l’ouverture imminente d’un musée spécialisé dans les moyens de transport. Une question de départ est adressée aux élèves : « Comment l’évolution
24 Certains projets n’avaient pas été titrés par les étudiants. Dans ce cas, le sujet du projet fait office de titre.
143
des transports a-t-elle influencé le mode de vie et l’environnement de la société québécoise ? » (K, p.4). L’enseignante explique ensuite aux élèves qu’ils devront réaliser, en équipe, un kiosque présentant un moyen de transport, l’évolution de celui-ci au fil du temps ainsi que la conception d’un « prototype » (K, p.14) d’une pièce faisant partie du mécanisme de ce moyen de transport. Aucune lecture de texte n’est envisagée lors de cette première phase.
En phase de réalisation, les élèves doivent effectuer la lecture individuelle d’un texte portant sur les impacts du moyen de transport qu’ils étudient sur la vie des Québécois et sur l’environnement. Après avoir lu le texte, ciblé par l’enseignante, et surligné les impacts qu’ils rencontrent, les élèves se regroupent en équipe et ils partagent les informations surlignées. Ils notent les impacts et les informations qu’ils trouvent les plus pertinentes dans leur cahier de l’élève en vue de la présentation de leur kiosque plus tard dans le projet. Lors de la période suivante, les élèves sont « amenés à construire le prototype d’un mécanisme se trouvant dans leur moyen de transport » (K, p.28). Pour ce faire, les élèves se renseignent, à l’aide d’ouvrages ciblés par l’enseignante. Il est à noter ici que le terme « prototype » n’a peut-être pas été bien choisi par l’équipe, puisqu’il leur est seulement demandé de reproduire, en blocs Lego, une pièce faisant partie de leur moyen de transport. Il n’est pas demandé aux élèves de s’impliquer dans un processus de conception technologique, de concevoir quelque chose de nouveau. Les dernières périodes de la phase de réalisation sont consacrées à la fabrication de leur pièce du mécanisme et à l’élaboration d’une affiche pour leur kiosque. Les
élèves présentent ensuite leur kiosque au reste de la classe en respectant l’ordre d’apparition des moyens de transport dans le temps.
La période consacrée à la phase d’intégration se divise en deux parties et elle ouvre sur un nouveau sujet qui n’est pas abordé lors des deux phases précédentes : les voitures électriques. Lors des 25 premières minutes, les élèves lisent un texte informatif (de type cause /conséquence) et tentent de comprendre ce qui y est présenté. Le texte porte sur la voiture électrique et sur l’impact qu’elle a sur l’environnement. Il est suggéré, par la suite, que l’enseignante fasse « un retour sur le texte afin de voir ce que les élèves ont compris » (K, p.30). Après cette lecture, un débat est lancé par l’enseignante afin de trouver le moyen de transport, parmi ceux présentés dans les kiosques ainsi que la voiture électrique, qui est le plus efficace tout en étant respectueux de l’environnement. L’équipe K mentionne que le texte lu avant le débat contient des informations qui « […] pourront servir [aux élèves] lorsqu’ils feront leur choix de moyen de transport dans le débat » (K, p.16).
Tableau 12: Synthèse des éléments importants à retenir pour le projet de l’équipe K - L’évolution des moyens de transport
Tâches d’investigation scientifique impliquées dans le
projet
Apport de la lecture de
texte(s) informatif(s)
Précisions sur la nature de l’apport de la lecture de texte(s) informatif(s) pour
la tâche OUI NON Ré ali sa tio n du pro je t – sé q u e n ce d ’e n s eig n e m en t Phase de préparation
Poser le problème de départ / la
145 Présentation de la problématique, activation des connaissances antérieures, déclencheur, établir un plan de travail, déroulement général de la SAÉ (dont la production finale, s’il y a lieu)25
Rechercher des hypothèses
possibles ; X
Effectuer des prédictions ; X
Partager ses hypothèses et ses
prédictions ; X
Établir et planifier les tâches qui permettront de répondre au questionnement de départ : -planifier la recherche, -planifier l’expérience, -élaborer un protocole ;
-planifier un prototype et les tests s’y rattachant ;
-élaborer un modèle.
X
-Lecture d’ouvrage pour réaliser un prototype de moyen de transport*
*Cette tâche a été incluse dans la phase de
réalisation par l’équipe. Elle a été repositionnée en phase de préparation en fonction du modèle théorique élaboré pour la présente recherche.
Phase de réalisation Tâches d’apprentissage à réaliser pour le développement des connaissances
Réalisation des tâches
planifiées X
-Lecture d’un texte pour dégager les impacts qu’a le moyen de transport étudié sur le mode de vie des Québécois en vue de présenter ces informations sous forme de kiosque.
Collecte des données utiles à la confirmation et à l’infirmation des hypothèses départ
X
Analyse et interprétation des
données obtenues X
Tirer des conclusions X
Phase d’intégration Réponse à la problématique, prise de conscience du chemin parcouru et des apprentissages effectués, identification des lieux de transferts possibles26
Mise en commun des résultats et des conclusions en grand
groupe X
Discussion argumentée sur les résultats
obtenus positionnement sur le travail des autres élèves
X
-Suite à la lecture d’un texte informatif sur les voitures électriques, discussion afin de choisir quel moyen de transport, entre ceux présentés par les élèves et la voiture électrique, est le plus efficace et le plus respectueux de l’environnement. Explication des concepts
relatifs à la démarche mobilisée, aux tâches effectuées et aux productions réalisées
X
25MELS. (2007). Situation d'apprentissage et d'évaluation : Guide d'information. Québec, QC. : Gouvernement du Québec.
26MELS. (2007). Situation d'apprentissage et d'évaluation : Guide d'information. Québec, QC. : Gouvernement du Québec.
4.3.2 Projet interdisciplinaire de l’équipe E - Les ressources