Présenter la bande-son - évaluation des groupes

2Proposition d'activités pour

4/ Présenter la bande-son - évaluation des groupes

Ce moment de partage du travail de chaque groupe permet de donner du sens aux apprentissages visés à travers cette activité. La qualité du matériel de projection vidéo et audio doit être assurée afin d'offrir aux acteurs et aux spectateurs de bonnes conditions de réalisation et d'écoute.

n Offrir la possibilité de s'entraîner et d'échanger entre les groupes :

- en relevant les éléments pertinents et de qualité (valorisation du travail des camarades) - en s'aidant mutuellement et en se donnant des conseils

- ...

Lorsque les groupes se sentent prêts :

n Présenter la réalisation à un autre groupe :

- en utilisant les indicateurs de la feuille de route pour faire une évaluation mutuelle

n Améliorer ce qui peut l'être :

- en modifiant et/ou en enrichissant certains bruitages - en améliorant la synchronisation

- ...

n Evaluer les réalisations finales des groupes : - en direct

- en les filmant éventuellement afin de différer l'analyse cette activité est à évaluer (Evaluation Globale p.4, ex.1)

Prolongements possibles :

n Présenter à une autre classe la version d'un groupe :

- en impliquant quelques élèves supplémentaires dans les bruitages...

- en chargeant quelques élèves de la réalisation des invitations, des flyers de publicité...

- en impliquant d'autres élèves dans l'accueil des classes lors de la représentation.

- ..

n Réaliser une version "décalée" : - en inventant d'autres dialogues - en réalisant des bruitages incongrus - ...

Mu 24 : Participation de chaque élève à un projet collectif en y apportant sa contribution

Séquence 3. "Je lis et j'invente!"

Objectifs

En fin de cette partie de séquence "Je lis et j'invente!", l'élève devra être capable :

1 "Quel univers!"

- de reconnaître certains signes musicaux (du champ d'apprentissage donné) - d'expliquer l'usage de certains d'entre eux

2 "Je lis les rythmes!"

- de manipuler des motifs rythmiques :

- selon le champ d'apprentissage du PER, Mu 23 (

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- à partir de vignettes à disposition

- en respectant la notation musicale usuelle - de retrouver un motif rythmique entendu :

- à l'aide des vignettes à disposition - sur une partition

- de composer un motif rythmique :

- en utilisant les vignettes à disposition

- en s'aidant des codes rythmiques (ne seront pas évalués pour eux-mêmes) - d'accompagner une musique :

- à partir de vignettes à disposition (ou librement)

- avec les instruments de percussion de la classe ou en percussion corporelle

3 "En chantant!"

- de retrouver un motif mélodique entendu : - à l'aide de vignettes 8^H 2019 (lien ci-dessus) - sur une partition

- de chanter et/ou jouer une mélodie : - avec le nom des notes (de do à do') - en sons conjoints (

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- comportant des intervalles à partir des notes de l'arpège (

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- en rythme de )

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- en s'aidant de la phonomimie (ne sera pas évaluée pour elle-même)

Les séquences de référence Musique 4^H de 2016 puis 6^H de 2018 ont permis aux élèves actuelle-ment en 8^H de manipuler des vignettes de motifs rythmiques et mélodiques.

Les séquences de référence Musique 8^H de 2019 proposaient des activités d'observation et de manipu-lation de motifs mélodiques, celles de cette année travailleront les motifs rythmiques.

Pour travailler les aspects mélodiques, les vignettes 8^H 2019 peuvent être imprimées. Elles sont acces-sibles ici : vignettes motifs mélodiques 8^H 2019

Les activités présentées dans ce dossier s'appuient sur un travail régulier du rythme, des codes ryth-miques, de la solmisation et de la phonomimie, effectué durant les années précédentes.

"Quel univers!" - observer différentes partitions

- mettre en évidence des signes de notation musicale - expliquer l'usage de certains d'entre eux

En observant des partitions, les élèves rencontreront de multiples signes musicaux. L'objectif n'est pas de les expliciter tous mais de mettre en évidence certains d'entre eux à travers des échanges, afin de savoir les reconnaître, les écrire et comprendre leur usage.

Les termes ci-dessous (en vert) ont été travaillés et évalués dans les séquences 6^H(2017 et 2018).

Les autres termes (en gris) sont à rappeler ou à introduire. D'autres termes peuvent bien entendu être abordés.

portée clé de sol clé de fa barre de mesure

ronde, blanche, noire, croche, doubles-croches blanche pointée noire pointée dièse bémol bécarre

soupir demi-soupir demi-pause pause point d'orgue forte mezzo forte fortissimo piano mezzo piano pianissimo de plus en plus fort (crescendo) de moins en moins fort (decrescendo)

Propositions d'activités

n recueillir diverses partitions musicales ou oeuvres ayant un lien avec la musique et les observer, les comparer (partitions de piano, de guitare, chorale, à 1 voix ou à plusieurs...) et les afficher en classe - qui pourrait nous fournir des partitions ?

- comment obtenir le sens des signes inconnus ? - quelles personnes pourrions-nous contacter ?

- solliciter les élèves et leurs proches (parents, professeurs de conservatoire...) afin d'identifier les signes inconnus et de comprendre leur usage

n observer une partition pour piano (Sonate en mi mineur d'Edvard Grieg) (DE p.17, ex.2) - mettre en évidence les signes connus et inconnus

- expliquer l'usage de certains d'entre eux (DE p.16, ex.1) cette notion est à évaluer (EG p.5, ex.2)

n visionner l'oeuvre jouée au piano par la pianiste Katarina Andjelkovic

n ...

Séquence 3. "Je lis et j'invente!" (suite)

"Je lis les rythmes!" - manipuler des motifs rythmiques (à partir de vignettes) - identifier un motif rythmique entendu

- jouer des motifs rythmiques

A partir des vignettes de couleur (DE p.19) indiquant le champ d'apprentissage rythmique :

n observer :

- les portées à 1 ligne (indiquant qu'il s'agit d'un son à hauteur indéterminée) - la clé de percussion, différente de la clé de sol (indiquant que les sons sont joués sur une percussion à hauteur indéterminée)

- les rythmes connus et encore inconnus

- les valeurs rythmiques utilisées selon la couleur des vignettes :

Percussion

n découper et manipuler les vignettes :

- en les disposant librement et en ouvrant une discussion sur les conventions d'écriture de la notation musicale usuelle (place de la clé au début puis de l'indication du nombre de temps par mesure (^Percussion

Percussion

dans ces séquences) et ce qui pourrait influencer le degré de difficulté

Exemples de dispositions : 2

Propositions d'activités

La lecture rythmique (à partir d'une partition) étant une compétence élevée, il est conseillé de tra-vailler d'abord des motifs simples à partir du champ d'apprentissage donné (vignettes DE p.19).

Il est conseillé de procéder par :

- imitation (l'enseignant-e joue un motif de 4 temps, les élèves le répètent) - identification (les élèves écoutent un motif et le retrouvent parmi les vignettes)

- lecture (les élèves choisissent, dans les vignettes, des rythmes et les frappent en situation d'accom-pagnement d'une musique)

Toutes ces démarches sont à conduire en utilisant les gestes corporels, les instruments de percussion de la classe (pour varier les timbres), de manière ludique, suscitant la réflexion et la créativité chez les élèves... "Le rythme, c'est la vie!"

Tous les enchaînements de vignettes de couleur sont possibles. Il est conseillé à ce stade de ne pas jouer les réalisations. L'enseignant-e est libre d'adapter le nombre de vignettes à utiliser mais l'enchaînement de 2 vignettes est recommandé (8 temps) permettant d'accompagner de multiples musiques.

Découpe chaque vignette.

Percussion inventés par l'élève

n imiter des motifs rythmiques (frappés par l'enseignant-e) :

Les motifs à imiter sont totalement libres et sont à frapper sans les codes rythmiques. L'élève est ici amené à ressentir et vivre corporellement un rythme. Cette étape est essentielle et doit précéder l'identification et la lecture de rythmes sur une partition.

n identifier, à partir des vignettes, un motif rythmique (frappé par l'enseignant-e ou d'après les enregistre-ments ci-dessous) :

cette notion est à évaluer (Evaluation Globale p.7, ex.5)

Cette activité permet de limiter le choix des solutions possibles et de centrer la réflexion sur un champ d'apprentissage clair pour l'élève.

- isolés : 1 2 3 4

n accompagner une mélodie

- en choisissant un ou plusieurs motifs rythmiques et en les frappant en ostinato - avec les instruments de percussion de la classe et/ou en percussion corporelle

cette notion est à évaluer (Evaluation Globale p.7, ex.6) - propositions de musiques :

5 6

Prolongement pour les élèves plus avancés

n jouer 2 motifs rythmiques, inventés ou repris des vignettes à disposition - en même temps ou en canon et en les répétant plusieurs fois (ostinato)

- en ouvrant des discussions sur la complémentarité des rythmes choisis, de la difficulté de jouer ensemble (synchronisation de la pulsation...)

- en accompagnant différentes musiques

n ...

(W.A. Mozart, Rondo en Ré majeur, KV 382)

(Chuck Berry, Johnny B. Goode)

Séquence 2. "Je lis et j'invente!" (suite)

"En chantant!" - relier un motif mélodique à une partition

- interpréter une mélodie (en chantant ou en jouant)

n reprendre la démarche de travail spécifique avec les vignettes mélodiques 8^H 2019, accessibles ici : 3

Propositions d'activités

Un travail spécifique de motifs mélodiques n'est pas proposé dans ce dossier des séquences de référence 8^H 2020. Il l'a été dans les séquences 8^H 2019.

Séquence 3. "Je lis et j'invente!" (suite)

Découpe chaque vignette.

°

Flute

44 44 44 44 44 44

& ∑ ∑ ∑

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n relier une mélodie entendue (à partir des vignettes) avec une partition musicale qui correspond (DE p.18, ex.3)

cette notion est à évaluer (Evaluation Globale p.6, ex.3) Corrigé :

n interpréter une mélodie (construite à partir des vignettes) (DE p.18, ex.4)

Dans cette activité, l'objectif est d'entraîner les élèves à restituer une mélodie écrite sur une partition, soit en la chantant, soit en la jouant, soit les deux! Permettre à l'élève de jouer la mélo-die plutôt que de la chanter peut contribuer à la motivation et à la confiance.

cette notion est à évaluer (Evaluation Globale p.6, ex.4) En chantant :

- en s'aidant éventuellement d'un instrument mélodique (carillon, piano, clavier électro-nique...)

- en s'aidant de la phonomimie et des codes rythmiques (ne seront pas évalués pour eux-mêmes)

- en respectant la mélodie et les rythmes

En jouant :

- sur un instrument mélodique (carillon, piano, clavier électronique, instrument de l'élève...)

- en s'aidant de la phonomimie et des codes rythmiques (ne seront pas évalués pour eux-mêmes)

- en respectant la mélodie et les rythmes

Dans le document Directives et Déroulement des séquences Musique 8 — Séquences de référence (Page 31-37)