recherche
Ce chapitre est consacré à la présentation et à l’interprétation des données relatives au deuxième objectif de recherche, soit : Documenter et analyser les savoirs pratiques des enseignants et la perception des élèves à propos de ces pratiques. Comme dans le précédent chapitre, les données sont présentées, tour à tour, pour chaque école. Ainsi, les données ethnométhodologiques recueillies lors des observations constituent l’entrée en matière pour chaque milieu scolaire étudié. Ensuite, les perceptions des participants obtenues par l’entremise des questions 2.1 à 2.3 du questionnaire s’adressant aux enseignants et des questions 2.1 à 2.444 du questionnaire s’adressant aux élèves, de même que les informations
recueillies lors des entretiens sont regroupées par thèmes et présentées pour décrire les différents éléments liés à l’enseignement de la compétence Apprécier. Les réactions des élèves face aux activités présentées dans le cadre de la recherche, ainsi que leurs préférences en matière d’activités d’appréciation en milieu scolaire sont par la suite exposées dans cette section. La présentation des données relatives aux perceptions des participants se poursuit avec les réactions et réflexions des enseignants à propos des activités et de la participation à la recherche. La présentation des données se termine avec un commentaire général pour chaque école.
44 La question 2.5 du questionnaire (voir Annexe L) n’a pas été retenue et ne sera pas présentée, car les résultats n’apportaient rien de concluant pour répondre à la deuxième question de recherche : De quelle manière les enseignants de musique enseignent-ils l’appréciation musicale en classe, et quelles sont les perceptions des élèves à propos de cet enseignement?
Présentation et interprétation des données du deuxième
objectif pour l’école publique, programme à vocation
musicale
Observations
Les observations se sont déroulées les 9, 10 et 12 février 2016, ce qui correspond à trois cours de musique, d’une durée de 75 minutes chacun, dans la classe de 4e secondaire. Aménagement du local
C’est un local qui reflète l’esprit artistique de l’école avec ses couleurs vives et les images peintes sur les colonnes. Les élèves, qui passent plusieurs heures par semaine dans ce local, respectent leur environnement et replacent le local après chaque cours selon les consignes établies. Le bureau des enseignants est adjacent au local et possède une fenêtre (à gauche sur la photo) qui permet de voir ce qui s’y passe en tout temps.
Activités et outils pédagogiques/didactiques utilisés lors des observations La première activité d’appréciation musicale préparée par Benjamin est basée sur la vie et l’œuvre de Brahms. Il a utilisé des notes qu’il a lui-même rédigées et un quiz pour les élèves qu’il a aussi préparé (voir Annexe N). Il a fait écouter le quatrième mouvement de la première
• Le local est propre et assez lumineux malgré sa localisation au sous-sol; • Chaque élève a sa chaise et son lutrin;
• L’enseignant a un lutrin de chef et sa position à l’avant lui permet de voir tous les élèves;
• Le local est équipé d’un système de son, d’un système de projection et d’un ordinateur avec accès à internet;
• Les murs sont ornés par les nombreux prix gagnés au fil des ans (festivals et concours) et des photos des groupes d’élèves des années précédentes.
symphonie. Les élèves ont utilisé des feuilles lignées, fournies par l’enseignant, pour prendre des notes. Cette activité sur Brahms d’une durée d’environ 40 minutes se termine avec un quiz que les élèves devaient compléter au cours suivant (15 minutes). C’était la première fois que l’enseignant faisait ce type d’activité en classe. Il a choisi cette méthode d’enseignement qu’il a qualifiée de « littérature musicale simple, de cours d’histoire sur un compositeur de musique classique » (Extrait du deuxième entretien), en pensant que les élèves n’allaient pas aimer ce type d’activité, afin de répondre aux consignes proposées dans le cadre de la recherche, dans le but de provoquer la réflexion. Pour la deuxième activité d’appréciation, d’une durée d’environ 30 minutes, l’enseignant a fait écouter quatre extraits musicaux aux élèves qui devaient répondre par écrit à des questions, les mêmes pour les quatre extraits (voir Annexe O). Le répertoire choisi était varié45 dans le but de faire découvrir de nouvelles musiques aux
élèves et de faire une activité qui allait leur plaire. Pour faire écouter les œuvres lors des deux activités d’appréciation, l’enseignant a utilisé son ordinateur et la chaîne stéréophonique de la classe (pas de vidéo).
Observation non participante
Lors de sa première présence en classe, j’ai observé le déroulement du cours en adoptant tantôt la posture de l’enseignant pour observer les élèves, tantôt la posture de l’élève pour observer l’enseignant. Le Tableau 5.1 présente les notes de terrain et les réflexions sur la présentation de la première activité d’appréciation musicale. Les informations sont divisées en deux sections. La première est réservée à la description objective des actions de l’enseignant et des élèves, et la deuxième, aux perceptions plus personnelles ou subjectives des attitudes. L’activité sur Brahms est une activité de type magistral. L’enseignant présente le compositeur aux élèves tout en leur faisant écouter le quatrième mouvement de la première symphonie. En plus des informations sur Brahms, Benjamin insère quelques commentaires ou anecdotes personnelles, car c’est son compositeur préféré. L’activité se termine par l’écoute d’un extrait d’une autre œuvre de Brahms : le Trio pour piano, violon et cor en mi bémol majeur.
45 Œuvres musicales utilisées pour la deuxième activité d’appréciation musicale de Benjamin : Lux Aurumque de Eric Whitacre (chorale virtuelle), Hide and Seek de Imogene Heap (chant, musique électronique), I Don’t Care de Apocalyptica (ensemble de violoncelles et voix, musique rock/métal), extrait du deuxième mouvement, l’Adagio, de la Symphonie #6 de A. Dvorak (musique classique).
Tableau 5.1
Extraits notes de terrain, 9 février 2016, observations en classe, activité sur Brahms – classe de Benjamin
Posture de l’élève Posture de l’enseignant
Actions de l’enseignant
• Très brève présentation de l’activité; • Distribue lui-même les feuilles lignées aux
élèves;
• Fait écouter la pièce en précisant les diverses entrées des instruments; • Alors que la musique joue, il raconte des
anecdotes sur la vie de Brahms aux élèves en rapport avec ce qu’ils entendent; • Récite un texte sur la vie de Brahms aux
élèves en leur indiquant de prendre des notes lorsque qu’il le précise, et il donne des informations complémentaires sur différents aspects musicaux liés à Brahms et à son œuvre.
• Avise les élèves qu’ils auront un test au prochain cours.
Actions des élèves
• Écoutent les consignes; • Prennent des notes; • Posent des questions;
• Demandent l’orthographe de certains mots.
Attitudes de l’enseignant
• Confiant (il maîtrise son sujet); • Passionné;
• Voix posée et articulée;
• Très expressif.
Attitudes des élèves
• Très attentifs, les yeux rivés sur l’enseignant;
• Élèves dociles;
• Déçus de ne pas jouer (protestations de courte durée).
L’observation non participante s’est poursuivie lors du deuxième cours alors que les élèves ont complété le quiz sur Brahms. Ils ont révisé leurs notes en silence pendant deux minutes, puis ils ont complété le test individuellement, en silence. Ensuite, la chercheuse a observé l’enseignant et les élèves lors de la deuxième activité d’appréciation qui s’est déroulée au troisième cours. Une fois de plus, les élèves ont été très concentrés et silencieux tout au long de l’activité. Parfois, quelques élèves démontrent qu’ils reconnaissent la pièce (hochements de tête, miment les paroles), et un seul élève a tapé du pied à quelques reprises, alors que les autres demeurent assez immobiles et peu expressifs. De son côté, l’enseignant donne les
consignes et répond aux questions des élèves. Il ajoute des consignes verbales qui n’étaient pas inscrites sur la feuille. Il demande par la suite aux élèves d’inscrire l’élément musical prédominant (nuances, tempo, rythmique, son, phrasé, paroles) et de faire une courte réflexion à partir de cet élément sous la section Je ressens. Il précise que ce travail sera évalué sur dix points selon la qualité de leur réflexion, puis donne un exemple de mauvaise et de bonne réponse. Avant chaque écoute, l’enseignant écrit le titre de la pièce au tableau et donne quelques informations sur les artistes et l’œuvre (date de naissance du compositeur, pays d’origine, date de composition de l’œuvre). Il enchaîne rapidement les écoutes. Enfin, j’ai observé les autres activités de la classe de musique : les activités routinières comme les échauffements vocaux et instrumentaux, et des activités spéciales comme la remise de certificats pour la persévérance scolaire et un petit concert improvisé pour les élèves de la classe d’accueil. Les comportements et attitudes des élèves et de l’enseignant étaient semblables à ceux observés lors des activités d’appréciation.
Observation participante
Après avoir observé l’activité sur Brahms et discuté avec Benjamin, je lui ai proposé d’animer une activité d’appréciation ayant pour thème le triangle amoureux entre Clara Schumann, la femme de Robert Schumann, et Brahms. Puisque l’enseignant en avait parlé lors de sa présentation, les élèves connaissaient ce contexte. En discutant avec Benjamin, nous avons convenu que j’allais animer une activité au cours de laquelle les élèves devaient se mettre à la place de Clara et choisir son amoureux en se basant uniquement sur la musique et les émotions qu’elle suscite. À la suite de l’écoute d’une œuvre de chaque compositeur, les élèves se regroupent selon leur préférence et préparent leurs arguments pour défendre leur choix. Un porte-parole a été désigné dans chaque équipe pour transmettre les arguments de l’équipe. Les élèves peuvent prendre des notes pour construire leur argumentaire, mais ils n’ont aucun document à remettre, le tout se déroule de façon orale. Pendant cette activité, l’enseignant observe attentivement, mais il n’intervient pas. Les élèves participent activement et s’expriment librement de façon très expressive au cours de cette activité d’une durée d’environ 20 minutes46.
46 Le retour sur cette activité s’est déroulé lors du deuxième entretient de groupe et est présenté dans la section Réaction des élèves face aux activités présentées dans le cadre du projet, à la page 94.
Questionnaires et entretiens
Temps accordé à l’enseignement de la compétence Apprécier
En réponse au questionnaire, l’enseignant indique qu’il consacre 10% du temps en classe à la compétence Apprécier (10% à la compétence Créer et 80% à la compétence Interpréter), ce qui corrobore les propos des élèves qui ont affirmé faire peu d’activités d’appréciation en classe. Ces derniers ont indiqué en majorité que c’était suffisant pour eux, car, à la question 2.1 « Trouves-tu que tu fais assez d’activités d’appréciation en classe? » 12 élèves sur 16 ont répondu Oui. Par contre, les élèves sont divisés sur la durée des activités. Alors qu’ils sont habitués à faire de longues activités à quelques reprises dans l’année scolaire, ce qui correspond aux préférences de sept élèves, neuf élèves ont indiqué, à la question 2.2, qu’ils préfèreraient faire de courtes activités régulièrement. Lors des entretiens avec l’enseignant, ce dernier a exprimé qu’il aimerait expérimenter d’autres façons de répartir le temps consacré à cette compétence dans un contexte de vocation musicale axée sur l’interprétation.
Matériel didactique et répertoire
Benjamin conçoit lui-même ses activités d’appréciation. Les consignes et les questions sont souvent données verbalement, et les élèves écrivent les réponses sur une feuille. Parfois, l’enseignant discute avec les élèves pendant l’activité. Habituellement, une partie du questionnaire est consacrée à l’identification d’éléments musicaux, alors que dans l’autre partie, l’élève doit émettre son opinion et l’appuyer à l’aide d’arguments pertinents. Lors de ces activités d’appréciation, une grande importance est accordée à la richesse du vocabulaire. L’enseignant choisit les activités et le répertoire en fonction : a) des éléments musicaux contenu dans le répertoire et qui correspondent à ceux prescrits dans le programme de la vocation musicale, b) des pièces jouées en classe, et c) des propriétés sonores de l’enregistrement47. Les réponses des élèves à la question 2.3 du questionnaire permettent
d’affirmer qu’en général, ils trouvent que les activités proposées par leur enseignant sont très intéressantes.
47 Les propriétés sonores renvoient ici aux éléments qui distinguent les divers types de supports pour l’enregistrement, par exemple : le grésillement d’un disque microsillon.
Tableau 5.2
La distribution de fréquence pour la question 2.3 - École publique, programme à vocation musicale
2.3 Les activités que ton enseignant te fait faire en lien avec la compétence Apprécier sont :
Géniales ! intéressantes Très Intéressantes Plus ou moins intéressantes
1 11 4 0
D’un autre côté, lors des entretiens, les élèves ont mentionné qu’ils aiment dire à quoi une pièce leur fait penser. C’est une activité qu’ils ont déjà faite en classe, mais qui n’était pas évaluée. De plus, ils aimeraient :
• participer au choix du répertoire;
• décrire l’apport d’un élément musical à une pièce (ex. tempo) pour une pièce plus récente ou au choix des élèves;
• faire des appréciations orales, discussions (sauf pour quelques élèves, qui n’aiment pas parler devant les autres et partager leurs idées);
• apprécier avec un support vidéo;
• en faire davantage, mais ne pas tout noter (évaluation formative); • faire des commentaires en direct48.
À la question 2.4 : « Le répertoire choisi par mon enseignant pour les activités d’écoute me permet de découvrir de nouvelles musiques et d’apprendre de nouvelles choses » 11 élèves ont répondu Tout à fait d’accord, quatre élèves ont répondu D’accord et un élève a répondu Partiellement d’accord. Lors des entretiens, les élèves se sont aussi exprimés sur leurs préférences musicales. À la question : « Quels styles de musique écoutez-vous? », leurs réponses allaient du Rockabilly au Country, en passant par le rock progressif des années ’70. Évaluation de la compétence Apprécier
Les activités d’appréciation sont toutes évaluées par l’enseignant. Les élèves ne font pas d’exercices préparatoires. Lors des entretiens, l’enseignant a verbalisé les difficultés qu’il éprouve à évaluer cette compétence. L’aspect subjectif qui la caractérise complique son évaluation. Lors de son premier entretien, Benjamin a dit qu’il aimerait bien « trouver de l’objectivité au travers de tout ça » (16 novembre 2015). Cependant, il estime important de
48 Traduction libre de : talk-aloud ou concurrent verbal report, qui consiste à décrire son appréciation musicale en même temps que la musique joue, ce qui peut ressembler à la description d’un événement sportif par des commentateurs (Kerchner, 2014).
l’évaluer pour savoir ce que l’élève a retenu. Il a aussi exprimé un sentiment de satisfaction et de plaisir lorsqu’il procède à la lecture des examens : « Ça m’apporte beaucoup de plaisir, y en a même qui trouvent le moyen de me faire rire pis de me faire ressentir des émotions en les lisant » (Extrait du premier entretien avec Benjamin, 16 novembre 2015).
Tel que mentionné plus haut, les élèves aimeraient faire plus d’activités d’appréciation musicale, sans qu’elles soient évaluées. Certains élèves ont aussi affirmé que les évaluations pourraient être un peu plus complexes, en ce sens où les évaluations présentées par l’enseignant ne sont pas très exigeantes pour eux. En général, lors des évaluations, les élèves écrivent ce qu’ils pensent et ce qu’ils ressentent vraiment. Cependant, dans certaines circonstances, ils écrivent ce qu’ils croient que l’enseignant veut comme réponse plutôt que ce qu’ils pensent vraiment, pour obtenir les points associés à la question.
Stratégies mobilisées par les élèves lors des activités d’appréciation musicale Lors des entretiens, les élèves ont affirmé qu’ils mobilisent les stratégies suivantes :
• Pour trouver le tempo : utiliser l’horloge, se fier à des chansons dont ils connaissent le tempo;
• Pour identifier les émotions/sentiments : penser à des moments de la vie pour identifier les émotions/sentiments véhiculés par la pièce;
• Pour répondre au test écrit : relire les notes de cours, bien écouter.
Réaction des élèves face aux activités présentées dans le cadre du projet Lors du deuxième entretien de groupe, nous avons fait un bref retour sur les activités vécues en classe par les élèves. Lors d’un décompte à main levée, les élèves ont clairement identifié leur activité préférée :
• Brahms = 1 élève
• Le choix de Clara = 12 élèves
• Deuxième activité avec quatre extraits = 3 élèves
L’aspect collectif de l’activité Le choix de Clara semble être ce qui a plu aux élèves : « pour le truc de Clara le meilleur c’était quand même la partie interactive » (Extrait du deuxième entretien avec les élèves, 12 février 2016 – Alberto), ce qui rejoint les propos de son collègue, qui souligne l’importance d’échanger avec ses pairs : « J’pense que c’est toujours bien de partager nos idées entre nous » (Extrait du deuxième entretien avec les élèves, 12 février 2016 – Robert). Les élèves ont trouvé que l’activité sur Brahms est arrivée un peu soudainement et que le tout s’est déroulé rapidement. Même si ce n’était pas leur préférée,
plusieurs élèves ont mentionné qu’ils ont aussi aimé celle sur Brahms. Les élèves auraient souhaité avoir plus de temps pour réaliser la deuxième activité présentée par Benjamin. Cette activité comportait plusieurs extraits, et ils se sont sentis bousculés. Certains auraient préféré que l’activité se déroule sur deux cours, en écoutant deux extraits par cours : « on aurait eu plus de temps, les choses qu’on aurait écrit aurait été différentes, plus élaborées » (Extrait du deuxième entretien avec les élèves, 12 février 2016 – Robert). Cependant, les élèves ont exprimé un intérêt pour la découverte des pièces qu’ils ne connaissent pas.
Réactions et réflexions de l’enseignant
Benjamin a d’abord été étonné par la réaction des élèves à l’activité sur Brahms : « J’ai été super surpris d’la réaction des élèves, parce que j’m’attendais à ce qu’ils trouvent ça plate à mort d’la littérature musicale bien simple, un cours d’histoire sur un compositeur de musique classique [...] ils ont quand même écouté religieusement » (Extrait du deuxième entretien avec Benjamin, 1er juin 2016). Cependant, l’enseignant a dit être conscient que ce groupe est
particulièrement discipliné, respectueux et attentif. Il a formulé des commentaires critiques sur sa deuxième activité avec les quatre extraits musicaux : « j’trouve que c’est une activité de surface un peu, qui va pas tellement en profondeur dans la compétence apprécier » (Extrait du deuxième entretien avec Benjamin, 1er juin 2016).
L’enseignant a démontré une grande ouverture aux propositions et aux commentaires. Il a exprimé à plusieurs reprises un désir d’améliorer son enseignement de la compétence Apprécier. Il a aussi aimé participer au projet et ses propos reflètent bien le caractère collaboratif de la recherche :
J’ai beaucoup aimé. Pour quelques raisons, premièrement parce que c’est un peu ma compétence, comme tu sais, qui est un peu plus faible. J’l’ai pas naturel, donc j’me sens épaulé quand t’es là pis que tu m’aides, quand tu m’écoutes pis quand tu m’regardes, ça me rassure. Pis aussi j’ai aimé ça parce que ça m’a fait me requestionner [sic] sur mon activité, pis ça m’a fait aller un peu plus loin. (Extrait du deuxième entretien avec Benjamin)
Interprétation des données
De façon générale, les observations faites en classe viennent appuyer les perceptions des participants, c’est-à-dire que les activités d’appréciation décrites par l’enseignant et les élèves lors des entretiens concordent avec ce qui a été observé lors des trois présences en classe.
Une divergence s’observe toutefois entre les propos des élèves et ceux de l’enseignant au sujet des activités effectuées oralement. En effet, lors du premier entretien, l’enseignant affirme que la majorité des activités d’appréciation musicales se font de façon orale en classe. Par contre, les élèves disent que lors de ces activités, ils doivent répondre à des questions par écrit. La relecture des transcriptions des entretiens et les observations faites en classe permettent d’en venir à la conclusion suivante : lorsque l’enseignant affirme faire des appréciations oralement, il parle de ce qu’il fait, c’est-à-dire qu’il communique des informations et pose des questions oralement aux élèves, alors que les élèves écrivent les réponses sur