classe de première mais également sur l'effet de la réforme sur la réussite des élèves et sur le pilotage de la réforme au niveau de l'établissement et de l'académie.
Consulter le rapport sur la réforme du lycée
Consulter la présentation du rapport par le ministère
Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », mars 2012
Comment atteindre 50% de diplômés du supérieur et favoriser leur insertion professionnelle ? C'est la question à laquelle tente de répondre une étude du Centre d'analyse stratégique publiée le 24 janvier. Elle offre d'abord une vue statistique fort intéressante sur l'évolution du
nombre d'étudiants (multiplié par 7 depuis les années 1960) et celle du professionnel dans le supérieur (dominant !). L'étude se termine par 5 propositions pour développer le professionnel dans le supérieur. Elle invite à "développer l'offre de formation professionnelle, notamment à l'Université, et veiller à limiter, voire à réduire dans certains domaines, le nombre de
spécialités". Les universités devraient créer elles-mêmes des diplômes nationaux de formation professionnelle. Autre proposition : développer l'apprentissage dans les formations générales à l'Université.
L'étude
http://www.strategie.gouv.fr/content/lenseignement-professionnel-initial-dans-le-superieur-note-danalyse-260-janvier-2012
Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », mars 2012 Le lycée de demain
"Le lycée de demain ce sera surtout un autre état d'esprit". Stéphane Vincent, directeur du projet "la 27e Région", s'est attaché avec son équipe et le soutien de trois régions et d'une école de design, à l'imaginer. Aujourd'hui il propose 15 "visions" du lycée de demain et un jeu pour concevoir ensemble un projet, "L'échantillonneur". Signe particulier : réalisations
concrètes et imaginaire s'entrecroisent...
Quand on demande à Stéphane Vincent quel projet l'a frappé le plus parmi les 15 "visions", c'est "le lycée de la confiance". "Alors qu'on était en plein débat sécuritaire avec des sas et des caméras, on a imaginé un lycée ouvert sur le monde extérieur et où on ferait confiance aux élèves. " La confiance est un moteur essentiel de la participation et de l'apprentissage à l'autonomie. Elle peut être mise au centre du projet du lycée sans que soient pour autant reniés les impératifs de sécurité et les contingences du ?vivre ensemble?, nous dit S Vincent.
"Comment contribuer à changer les regards entre les différents habitants du lycée (lycéens, enseignants, direction, personnel administratif, parents d'élèves?)?" Cela passe déjà par la création de lieux nouveaux qui ne sont ni des lieux vides, comme les grands halls des lycées, ni des lieux normés comme une salle des profs. Des lieux qui facilitent les rencontres. Le lycée de la confiance est une structure qui donne des responsabilités aux lycéens. Le projet
s'apopuie sur des expérimentations. Certaines capotent comme le micro à dispo qui permet de parler à tout le lycée. D'autres suscitent un vrai intérêt comme le trombinoscope collectif des usagers du lycée ou comme la semaine bloquée où les lycéens choisissent un projet.
Une autre des "visions" c'est "le lycée ouvert". Le lycée est perméable à son
environnement avec des circulations hiérarchisées. Certaines zones sont ouvertes au public, d'autres à certains publics. Ainsi le lycée accueille des "profs d'un jour".Il comporte un "écran loinatin" qui reste allumé toute la journée comme une fenêtre sur un lycée partenaire
allemand ou espagnol. Les lycéens y échangent en direct.
Un peu différent, le "lycée ressource" s'appuie sur son environnement pour s'enrichir. Il devient un point d'appui pour le territoire. Comme à Revin, le CDI du lycée partage son fonds avec la bibliothèque municipale. Son internat accueille des saisonniers , comme en Aquitaine, et pourquoi pas des touristes.
"L'idée principale c'était d'aller plus loin que le lycée HQE ou le lycée numérique à un moment où la vague de construction des lycées se tarit", explique S Vincent. "Il va bien falloir imaginer du neuf dans les vieux bâtiments. Et pour cela il faut aller vers les lycéens, les usagers. Le lycée de demain c'est déjà ce processus de consultation des utilisateurs du lycée. "
De cette aventure il subsiste un jeu de cartes un peu spécial mais déjà très demandé. "C'est un jeu qui peut être utilisé par des agents d'une collectivité locale, le personnel d'un
établissement pour susciter l'échange. On y puise des idées, des étincelles". De quoi construire le lycée de demain.
Liens :
L'échantillonneur
http://la27eregion.fr/L-echantillonneur-de-lycee De vidéos sur les visions
http://www.sustainable-everyday.net/inventerleslyceesdemain/?p=406
Extrait de la publication mensuelle du « Café pédagogique », mars 2012 Meirieu : Un programme pour l'Ecole
"Tant que nous cultiverons le " tout - tout de suite " et détruirons les capacités d'attention comme le plaisir de penser et de rêver, l'école restera un îlot menacé et les professeurs des Don Quichotte plus ou moins ridicules", explique Philippe Meirieu dans L'Express.
Il dresse aussi un programme plus scolaire. " Il faut enfin mettre en place une " école fondamentale " articulant l'école primaire et le collège, avec une vraie continuité pédagogique, des objectifs clairs et structurants permettant un enseignement modularisé, et un accompagnement personnalisé par des équipes
d'enseignants cohérentes dans des unités pédagogiques à taille humaine... Il faut, grâce à une évaluation par " unités de valeur ", supprimer le redoublement, permettre des choix d'orientation positifs (…)
Extrait de du site du café pédagogique, février 2012 Le numérique va-t-il aider les apprentissages des garçons ?
Une étude de l'OCDE montre que l'écart entre les genres est moins important pour la lecture numérique que pour la lecture sur papier. Une découverte qui peut amener les enseignants à s'appuyer sur le numérique faire lire les garçons.
Dans le dernier numéro de Pisa in Focus, n°12, l'organisation analyse les capacités des jeunes de 15 ans à vivre à l'heure digitale. Les résultats montrent de fortes inégalités entre pays. Mais la principale découverte concerne le niveau en lecture des jeunes de 15 ans. Sur papier on observe de tres fortes différences entre les sexes, les filles ayant un bien meilleur niveau que les garçons.
Pour la lecture sur écran, l'écart entre les sexes existe toujours. Mais il se réduit fortement et même pour certains pays s'inverse. Pour l'OCDE cela reflète une familiarité moins grande chez les filles que les garçons pour naviguer sur le web et tirer profit de l'hypertexte. Les garçons en tirent plus de plaisir. "On pourrait encourager les garçons à lire davantage en ligne pour
devenir de meilleurs lecteurs et de ce fait augmenter aussi leur plaisir de lire", explique Andreas Schleicher, directeur de la branche éducation de l'OCDE. On entrerait ainsi dans un cercle vertueux qui les amènerait à lire davantage sur papier. "Les parents, les enseignants et les décideurs devraient aussi prendre note des performances plus faibles des filles en lecture sur é cran. Or sans ces compétences ces jeunes auront du mal à faire leur chemin à l'âge numérique".
Pisa in focus n°12
http://www.oecd.org/dataoecd/29/22/49442737.pdf
Extrait de du site du café pédagogique, février 2012 50 paradoxes dans l'enseignement
Avec "50 paradoxes dans l'enseignement", André Antibi partage son expérience d'enseignant avec ses collègues. Il fait le bilan d'une carrière et reprend de grands paradoxes qui peuvent être utile à une meilleure compréhension du système éducatif.
Des exemples ? Le paradoxe du planeur. Ces magnifiques oiseaux qui nichent essentiellement rue de Grenelle décident de tout sans regarder jamais le terrain. "C'est incroyable dans un pays démocratique de ne pas prendre en compte sérieusement les plus intéressés à la décision, les enseignants" nous a confié A. Antibi.
D'autres paradoxes feront davantage débat dans la communauté éducative. Par exemple le RAC. Le RAC c'est le "rien à comprendre". "On fait croire qu'il faut donner du sens à tout et que tout doit être compris. Or parfois il n'y a rien à comprendre, à démontrer. Par exemple une convention d'écriture mathématique, la loi de la pesanteur ou le prétérit de to eat". André Antibi réhabilite aussi le par coeur. "Il faut savoir accepter des choses apprises par coeur", nous a confié A Antibi. "Par exemple les tables de multiplication, il n'y a rien à comprendre. Il faut les connaître".
Ce petit livre est parfaitement lisible. Il est remarquablement illustré de dessins qui éclairent le sens. IL a toute sa place sous votre sapin...
André Antibi, 50 paradoxes dans l'enseignement, édition Math'Adore
Extrait de du site du café pédagogique, février 2012 L'erreur pour apprendre
"Si les enseignants ont bien conscience que l'erreur est un outil pour enseigner... savent-ils pour autant comment s'y prendre ?" , demandent S de Vanssay et A Lozach, coordinateurs de ce numéro 494 des Cahiers pédagogiques. "Vous trouverez dans ce numéro des récits et des méthodes issus des expériences de praticiens mais aussi des articles abordant les différentes dimensions de l'erreur en pédagogie" continuent-ils. Au terme du numéro, Yves Reuter
rappelle que la bonne volonté pousse à l'erreur dans uyn texte qui enrichit le numéro. Il
montre les limites, les glissements de la réflexion sur l'erreur et les manques. L'erreur n'a pas fini de nous éclairer.
L'erreur pour apprendre, Cahiers pédagogiques n°494.
Extrait de du site du café pédagogique, février 2012 Démarches d'investigation dans l'enseignement secondaire
L'IFÉ publie un rapport sur les démarches d'investigation dans l'enseignement secondaire : représentations des enseignants de mathématiques, SPC, SVT et technologie.
http://ife.ens-lyon.fr/ife/ressources-et-services/ocep/dispositifs/DI/rapport-DI/
Extrait de La lettre d'information de l’ESEN nº162 - 3 février 2012
Conférence "Évaluation des acquis des élèves et performance scolaire dans le cadre du socle"
2 février 2012
Yves CRISTOFARI, sous-directeur DGESCO, présente l'évaluation dans le système éducatif dans le contexte du pilotage de l'institution par les résultats et de la mise en place du socle commun de connaissances et compétences.
Ressources par type > Conférences en ligne
Évaluation des acquis des élèves et performance scolaire dans le cadre du socle Rapport sur les manuels scolaires
Janvier 2012
Rapport de la Commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale présenté par Michèle TABAROT et Xavier BRETON
Suite à de nombreuses controverses, ce rapport analyse les modalités d'élaboration des programmes et des manuels scolaires. La procédure d'élaboration des programmes est qualifiée de "peu
transparente" et les rapporteurs questionnent la disparition du Conseil national des programmes. Pour les manuels scolaires, les auteurs constatent qu'ils ne sont pas toujours conformes aux programmes et que leur efficacité pédagogique est problématique.
Consulter le rapport sur les manuels scolaires
Séries chronologiques de données statistiques sur le système éducatif Janvier 2012
Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
"Calculées sur des périodes historiques longues, les séries chronologiques proposent des indicateurs relatifs à l'enseignement scolaire, l'enseignement supérieur et l'apprentissage. Elles permettent de suivre les évolutions dans le temps du système éducatif." Elles concernent : les élèves du second degré, les résultats aux examens du second degré, les apprentis ainsi que le compte de l'éducation.
Consulter les séries statistiques
Extrait de la lettre mensuelle de l’ESEN, n°159 – décembre 2011
Intégrer le marché du travail avec un faible niveau d'études : des situations académiques contrastées
Décembre 2011
Note d'information n° 11.21
"Les "sortants précoces" qui quittent le système éducatif sans obtenir de diplôme supérieur au brevet représentent 12 % des jeunes de 18 à 24 ans. Une étude statistique inédite analyse finement l'hétérogénéité des situations de ces jeunes sur le territoire, à partir des données du recensement de la population (cumul 2005-2009). Elle montre qu'il existe des disparités régionales très marquées en matière de taux de scolarisation et d'insertion professionnelle des jeunes."
Consulter la note d'information n° 11.21
Extrait de la lettre d’information EDUSCOL, novembre 2011 Innover pour une école des réussites : vade-mecum