La section suivante se divise en deux. D’abord, il y aura un schéma démontrant la répartition des sociétés à l’étude tout au long de l’année scolaire. Ensuite, des tableaux portant sur la planification annuelle de chaque étape contenant une description sommaire des activités seront présentés.
1.1 Schéma des sociétés à l’étude
Le schéma suivant permet d’avoir une vue d’ensemble de la répartition des sociétés à l’étude durant l’année. Le tout a été pensé afin d’assurer une suite logique en lien avec le fil conducteur et les productions synthèses finales.
2.2 La grille de planification
Les grilles suivantes permettent d’avoir une vue d’ensemble des activités réparties sur les trois étapes de l’année scolaire. Le contenu peut être ajusté tout au long de l’année selon le contexte et les besoins de la classe. Le premier tableau représente une légende des opérations intellectuelles sollicitées à chaque étape selon les compétences. Les images se retrouvent dans les tableaux appropriés.
Tableau 1
Légende d’opérations intellectuelles développées chez l’élève Situer dans l’espace et dans le temps
Établir des faits
Caractériser un territoire Établir des comparaisons
Établir des liens de causalité Mettre en relation des faits Déterminer des changements
Évaluation C1 Évaluation C2 Évaluation C3
Tableau 2
Planification globale de la première étape
Niveau scolaire : 6e année Planification globale en univers social
Aspects Étape 1 du 28 août au 16 novembre 2012
Sociétés à l’étude La société québécoise en 1905 et en 1980 Nombre de périodes Environ 11 périodes de 1 h 30
Activités préparatoires Arriver costumée avec habit de l’époque 1905, disposer des photographies et des objets de l’époque et demander aux élèves d’émettre leurs hypothèses quant à l’année associée.
DGF « Environnement et consommation »
Compétences « Lire l’organisation d’une société sur son territoire »
« Interpréter le changement dans une société et sur son territoire »
Concepts à l’étude
Général 1905 1980
Localisation Méridionale Actuel
Relief-sol-sous-sol Basses-terres du St.-Laurent et des Grands Lacs, Appalaches et Bouclier canadien Hydrographie Développée (St.-Laurent, Grands-Lacs, nombreuses rivières, etc) Végétation Forêts mixtes, de feuillus, boréale et
subarctique
Forêts mixtes, de feuillus, boréale et subarctique et toundra
Climat Continental humide et subarctique Continental humide et subarctique et arctique Économie Agriculture; forestière; capitaux
américains; libéralisme; secteur secondaire et tertiaire; syndicalisme
Libéralisme réglementé; syndicalisme; affaire francophone
Population 1 650 000, 80 % franco., 36 % urb. 6 500 000, 80 % franco. et urbaine Politique Élite; favoritisme, conflits d’intérêts Fonction publique; tensions politico-nationales;
démocratie
Culture Prépondérance de l’Église;
nationalisme, catholique et conservateur; revendication féministe
Effritement de l’emprise de l’église; affirmation culturelle; amélioration de la condition féminine;
essor de la culture de masse; nationalisme Atouts et contraintes Ressources naturelles et hydrographie; nordicité et sol rocailleux
Caract. de la société Dualiste, indust./agricole Urbaine, multiethnique Organisation
socio-spatiale Triple clivages, aménagement intensif Près des axes urbains, aménagement très intensif
Matériel/ressources 1. Ordinateurs et site de création du blogue « Weebly éducation ».
2. Utilisation du manuel B, 3e cycle Sur la piste p. 65 à 140 et du cahier de l’élève p.5 à 36.
Techniques Ligne du temps; carte du Québec; schéma conceptuel Production synthèse
finale avec interdisciplinarité
Discipline outil : Français; Compétence : « Écrire des textes variés »
Descriptions : Création d’un texte de style documentaire, sur le blogue de la classe, portant sur les atouts et contraintes et l’influence de personnages et l’incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale de la société québécoise en 1905 ou en 1980 en démontrant des liens entre la satisfaction des besoins des membres d’une société et le territoire sur lequel ils évoluent.
Évaluations
1) Évaluation formative : faire remplir un questionnaire portant sur les savoirs, avec autoévaluation. Le questionnaire est bâti par moi-même.
2) Utiliser les schémas conceptuels pour évaluer les savoirs de la C1.
3) Évaluation du blogue portant sur les critères suivants : capacité à dégager les atouts et les contraintes du territoire; capacité à distinguer l’influence de personnages et l’incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale; reconnaissance de l’interdépendance entre l’environnement et l’activité humaine; organise son texte avec cohérence.
Tableau 3
Planification globale de la deuxième étape Niveau scolaire : 6e année Planification globale en univers social
Aspects Étape 2 – du 20 novembre au 21 février 2012
Sociétés à l’étude La société québécoise de 1905 à 1980 (C2) et Les Inuits et les Micmacs (C1)
Nombre de périodes Environ 12 périodes de 1 h 30 par semaine
Activités préparatoires Chants de gorge à l’arrivée des élèves en classe avec image de la soc. à identifier.
DGF « Vivre ensemble et citoyenneté » et « environnement et consommation » Compétences
« Lire l’organisation d’une société sur son territoire »
« Interpréter le changement dans une société et sur son territoire »
« S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire »
Concepts à l’étude
Soc. québécoise Les mêmes concepts de l’étape 1 pour la société québécoise
Micmacs Inuits
Localisation Péninsule gaspésienne Grand Nord québécois
Relief-sol-sous-sol Appalaches Bouclier canadien, ressources minières
Hydrographie St.-Laurent Baie d’Hudson
Végétation Forêts mixtes et boréales Toundra et Taïga
Climat Continental humide Arctique et subarctique
Contraintes petitesse, nordicité nordicité, éloignement
Atouts façade maritime Façade maritime; ressources naturelles
Population 4 600 habitants, réserves, jeunes 9 329 habitants, villages, jeunes
Économie
Pêche commerciale et de subsistance, exploitation forestière, tourisme, artisanat, secteur service, chômage élevé, économie moderne
Chasse, pêche de subsistance, artisanat, secteur service et minier, chômage élevé, économie traditionnelle
Culture Micmac, français, anglais, animiste et catholique, acculturation
Inuktitut, anglais, français, animiste, liens communautaires forts, sédentarisation récente, acculturation
Politique Loi sur les Indiens, conseils de bande CBJNQ, gestion communautaire Caract. société Micro-sociétés moderne Micro-sociétés mi-traditionnelle/moderne Socio-spatiale Aménagement intensif, concentration en
bordure de l’eau
Sociétés isolées, dispersées sur un vaste territoire peu transformé
Matériel/ressources Visite du musée de la civilisation à Québec; manuel B du 3e cycle Sur la piste p.
173 à 206 et cahier de l’élève p.100 à 126; site Internet Récit, matériel de recyclage pour les maquettes et outil de bricolage et de mathématique.
Techniques Maquette à photographier pour inclure sur le blogue de la classe.
Production synthèse finale avec
interdisciplinarité
Disciplines outils : mathématiques et français
Description : fabrication de maquette de la société québécoise en 1980, incluant les caractéristiques des sociétés Micmacs et Inuit. Des normes de géométrie et de mesure devront être respectées. Des images seront annexées afin de représenter le changement entre 1905 et 1980 pour la société québécoise.
Évaluations Par un exposé oral, les élèves devront présenter leur maquette en expliquant le changement survenu dans la société et en démontrant la diversité chez les nations autochtones.
Activité
interdisciplinaire
Discipline : Science et technologie
Invitation d’un animateur du Club des petits Débrouillards qui viendra, sous le thème de l’électricité, enrichir les connaissances et expériences des élèves.
Tableau 4
Planification globale de la troisième étape Niveau scolaire : 6e année Planification globale en univers social
Aspects Étape 3 – du 25 février au 21 juin 2012
Sociétés à l’étude La société québécoise en 1980 et une société non démocratique, l’Afrique du Sud Nombre de périodes Environ 12 périodes de 1 h 30 par semaine
Activités préparatoires Afficher des images du site Récit du volet diversité, soit l’Afrique du Sud et afficher la charte des droits et libertés version vulgarisée pour enfant.
Retour sur le schéma conceptuel du Québec
DGF « Vivre ensemble et citoyenneté »
Compétences « Lire l’organisation d’une société sur son territoire » et
« S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire »
Concepts à l’étude
L’Afrique du Sud S’ouvrir à la diversité
Localisation Au sud du continent de l’Afrique
Manière de prendre les décisions politiques (démocratique, autoritaire);
Composition de la population (80 % francophone vs multi);
Principales langues;
Droit de vote;
Charte des droits et libertés Relief-sol-sous-sol Or, platine, chrome, diamant,…
Hydrographie Océans Atlantique et Indien Végétation Désertique, tropicale, montagneuse Climat Méditerranéen, tempéré, subtropical Population 26 millions d’habitants, métis, noirs, blancs
Politique Apartheid
3) Site des droits des enfants : http://www.droitsenfant.org/normes/declaration-1959/texte-integral-declaration-droits-enfant-1959/
4) Site de la charte québécoise des droits et libertés de la personne : http://pages.infinit.net/histoire/charte-qc-1983.htm
5) Manuel Sur la piste p.141 à 172 avec cahier de l’élève p.65 à 99 Techniques La carte pour situer l’Afrique du Sud
Schéma conceptuel
Production synthèse finale avec
interdisciplinarité
Discipline outils : éthique et culture religieuse et français Titre : « Au Québec, j’ai des droits »
Constitution de la charte des droits et liberté. Après avoir fait des discussions sur les liens entre un droit et une responsabilité en comparant la politique démocratique du Québec et l’Apartheid de l’Afrique du Sud, les élèves devront choisir un droit qui est, selon eux, très important. Ils devront l’expliquer et donner des exemples et des contre-exemples en lien avec les discussions. Le tout sera inscrit sur une affiche par élève. L’affiche sera affichée dans le corridor et numérisée pour la mettre sur notre blogue.
Évaluations
1) Après avoir analysé la société de l’Afrique du Sud faire remplir par les élèves un diagramme de veine afin de faire ressortir les différences et ressemblances qu’ils ont retenues durant l’apprentissage au niveau des différents concepts à l’étude.
2) Évaluation du contenu des affiches sur les critères suivants en univers social : Indiquer des différences entre la société québécoise et une société non démocratique vers 1980. En éthique : l’élève nomme des liens possibles entre un droit et une responsabilité.