PIL DIATTACOUNDA EN PROPORTION

Com vistas a caracterizar a instituição de EI onde realizamos a pesquisa, tomamos o Projeto Político Pedagógico da instituição (PPP) e a Proposta Curricular27 como fonte de dados. Assim, na perspectiva de contextualizar nosso campo de pesquisa, evidenciamos as características físicas, organizacionais e pedagógicas da instituição.

O primeiro documento apresenta como objetivo principal do Cmei “[...] educar proporcionando à criança condições adequadas que promovam o seu bem-estar e o seu desenvolvimento físico, motor, emocional, intelectual, moral e social, em condições de liberdade e de dignidade” (p.12). Partindo dessa premissa, o documento sistematiza a organização das atividades da instituição nos âmbitos pedagógicos e administrativos, tendo como projeto central a temática da educação ambiental.

Explorando as características físicas da instituição, detalhadas no documento e com as observações do contexto de pesquisa, salientamos que o Cmei possui um espaço externo extenso e ventilado, com árvores, espaços gramados e dois parquinhos. No interior da instituição, a estrutura contém oito salas de atividades (recentemente climatizadas), um refeitório, uma sala de professores, uma sala para pedagoga (adaptada), quatro banheiros infantis, dois banheiros de adulto, uma cozinha, dois depósitos, uma lavanderia e uma secretaria (onde a diretora também trabalha). De modo geral, segundo o PPP, o espaço se constitui como lugar que favorece parcialmente o trabalho, já que seriam necessárias algumas mudanças estruturais para aprimorar a realização das atividades.

O atendimento às crianças acontece de 07h às 11h no turno matutino e de 13h às

27 _{Para garantir o anonimato da instituição, não inserimos a referência do PPP e da proposta curricular}

na listagem das referências consultadas, atendendo aos princípios éticos da pesquisa de garantir a circulação restrita dos documentos.

17h no turno vespertino, contando com um quadro de 40 funcionários. Destes, temos oito professores regentes no turno matutino28, dois professores de áreas específicas (uma de educação física e uma de artes), uma pedagoga e uma diretora que participam dos encontros de formação continuada. Diante desse quantitativo, reiteramos que temos doze sujeitos de pesquisa envolvidos nos processos de formação.

Os encontros de formação continuada acontecem às segundas-feiras, nos horários de planejamento coletivo dos professores, no período das 11h às 12h (turno matutino) e de 17h às 18h (turno vespertino). A formação continuada de professores, como consta no documento, tem como intuito “[...] aprimorar a prática pedagógica” (p. 14), sendo possível inferir que os processos formativos estão diretamente relacionados com a atuação docente no trabalho com as crianças.

Conforme o PPP, o trabalho educativo envolve práticas pedagógicas que priorizam o lúdico, privilegiando brincadeiras dirigidas e espontâneas, jogos, danças, atividades musicais e de movimento, entre outras formas de manifestações infantis baseadas no “aprender brincando” (p. 37). Com isso, destaca-se uma concepção de brincadeira que se vincula à aprendizagem, se configurando como elemento privilegiado no cotidiano com as crianças, principalmente nas interações com o meio ambiente, com os pares e consigo mesmas, colaborando no relacionamento com o outro e na construção da própria identidade.

A proposta curricular, elaborada em consonância com as DCNEIs, esboça uma arquitetônica baseada em experiências de aprendizagem, focalizando as interações e a brincadeira como eixos do currículo. Fundamentada em doze aspectos principais, a proposta curricular do Cmei se inspira nas diretrizes, circunscrevendo objetivos de aprendizagem que devem orientar as práticas pedagógicas com as crianças. Com efeito, dentro de cada tópico apresenta-se uma diversidade de possibilidades de experiências, de modo a priorizar as interações e a brincadeira, são eles: “Conhecimento de si e do mundo”; “Linguagem e formas de expressão: gestual, verbal, dramática, plástica e musical”, “Gêneros textuais orais e escritos”, “O mundo matemático”; “Brincadeiras individuais e coletivas”, “Cuidado pessoal, auto- organização, saúde e bem-estar”; “Identidade e diversidade”, “Mundo físico e social,

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o tempo e a natureza”; “Músicas, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura”; “Biodiversidade, sustentabilidade e recursos naturais”; “Manifestações de tradições culturais brasileiras” e “Recursos tecnológicos”.

Nesse documento, ganha destaque o tópico específico sobre as brincadeiras, “Brincadeiras individuais e coletivas”, cujas experiências remetem à participação das crianças nas ações de brincar, envolvendo a aprendizagem de regras de convivência no coletivo, no compartilhamento de espaços e materiais utilizados, na colaboração e cooperação com o outro (como atitudes de ajuda e solidariedade) e no protagonismo na escolha de atividades, locais e companheiros de brincadeira. Sustentados por esses pressupostos, notamos que as referências ao brincar não ocorrem isoladamente nesse tópico, uma vez que integram todos os aspectos mencionados na proposta. Dessa maneira, permeando o conjunto de experiências de aprendizagem, o brincar se expressa também na participação em brincadeiras tradicionais (como amarelinha, esconde-esconde, entre outros), buscando ampliar o repertório e, ainda, recriar novas brincadeiras; na valorização das brincadeiras de faz-de-conta, explorando a memória e a imaginação; na utilização de materiais diversos (brinquedos distintos, fantasias, tecidos e outros recursos) e na confecção de brinquedos; assim como no desenvolvimento de habilidades locomotoras (correr, rolar, pular) e na exploração de conceitos de lateralidade e tempo (antes/depois, curto/longo).

De acordo com as DCNEIs, um currículo que tenha as interações e a brincadeira como eixos norteadores apresenta “[...] um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico” (BRASIL, 2009c). Nessa perspectiva, busca-se o desenvolvimento integral das crianças, articulando as experiências e saberes infantis com os conhecimentos produzidos historicamente. Complementando essas premissas, o documento “Brinquedos e brincadeiras de creche” acrescenta a necessidade de condições para a efetivação do brincar na EI, priorizando a relevância do planejamento de atividades na articulação com as famílias:

Para implementar esse eixo pedagógico principal – as interações e a brincadeira – é preciso identificar que espaços físicos a creche dispõe, planejar o seu uso, selecionar e organizar os brinquedos e materiais, dispor

de equipes que planejem atividades dentro de programas consistentes para as crianças, em conjunto com os pais e a comunidade (BRASIL, 2012a, p. 109)

A proposta curricular orienta as práticas pedagógicas no Cmei, cujo currículo se baseia em experiências de aprendizagem. O enunciado referente à importância desse documento ocorreu com a explicação do projeto de pesquisa para a diretora, compartilhando a proposta de estudo e, com isso, buscando conhecer como se configurava a formação continuada na instituição. De acordo com a mesma, há uma proposta de formação continuada conduzida com seriedade e organicidade, de modo que os professores se formam conjuntamente. Nas palavras dela, “Aqui professor forma professor” (DC - 14 de janeiro de 2016), indicando que esse caráter coletivo e entre pares, que acontece na instituição, se configura como a proposta de formação predominante em relação às atividades formativas na modalidade de eventos acadêmicos, palestras ou outros modos de configuração.

Na interface com essa organicidade formativa, Nóvoa (2009, p. 41) enfatiza a docência como projeto coletivo na relação com a escola enquanto espaço formativo, afirmando a necessidade de pensar a instituição educativa

[...] como o lugar da formação dos professores, como o espaço da análise partilhada das práticas [...]. O objectivo é transformar a experiência colectiva em conhecimento profissional e ligar a formação de professores ao desenvolvimento de projectos educativos nas escolas.

Considerando essas afirmações, no tópico a seguir narramos nossos encontros com os sujeitos da pesquisa, focalizando o desenvolvimento da formação continuada durante a realização do estudo. Destacamos, nesse movimento, as principais temáticas de estudo abordadas, a participação das docentes, a organicidade dos encontros, os recursos utilizados e, principalmente, a tematização da brincadeira nos enunciados docentes.