3-2 Phytostabilisation La phytostabilisation est une technique de décontamination qui consiste à l'utilisation de

Em nossa pesquisa, encontramos vários artigos em que o conceito de material didático se confunde com o de livro didático (doravante LD), como se fossem sinônimos. Assim como vemos em Tomlinson (2001), o material didático vai além dos conteúdos e atividades definidos em um livro didático e envolvem recursos como CD ou DVD, assim, o LD, por suas características, permite abranger grande variedade de recursos, como também, diferentes mídias.

O livro didático, cada vez mais completo, é considerado por aqueles que se posicionam a favor dele como a melhor forma de apresentar o conteúdo para os alunos, contribuindo para a organização dos temas e a continuidade do curso, um recurso facilitador no preparo das aulas. A favor do LD, Richards (2012) advoga ser esse um componente-chave

na maioria dos programas de idiomas, pois fornece base para o conteúdo das unidades e equilíbrio entre as atividades, de acordo com as habilidades propostas para cada nível. O autor o considera também um bom apoio para os alunos, por prover maior contato com o idioma a ser aprendido, além daquele oferecido pelo professor em sala de aula. Como pontos positivos, Richards (2012) apresenta: o fornecimento de um plano de ensino e estruturas linguísticas; ajuda a padronizar a instrução; ajuda a manter a qualidade, considerando as características do material, se foram testados e têm bom planejamento; são eficientes, dão bom apoio ao professor; oferecem bons modelos de insumo linguístico; oferecem bom apoio visual. Como pontos negativos, considera: os riscos de apresentar material não-autêntico; apresentar distorções ou falhas na apresentação de questões e temas da vida real; ou ainda o risco de não atender às necessidades dos aprendizes;

Hutchinson e Torres (1994) consideram o LD como um agente de mudanças. Em estudo sobre o papel do livro didático, os autores ampliam o conceito de insumo linguístico com base no conceito apresentado por Allwright e Bailey (1991), os quais caracterizam a aula como a interação entre três elementos: professor, alunos e materiais, nessa perspectiva, a interação entre os agentes representa oportunidade de aprendizagem. A pesquisa desenvolvida por Torres (1994), nas Filipinas apresentou como resultado o papel positivo do LD, na concepção de alunos e de professores, como apresentam alguns dos resultados: os alunos o veem como um guia que ajuda a organizar a aprendizagem, seja dentro ou fora da sala de aula, nos debates, nas atividades e exercícios, estudando sozinho, fazendo a tarefa ou estudando para a prova. Para os professores, o LD representa economia de tempo no planejamento, diretriz, facilidade em dar a tarefa de casa, tornando o ensino mais fácil, organizado e melhor. (HUTCHINSON; TORRES, 1994).

Opositores argumentam que o LD pode ser reducionista na cobertura das questões linguísticas e em oferecer experiências de uso da língua, não atende às necessidades de todos dos aprendizes ou impõe o plano de curso e abordagem, assim como inibe a iniciativa dos professores (SHELDON, 1988).

Holden (2009) argumenta que o LD “pode ser seu amigo ou inimigo”; para a autora, o livro didático bom oferece material suficiente para que possa selecionar o que for mais apropriado para uma aula, e não o bastante para que o sobrecarregue. Littlejohn (2011) defende a análise crítica do LD, para que a escolha seja feita com base na natureza do material e no que ele se propõe a ensinar, e não no que as editoras desejam promover.

Xavier e Souza (2008) argumentam que, embora o LD tenha um papel importante na definição de conteúdos, de habilidades linguísticas, das formas de uso da língua e da natureza das atividades, os professores não são necessariamente passivos ou o aceitam sem questionar. Xavier e Urio (2006) em sua pesquisa levantaram amostras de que o professor adapta, suplementa ou descarta atividades com base no que considera ser importante e relevante para seus alunos.

Xavier e Urio (2006), considerando o papel influente que o LD tem na vida do professor e na dos alunos, buscaram em seu estudo compreender a relação dos professores com o LD nas escolas de educação básica e de idiomas. Em sua pesquisa, as autoras argumentam que, embora o LD seja um bom auxílio ao professor, ele precisa ser repensado e reavaliado, pois, apesar da qualidade que o recurso possa apresentar, consideram difícil atender às necessidades que possam emergir em cada contexto de ensino. As autoras destacam que, além da qualidade do LD, é preciso se preocupar também com a formação do professor. Com base em Faria36 _{(2000), as autoras ressaltam a importância de o professor}

avaliar a qualidade e a relevância dos conteúdos, como também saber desenvolvê-los com uma linguagem que atenda às capacidades cognitivas e linguísticas dos estudantes, contribuindo assim para o desenvolvimento da reflexão, do espírito crítico e da criatividade. Elas ainda consideram o risco de um material considerado “inovador” não ser bem aproveitado, pois depende da capacidade do professor em compreender a proposta e tornar essa característica possível no trabalho da sala de aula. Caso a abordagem do LD não dialogue com a prática docente, isto é, com a abordagem do professor, este pode subverter e fazer predominar a sua abordagem no trabalho pedagógico na sala de aula:

Nessa perspectiva, pode-se dizer que o sucesso ou insucesso de uma aula ou curso não depende exclusivamente do livro didático ou de materiais complementares, mas das concepções dos professores sobre ensinar e aprender, que deverão nortear a sua metodologia. Com base em sua abordagem, o professor pode subverter o livro didático ou segui-lo à risca sem questioná-lo! (XAVIER; URIO, 2006 p. 31)

Almeida Filho (1993, 2012), ao apresentar o modelo de Operação Global de Ensino de Línguas, considera o LD ou material didático como uma das materialidades do processo de ensinar e salienta seu importante papel no processo de ensinar e aprender línguas, juntamente com a ação docente.

Vemos nesse breve segmento que o LD pode representar diferentes papéis e, como recurso, pode enriquecer as aulas de LI ou dificultar para o professor no desenvolvimento das atividades. Conforme apresenta Almeida Filho (2012), é parte da aula de LI e, junto com a ação docente, é parte do processo de ensinar. Concordamos com os autores ao considerarmos o LD um recurso que muito pode enriquecer a sala de aula. Os recursos didáticos e midiáticos hoje são fundamentais para que o professor possa apresentar aos alunos amostras linguísticas da língua-alvo e suas variantes, como também os diferentes gêneros e contextos de uso, conforme orientam os princípios do ensino comunicativo pautado pela abordagem sociointeracional. Também consideramos ser importante a reflexão do professor sobre a abordagem na avaliação e escolha do material didático, para que se torne um aliado na sala de aula, conforme defende Holden (2009).

Assim, para que possamos melhor compreender as variantes que constituem esse profissional, na próxima seção, refletiremos sobre o paradigma que orienta a formação docente, mais especificamente do professor de inglês e a formação em serviço.