3 Avantages et limites de la technique de phytoextraction 3-1-Avantages

A realidade apresentada no contexto de formação inicial permite-nos compreender com mais clareza as variantes que contribuem para a construção dos saberes dos professores que se empenham no ensino da língua estrangeira nos diferentes contextos de ensino. Concordamos com Celani (2010), Paiva (2003) e Sturm (2008) quando afirmam que formação em serviço é uma necessidade urgente, a fim de propiciar ao professor a continuidade de sua formação e a reflexão necessária que contribua para o desenvolvimento profissional docente.

Um dos problemas apresentados pelos pesquisadores é a dupla licenciatura que, como defendem, não colabora com o desenvolvimento da proficiência linguística e pedagógica do ensino de LE, “no que se refere a discussões teóricas e às próprias práticas de observação e regência”, conforme defende Celani (2010). Quanto à implantação de políticas públicas e à importância da formação em serviço, a autora chama a atenção para a dificuldade, tanto de professores em início de carreira, considerando as dificuldades na formação inicial, como também dos professores experientes, mas que ainda não estão familiarizados com as abordagens expressas nos documentos oficiais, em implementar as diretrizes na prática da sala de aula.

Direito garantido por ocasião da publicação da LDB em 1996, as ações de formação em serviço, na concepção do desenvolvimento profissional docente, precisam considerar as teorias sobre mudança e a aprendizagem do adulto, conforme vemos nos estudos de Garcia (1999) e Day (1999).

As modalidades mais comuns encontradas são os cursos de curta-duração ou outras modalidades como seminários, congressos, cursos em plataforma digital e outros. Na perspectiva do desenvolvimento profissional do professor, todas as atividades têm caráter de formação, conforme vemos em Day (1999) e Garcia (1999).

Garcia (1999), com base em Oldroyd e Hall45 _{(1991), argumenta que as ações}

de formação de professores podem ser classificadas em dois tipos: a) formação de treino

profissional – tem por objetivo o desenvolvimento de competências docentes aprendidas por meio de demonstração, simulação por meio de apoio dos especialistas; b) apoio profissional – trabalho desenvolvido entre professores por meio de investigação-ação, mentoria etc., estratégia considerada mais adequada para a formação, na perspectiva de desenvolvimento docente.

Ur (2008), com base no modelo reflexivo de Kolb46 _{(1984), apresenta quatro}

estágios: a experiência concreta, a observação reflexiva, a conceituação abstrata e a experimentação ativa, acrescentando as fontes externas em seu modelo. Para Ur, a contribuição da formação nos diferentes modelos propostos contribui para o enriquecimento do processo de reflexão sobre a prática. Ur (2008) defende a importância da colaboração dos mais experientes em ação de formação, promovendo reflexão sobre a prática e o aperfeiçoamento docente.

Day (1999) relata que, apesar dos diferentes modelos e objetivos e dos esforços em estabelecer programas de formação continuada que atenda às necessidades dos professores, suas pesquisas apresentam dados em que as diferentes modalidades de formação em serviço podem produzir um forte impacto tanto no pensar quanto na prática dos professores, e de forma indireta, também na qualidade das experiências de aprendizagem oferecidas na sala de aula. O autor ressalta que, na perspectiva da formação docente, a ação de formação deve dialogar com as necessidades particulares de desenvolvimento dos professores e também da escola, quando esse objetivo não é atingido, é maior o risco de não ter bons resultados.

O que vemos no campo da formação em serviço é o desafio de conhecer os saberes docentes, as teorias implícitas, para então, com base nas necessidades dos professores em seu contexto de atuação, planejar e oferecer ações de formação que contribuam para o desenvolvimento docente e, consequentemente, para a melhoria do ensino. Conforme defende Day (1999), a melhoria da qualidade de ensino depende diretamente do desenvolvimento profissional do professor.

No campo da formação continuada, um dos programas mais antigos no estado de São Paulo é oferecido pela PUC-SP em parceria com a Associação de Cultura Inglesa. O programa é composto de dois cursos: o primeiro é o curso presencial Educação Continuada

46 _{KOLB, D. A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development,}

para Professores de Inglês: Um Contexto para a Reconstrução da Prática, que oferece cursos de aperfeiçoamento com foco na pesquisa em Linguística Aplicada e no aperfeiçoamento docente, por meio da reflexão crítica sobre suas práticas à luz dos objetivos propostos, e na construção de saberes de forma colaborativa; o segundo programa é o Teacher’s Link, curso de aperfeiçoamento Reflexão sobre a Ação a professores da rede pública estadual, curso que surgiu a partir da necessidade de atender os professores de inglês que atuam no interior do estado. Conforme apresenta Celani e Collins (2003), o curso Teacher’s Link busca desenvolver no professor a reflexão sobre a prática e o incentivo à pesquisa, assim como auxiliar professores a interagir de forma colaborativa com seus pares, incentivando a reflexão crítica sobre a ação, sobre os materiais didáticos presentes na sala de aula, no ambiente do curso ou por meio de outras ferramentas de comunicação síncrona.

Outras modalidades são os cursos oferecidos em parceria com as universidades, por meio dos Programas de Pós-Graduação como, por exemplo, o REDEFOR (Rede São Paulo de Formação Docente), uma parceria entre SEESP e UNESP, que ofereceu cursos de especialização aos professores nas diferentes áreas de conhecimento, por meio da modalidade EAD.

No estado de Minas Gerais, o Projeto ARADO47_{, coordenado pela professora}

Vera Lúcia Menezes de O. Paiva, busca agrupar alunos da graduação, pós-graduação e professores das escolas públicas, promovendo a reflexão sobre as teorias, buscando encontrar caminhos para os desafios da prática no ambiente colaborativo, por meio da metodologia de estudo de caso.

No estado de São Paulo, a Escola de Formação Renato de Souza – EFAP48_,

oferece aos professores que atuam na rede pública estadual cursos nas modalidades de atualização, de aperfeiçoamento e especialização, por meio de parceria com as diferentes universidades públicas ou na plataforma virtual de aprendizagem.

Relatamos nesta seção algumas das modalidades oferecidas de cursos de atualização e aperfeiçoamento para os professores de inglês. No entanto, a oferta se enquadra fora do horário de serviço. Nesse caso, depende da disponibilidade de horário; só que, por vezes, o número excessivo de aulas na escola não permite que os professores realizem os cursos. De um lado, há o professor, que não consegue fazer o curso, e do outro, a

47_{PROJETO ARADO. Disponível em <http://www.veramenezes.com>. Acesso em 23 abr. 2015.}

universidade, cujas vagas para cursos de formação continuada não são preenchidas, devido às dificuldades relatadas anteriormente.

O percurso realizado neste capítulo buscou refletir sobre as principais abordagens e concepções que orientam os processos de ensino e aprendizagem e a formação dos professores, a elaboração dos materiais didáticos, os contextos de formação do professor de inglês, como também, alguns modelos de formação em serviço e as modalidades oferecidas atualmente ao professor que atua na sala de aula, buscamos compreender as variantes que contribuíram para a construção dos saberes docentes.

No próximo capítulo apresentamos os paradigmas metodológicos: a natureza da pesquisa, os instrumentos e procedimentos de coleta de dados, seu contexto, como também o perfil dos participantes professores e alunos e os procedimentos empregados na análise.

CAPÍTULO III