CHAPITRE 4 : CONCLUSION DU MÉMOIRE
4.3. Les perspectives de l’étude
À la suite de cette étude, il semble opportun d’augmenter la formation et l’accompagnement des enseignants d’EPS désireux de faire de l’EPA. Cela peut passer par la formation initiale à l’enseignement, la formation en continue, le partage entre les pairs, sans oublier l’appui de
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conseillers pédagogiques ou d’organisations externes. Pour permettre à tous les enseignants de réaliser de l’EPA à leur niveau, un guide d’activités clé en main (incluant pour chaque niveau : séquences d’apprentissage, savoirs et critères d’évaluation, outils d’évaluation) semble pertinent. Idéalement, il devrait être accessible gratuitement. Cependant, il peut être difficile d’avoir un guide adapté à la diversité des milieux. Certains enseignants affirment être prêts à faire l’essai d’un guide et de ses outils en EPA.
Afin d’appuyer les enseignants d’EPS dans leur potentiel de lancer ou d’améliorer les contextes d’EPA, l’étudiant-chercheur de cette étude a produit un tableau résumé des facteurs et des considérations en éducation plein air présenté en Annexe D. En considérant les sections de ce tableau, un enseignant devrait être en mesure de dresser un portrait de son milieu et d’élaborer des stratégies afin de favoriser sa pratique d’EPA.
Il serait intéressant de rencontrer davantage d’enseignants pour connaître leurs besoins, autant les enseignants d’éducation physique que ceux dans d’autres domaines de formation, notamment dans le but d’intégrer plus facilement l’interdisciplinarité.
L’ERE mériterait d’être approfondie pour outiller les enseignants d’EPA, grâce à des stratégies pédagogiques qui pourraient venir consolider les apprentissages des élèves et améliorer leur sensibilité à la protection de l’environnement. Comme l’EPA en EPS est un contexte favorable pour intégrer les concepts de l’ERE, des études pourraient davantage explorer les relations entre la réussite scolaire des élèves et les programmes d’ERE. Considérant aussi l’importance de la durée du programme d’EPA pour favoriser des retombées à long terme (Bogner, 1998), des études pour évaluer la durée nécessaire du programme pour obtenir de telles retombées seraient pertinentes.
Glenda (1995) propose de réaliser davantage de recherches pour expliquer les relations entre les intentions, les attitudes et les comportements. Il devrait y avoir davantage de recherches et de discussions sur les relations entre l’éducation et les changements de comportements. Bien qu’il y ait des relations entre les savoirs, les attitudes et les comportements, il ne faut pas croire qu’il s’agit d’une simple relation cause à effet avec une progression depuis la connaissance vers le comportement. Étant donné l’influence du temps et de la durée du programme, Gatzemann (2008) propose d’évaluer les effets des programmes à plus long
73 terme.
Il semble approprié de prévoir du temps afin de permettre aux participants de s’acclimater à la campagne et à la nature. Plusieurs programmes sont structurés autour d’activités développant la conscience sensorielle en étant à l’écoute de la nature. Après cette période d’acclimatation, il est possible d’intégrer davantage d’activités orientées vers la conceptualisation (Shepard & Speelman, 1986). En ERE, nous devrions aussi considérer les caractéristiques de la «pédagogie de terrain», qui sont complémentaires à l’EPA (Orellana & Richard, 1995).
Les chercheurs de cette étude ont analysé l’intégration de l’EPA dans la programmation annuelle des enseignants d’EPS. Comme il s’agit d’une première étude en ce genre au Québec, elle soulève la pertinence d’approfondir les savoirs autour de cette pratique notamment dans l’espoir de soutenir un réel mouvement pour le développement et l’institutionnalisation dans les établissements scolaires au Québec.
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Annexe A : Courriel électronique de recrutement des participants
Bonjour,
Nous recherchons des participants pour un projet de recherche (mémoire de maitrise en éducation physique) : L'acte d’enseigner l’éducation plein air et l’interaction de l’élève avec
le milieu en enseignement de l'éducation physique et à la santé. Il vise à étudier l’acte d’enseigner : « Évaluer-Analyser-Planifier-Réaliser » des enseignant(e)s d’éducation physique et à la santé qui réalisent de l’éducation plein air à travers leur programmation
annuelle.
Pour participer à la recherche, vous devez répondre à l’ensemble des critères de sélection suivants :
Être un enseignant(e) d’éducation physique et à la santé (permanent ou à contrat) réalisant plus de 8 cours d’éducation plein air dans sa planification annuelle;
Évaluer le développement des compétences disciplinaires de ses élèves; Enseigner dans une école primaire ou secondaire.
Votre participation à cette étude consiste à prendre part à une entrevue individuelle, d’une durée approximative de 90 minutes. L’entrevue devrait contribuer à atteindre les objectifs de la recherche et elle portera donc sur les aspects de vos pratiques qui y sont reliés : Décrire vos intérêts et compétences personnels et professionnels de même que les caractéristiques du milieu d’enseignement, en tant qu’éducateurs physiques qui intègre systématiquement de l’éducation plein air ;
Décrire vos actes d’enseigner l’éducation plein air (évaluer-analyser-planifier-réaliser); Décrire vos objectifs terminaux, les intentions d’apprentissage, les repères de réussite, les savoirs, les outils d’évaluation en éducation plein air;
Explorer et décrire vos perceptions et vos intérêts relativement au potentiel qu’offre l’éducation plein air pour le développement d’une compétence à interagir avec le milieu via l’éducation plein air;
Explorer les besoins et les défis de l’éducation physique et à la santé pour la prochaine décennie.
Votre participation à cette étude favorisera la valorisation et la pratique de l’éducation plein air par les enseignants d’éducation physique et à la santé dans leur programmation annuelle. Vous contribuerez, par vos expériences et vos réflexions, à stimuler et à rendre plus accessible cette pratique. Si ce projet vous intéresse ou si vous avez des questions, veuillez communiquer par messagerie électronique ou par téléphone :
Charles-Hugo Maziade, étudiant à la maîtrise au Département d’éducation physique et à la santé, Faculté des Sciences de l’éducation de l’Université Laval
chmaz5@ulaval.ca / (418) 656-2916
Ce projet a été approuvé par le Comité d’éthique de la recherche de l’Université Laval : No d’approbation 2013-061 / 13-05-2013
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Annexe B : Entrevue semi-structurée : Questionnaire aux participants Préentrevue (9)
0.1. Nom et prénom du participant : 0.2. Adresse de l’école d’enseignement : 0.3. Niveau d’enseignement scolaire: 0.4. Nombre d’années d’enseignement :
0.5. Milieu socio-économique (favorisé / défavorisé) : 0.6. Expériences personnelles en plein air :
0.7. Expériences professionnelles en enseignement de l’éducation plein air :
0.8. Expériences professionnelles en enseignement de l’éducation physique et à la santé : 0.9. Expériences complémentaires en plein air, en sports d’aventure, etc. :
Entrevue en personne avec le participant
Section I : Expériences, intérêts et compétence dans votre milieu d’enseignement (21)
Combien de fois par semaine voyez-vous les élèves en éducation physique ?
Avez-vous un niveau préféré d’enseignement ? Lequel? Pourquoi le préfèrez-vous?
Quels sont vos sports et activités préférés à enseigner ? Quels sont les motifs derrières ces préférences
Quelles ont été vos expériences personnelles de plein air qui vous ont le plus marqué ? Quelles activités plein air pratiquez-vous pour vos intérêts personnels ?
Faites-vous des activités plein air en milieu urbain ? Lesquelles?
Pratiquez-vous habituellement des activités plein air en solo et/ou accompagnées? Qu’appréciez-vous du solo? Qu’appréciez-vous des activités accompagnées?
Pratiquez-vous des activités plein air toutes les saisons de l’année ? Lesquels et en quelles saisons?
1.10. Avez-vous déjà eu des accidents ou des inquiétudes lors d’activité plein air ? Racontez un accident? Quel enseignement en tirez-vous?
1.11. Que recherchez-vous à travers vos activités plein air (plaisir, dépassement de soi, découverte, aventure, etc.)?
1.12. Qu’est-ce qui vous motive à intégrer de l’éducation plein air dans votre planification annuelle ? Pouvez décrire vos intérêts et vos compétences personnels dans cette pratique de l’éducation plein air?
1.13. Croyez-vous nécessaire d’intégrer de l’éducation plein air en éducation physique ? Si oui, pourquoi?
1.14. Quelles sont vos activités préférées à enseigner ? Comment expliquez-vous vos préférences?
1.15 Est-ce qu’il y a des activités d’éducation plein air que vous aimez moins enseigner? Lesquelles et qu’est-ce qui explique que vous aimez moins les enseigner?
1.15. Quels sont vos compétences et intérêts professionnels qui vous motivent à intégrer de l’éducation plein air dans votre planification annuelle ?
1.16. Avez-vous suivi des formations professionnelles en éducation plein air ? Quelles formations avez-vous suivies? Parlez-moi des ces formations, leurs forces et leurs faiblesses.