O movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) surgiu na década de 1960 e desde o seu surgimento esteve ligado a três domínios principais: 1) à pesquisa educacional – que seguiu a modificação da concepção de ciência e tecnologia e sua relação com a sociedade; 2) às políticas públicas – com destaque para a importância e aumento da participação da população nas questões sociais que envolvem o conhecimento científico e tecnológico; 3) à educação – com ênfase nos currículos alinhados com as relações mútuas entre ciência, tecnologia e sociedade para a formação de cidadãos capazes de refletir criticamente sobre os impactos e as desigualdades sociais causadas pelos desenvolvimento científico e tecnológico (VON LINSINGEN, 2007).
A inclusão da dimensão ambiental no movimento CTS ocorreu recentemente devido ao agravamento da crise ambiental gerado pelo desenvolvimento científico e tecnológico (PEDRETTI; FORBES, 2000; VILCHES; GIL-PÉREZ; PRAIA, 2011). Por isso, surgiu a necessidade de enfatizar explicitamente a dimensão ambiental nas relações mútuas entre ciência, tecnologia e sociedade. Desse modo, emergiu a expressão Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente – CTSA14.
A perspectiva CTSA tem a finalidade de promover condições para uma formação de cidadãos ativos, politizados, críticos, que sejam capazes de se posicionar e participar de decisões sobre problemas que envolvem relações mútuas entre a ciência, tecnologia, sociedade e ambiente. Essa perspectiva enfatiza que a abordagem do conteúdo científico precisa se aproximar dos problemas que fazem parte do contexto dos estudantes para que eles consigam estabelecer as conexões entre o conhecimento científico e tecnológico e os problemas presentes na sua realidade (AULER, 2007).
14 De agora em diante usaremos apenas a expressão CTSA quando nos referirmos tanto ao
101 Dessa maneira, uma forma de evidenciar a vertente CTSA na educação científica é por meio do uso didático de QSCs, sendo que a compreensão dos conhecimentos científicos e éticos é fundamental para o entendimento dessas questões, bem como para a elaboração de soluções para os problemas sociocientíficos e/ou socioambientais. O ensino de QSCs na perspectiva CTSA pode proporcionar o desenvolvimento de diferentes habilidades e valores, tendo em vista que a aproximação desses temas com a realidade histórico-social dos estudantes aumenta o interesse e o diálogo entre os estudantes e professores (CONRADO; NUNES-NETO, 2018). Logo, podemos perceber que essas ideias também estão alinhadas com a educação libertadora e dialógica de Paulo Freire.
Além disso, as propostas de ensino baseadas em QSCs sob a vertente CTSA visa, por meio da contextualização, interdisciplinaridade e criticidade, alcançar um ensino mais humanitário, comprometido com a formação de cidadãos ativos e conscientes, capazes de transformar a realidade opressora em que vivem. Desse modo, quando o ensino, sob essa perspectiva, defende a formação de cidadãos ativistas capazes de elaborar e se envolver em ações para transformar a sociedade em busca de maior justiça social e ambiental, esse ensino está alinhado com a educação transformadora e libertadora de Paulo Freire. Para tanto, a educação científica precisa enfatizar: as interrelações entre política, economia, ciência, tecnologia, sociedade e ambiente; os fundamentos dos juízos morais; e o desenvolvimento da consciência crítica e responsável para o planejamento e execução de ações sociopolíticas.
Segundo Santos (2008) e Barret e Pedretti (2006), a vertente CTSA e a pedagogia de Paulo Freire se aproximam, também, por meio do caráter político da educação científica, que anseia por uma transformação do mundo, ao invés de manter seu status quo. O ensino como ato político deve proporcionar aos estudantes e professores o entendimento crítico e reflexivo sobre a influência do desenvolvimento científico e tecnológico sobre a sociedade, o ambiente e o contexto em que estão inseridos e sobre as implicações éticas de tal influência, em busca de sociedades mais justas, emancipadas e participativas.
Nascimento e Von Linsingen (2006) e Santos (2008) aproximam a perspectiva CTSA das ideias de Paulo Freire, ao enfatizarem a importância da tomada de decisão do educando como resultado da experiência educacional. Por
102 isso, a tomada de decisão ou o posicionamento do educando têm que ser um processo eticamente responsável, para que consigam participar ativamente da transformação da sociedade em que vivem (FREIRE, 2017b).
Outra aproximação entre a perspectiva freireana, a educação CTSA e o uso didáticos de QSC está relacionada com a investigação temática15 e a seleção de
conteúdos com a finalidade de se aproximar da realidade do estudante. Os temas geradores16 guardam fortes aproximações com as questões sociocientíficas e a
educação CTSA, pois quando os processos de ensino e aprendizagem partem da realidade histórico-social do educando, a abordagem do conteúdo acaba se tornando mais significativa para o desenvolvimento de uma formação humanística, crítica e política dos educandos e professores, por meio da leitura crítica e consciente da realidade (ANDRADE, 2016).
A partir do tema gerador são selecionados os conteúdos científicos necessários para superar o problema local, identificado na investigação temática. Desse modo, o conhecimento científico é necessário para os estudantes compreenderem a problemática presente no tema gerador. Isso implica que a utilização do conteúdo científico não tem um fim em si próprio, mas tem a intenção de ser uma ferramenta para auxiliar o aluno na compreensão do tema gerador e da problemática presente no seu contexto (OLIVEIRA, 2016).
Segundo Freire (2017b), é extremamente importante aproveitar o contexto social em que vivem os estudantes que são marginalizados pelo poder público para problematizar e discutir: a poluição dos riachos e rios; a falta de bem-estar das populações; os lixões e os riscos que estes oferecem a saúde; o motivo de não haver lixões nos bairros ricos, entre outros temas. Dessa maneira, é necessário associar o conteúdo a ser ensinado com a realidade oprimida, desigual e violenta em que vive o educando.
Por que não estabelecer uma “intimidade” entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experiência que eles têm como indivíduos? Por que não discutir as implicações políticas e ideológicas de um tal
15 A investigação temática, que se dá no domínio do humano e não das coisas, não pode reduzir-se a
um ato mecânico. Sendo processo de busca, de conhecimento, por isso tudo, de criação, exige de seus sujeitos que vão descobrindo, no encadeamento dos temas significativos, a interpenetração dos problemas (FREIRE, 2017a, p. 139).
16 A designação de temas geradores ocorre porque eles permitem o desdobramento de vários outros
103 descaso dos dominantes pelas áreas pobres da cidade? A ética de classe embutida neste descaso? (FREIRE, 2017b, p. 32)
Isso implica que o ensino baseado na educação libertadora de Paulo Freire, assim como o uso didático de QSCs na perspectiva CTSA, requer dos estudantes e professores uma postura questionadora, integradora, não fragmentada e crítica com relação aos problemas presentes na sua realidade, na sociedade como um todo e no ambiente. Além disso, o ensino sob essas perspectivas pode ajudar a superar a educação bancária, por meio de uma educação libertadora e dialógica, na qual o estudante constrói ativamente o seu conhecimento, reflete criticamente sobre a sua realidade e mobiliza dados, técnicas e valores para a elaboração de solução de um problema presente no seu contexto. Nessa educação, o professor não é o sujeito que detém todo o conhecimento. Nesse caso, o professor atua como um consultor crítico que orienta a aprendizagem por meio de uma relação dialógica com os estudantes. (FREIRE, 2017b). Para tanto, é necessário que a escola respeite os saberes com que os estudantes chegam a ela, tendo em vista que esses saberes são socialmente construídos na prática comunitária.
Portanto, podemos afirmar que o uso didático de QSCs sob a vertente CTSA e a perspectiva libertadora e dialógica de Paulo Freire na educação científica têm a finalidade de preparar os estudantes para serem cidadãos ativos, críticos e conscientes da sua realidade, capazes de se posicionar e desenvolver ação sociopolítica socialmente responsável, buscando transformar a sociedade em que vivem.
A ação sociopolítica requer que os sujeitos tenham a capacidade de reconhecer as condições de opressão da sociedade na qual vivem e o compromisso de desenvolver ações responsáveis, apropriadas e eficientes sobre temas que abrangem aspectos econômicos, políticos, ambientais e sociais, com responsabilidade moral e ética (HODSON, 2013).