Performances et potentiel de d´ecouverte

Ao longo de todo o processo do estágio pedagógico, definiu-se opções pedagógicas, tendo em conta os interesses e as necessidades das crianças de cada nível de ensino, 1.º CEB e EPE. No Quadro 3 estão expostas as opções pedagógicas adotadas para ambas as valências, bem como o que se pretendia com cada uma delas.

Opções

pedagógicas Finalidades

TIC

Oferecer atividades interativas, criando um ambiente de aprendizagem estimulante, mediante o visionamento de vídeos, do jogo online e PowerPoint informativos, sem deixar de destacar o potencial para o sentido de colaboração e de se compartilhar o conhecimento. Estimular ainda o ato de pesquisa (Lebrun, 2008).

Jogos Pedagógicos

Colaborar no processo de ensino/aprendizagem de forma diferenciada, dinâmica e atrativa, desenvolvendo a construção do conhecimento, introduzindo atividades lúdicas e prazerosas, desenvolvendo a capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora. “A estimulação, a variedade, o interesse, a concentração e a motivação são igualmente proporcionados pela situação lúdica” (Moyles, 2002, p. 21).

Proporcionar informações factuais e praticar habilidades, conferindo destreza e competência, um método eficaz que possibilita uma prática significativa.

Aprendizagem Cooperativa

Criar pequenos grupos de trabalho com o objetivo de estabelecer relações positivas entre as crianças, criando uma comunidade de aprendizagem. Elevar a produtividade das mesmas, quer das mais dotadas quer das que têm dificuldades acrescidas. Contribuir para o alcance do desenvolvimento cognitivo, social, democrático e psicológico.

Pretendeu-se oferecer uma aprendizagem que desenvolva a autonomia, a atenção, o respeito mútuo, a responsabilidade e a interajuda, ou seja, a educação para a cidadania, em que o papel do educador/professor é o de mediador e dinamizador, disponibilizando contextos e averiguando se o grupo funciona como grupo e se encontram a solução para as tarefas.

Quadro 4. Opções pedagógicas adotadas somente no 1. CEB.

Pressupor que as crianças se ajudassem no processo de aprendizagem, procedendo como parceiros entre si e com o educador/professor, com vista à aquisição de conhecimentos (Lopes & Silva, 2009).

Diferenciação Pedagógica

Desenvolver uma prática diferenciada, que assente nos diferentes estilos de aprendizagem existentes num grupo, concebendo estratégias educativas, a fim de dar resposta às necessidades e aos interesses de cada criança, para que esta evolua nas suas aprendizagens de forma natural e gradual, potenciando o desenvolvimento global, a nível académico, social, emocional e pessoal (Tomlinson, 2008).

Arranjar estratégias para que todas as crianças possam dominar, de forma possível, as competências e saberes necessários à vida pessoal e social (Niza, 2000). Organizar interações e atividades, onde as crianças são confrontadas com situações didáticas mais apropriadas para cada uma, ou seja, é “fazer com que cada aprendiz vivencie, tão frequentemente quanto possível, situações fecundas de aprendizagem” (Perrenoud, 2000, p. 9).

Importa referir que esta diferenciação pedagógica, no contexto de 1.º CEB, realizou-se atendendo às caraterísticas da turma em geral, pois a maioria possuía inúmeras dificuldades, em que os alunos encontravam-se praticamente no mesmo nível de desenvolvimento, sendo que se delineou uma intervenção que correspondesse tanto às necessidades como aos interesses de todos, planeando estratégias que os conduzissem ao desenvolvimento das competências delineadas.

De seguida, apresenta-se no Quadro 4 as opções pedagógicas adotadas somente na vertente do 1.º CEB, assentes nos interesses e as necessidades dos alunos, no programa curricular a cumprir e nas finalidades de cada uma delas.

Opções

Pedagógicas Finalidades

Matemática Coletiva

Proporcionar momentos coletivos de interpretação de enunciados de problemas e de resolução em colaboração ativa, contextualizando as situações problemáticas. Permitir a exposição de dúvidas comuns, para apoiar a construção de estratégias de aprendizagem, incentivando a partilha de diferentes raciocínios (Niza, 1998).

Escrita Coletiva

Estimular o trabalho de produções coletivas, assentes numa abordagem de aprendizagem construtivista que nos remete para a construção de significado pelos alunos, onde o conhecimento é construído ao invés de transmitido.

Solicitar a partilha de opiniões que deem coerência ao texto em construção, tornando o aluno parte de um processo de escrita, que deixa de ser individual para se tornar uma atividade mais colaborativa, facilitando a

Quadro 5. Opções pedagógicas adotadas somente na EPE.

construção social do conhecimento (Marcuschi, 2001, p. 1).

Materiais Manipulativos

Proporcionar diferentes aprendizagens aos alunos, levando-os a aprender, explorando, pensando, expondo as suas ideias e ouvindo as opiniões dos outros. Permitir o desenvolvimento do pensamento crítico e construtivo, debatendo e ouvindo o pensamento dos outros, para uma melhor compreensão no processo de construção do seu raciocínio lógico. Estruturar o pensamento em torno dos conceitos matemáticos e possibilitar vivências a partir do trabalho individual e em grupo.

Uma Abordagem ao

Ensino Experimental

das Ciências

Realizar experiências que permitam desenvolver uma tomada de consciência, reflexão e espírito crítico, por meio de interações com o meio envolvente e com o conhecimento do mesmo, estimulando a curiosidade e a imaginação dos alunos e procurando levantar questões acerca do que ocorre, interpretando os resultados, discutindo-os e comunicando-os com os colegas.

Contribuir para ampliar as competências das crianças a vários níveis, uma vez que esta abordagem oferece um progresso mais ampliado dos conhecimentos e das práticas fundamentais à resolução de problemas. Proporcionar um meio de abertura para a aquisição do conhecimento, no qual centra a ação do sujeito sobre o meio, permitindo desenvolver o pensamento crítico e uma prática reflexiva sobre tudo o que o rodeia (Sá, 2002).

O quadro 5 apresenta as opções pedagógicas que foram reajustadas ao longo do processo de estágio, devido às necessidades, aos interesses do grupo e ao desenvolvimento das atividades, somente para a Educação Pré-Escolar.

Opções

Pedagógicas Finalidades

Autoestima Positiva

Promover a conceção de uma imagem e de uma identidade positiva de si, assim como um sentido de segurança e de pertença ao grupo (Bertram & Pascal, 2009; Portugal & Laevers, 2010)

Raciocínio e Pensamento

Crítico

Fomentar situações de argumentação crítica e, simultaneamente o desenvolvimento do raciocínio nas crianças (Ministério da Educação, 2007).

Atitude Experiencial

Procurar atender à experiência interna de todas as crianças, adotando uma atitude experiencial, onde a implicação e o bem-estar são indicadores conclusivos da qualidade da atuação educativa, tendo em conta as necessidades e interesses das crianças, os seus potenciais, sentimentos e emoções em primeira instância, mediante o enriquecimento do meio, pelo encorajamento da livre iniciativa da criança e pelo diálogo experiencial. Logo, a intenção do processo educativo focaliza-se no desenvolvimento pessoal e social da criança que é conseguido quando esta atinge a “emancipação” (Portugal & Laevers,

2010).

Competências Sociais

Proporcionar momentos para que a criança se sinta capaz de se relacionar com os outros, tendo em conta o respeito, o cumprimento e a estipulação de regras, assim como a compreensão mútua, a democracia e atitudes de cooperação (Hohmann & Weikart, 2009; Ministério da Educação, 2007)

Capacidade de Iniciativa e Auto-

organização

Incentivar a competência para participar por iniciativa própria nas atividades ou nos diálogos e de conseguir se organizar por meio dos recursos disponíveis, utilizando o reforço positivo contextualizado (Portugal & Laevers, 2010).

Comunicação (linguagem oral -

dição) Motricidade Fina

Estimular o desejo e a capacidade de exprimir opiniões, ideias e sentimentos, de maneira mais complexa e com a aplicação de novo vocabulário (Sim-Sim, Silva & Nunes, 2008).

Desenvolver a capacidade de manipulação de diferentes materiais e utensílios pequenos.

Capítulo II

Prática Pedagógica em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico

“O melhor professor não é o mais eloquente, mas o que mais instiga e estimula a inteligência.” (Cury, 2003, p. 23).

Capítulo II - Prática Pedagógica em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico