Dans d’autres sections, nous mentionnons des exemples intéressants de nouvelles ressources pédagogiques produites au Canada au cours des six dernières années, y compris des écrits, des vidéos et des ressources en ligne. Dans cette section, nous rendons uniquement compte des efforts produits par les autorités éducatives afin de garantir que le matériel pédagogique satisfasse aux principes de la Déclaration concernant l’éducation pour la paix, les droits de l’homme et la démocratie de 1995. La Déclaration stipule que les manuels scolaires doivent proposer différents points de vue sur un sujet donné et mettre en avant le contexte national ou culturel dans lequel ils sont rédigés, basés sur des conclusions scientifiques et ne contenant aucun stéréotype négatif et vision déformée de «l’autre».
Les ministères de l’Éducation des provinces et territoires du Canada, ainsi que les associations de personnel enseignant, ont développé des lignes directrices pour les manuels et le matériel
pédagogique qui font écho à ces lignes directrices. Dans certains cas, ils ont également
développé des ressources proactives à l’intention des enseignantes et enseignants pour les aider à intégrer activement ces principes au sein de la salle de classe. Dans de nombreux cas, ces
derniers datent d’avant la Déclaration. En voici quelques exemples : PROVINCES ET TERRITOIRES
Colombie-Britannique
Le Centre for Curriculum, Transfer and Technology (Centre des programmes d’études, transfert et technologie – CCTT) de la Colombie-Britannique propose un autre exemple pertinent de démarche dynamique employée pour insuffler des dimensions intégratives et internationales au sein des matières. Le CCTT travaille avec des établissements d’enseignement postsecondaire à l’élaboration de programmes d’études qui permettent aux étudiantes et étudiants d’acquérir les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires à leur vie et à leur travail de
citoyennes et citoyens dans un monde diversifié. Les produits pédagogiques des nombreux domaines portant sur la diversité, l’intégration et l’internationalisation que le Centre à mis au point ont été élaborés en collaboration avec le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Formation et de la Technologie, les établissements d’enseignement postsecondaire de la province et les secteurs public et privé. Les ressources comprennent des manuels, des lignes générales du programme, des bibliographies annotées et des ressources d’apprentissage ayant trait à de nombreuses matières. Des renseignements détaillés concernant les produits représentant les diverses façons d’incorporer des dimensions intégratives et internationales au sein des
programmes d’études postsecondaires en Colombie-Britannique sont disponibles sur le site Web du Centre : http://www.ctt.bc.ca/curric/diversity/index.html.
Manitoba
La totalité des ressources pédagogiques qui sont prévues à l’usage du personnel enseignant dans la province du Manitoba subissent un processus de présélection rigoureux tenant compte de considérations d’ordre social. Les équipes de personnel éducatif revoient la pertinence des ressources pédagogiques, non seulement en fonction de leur correspondance par rapport au programme, mais aussi en fonction des considérations d’ordre social suivantes :
• La représentation égale des différentes classes d’âge;
• Le juste équilibre et égalité de la manière dont les rôles assignés aux sexes sont représentés;
• L’absence de préjugés ou stéréotypes culturels, raciaux et ethniques;
• La description exacte des croyances, coutumes et de l’usage de la langue;
• La diversité de la société de l’Ouest canadien, y compris le portrait juste des variétés de Premières nations, Inuits et Métis;
• L’équilibre et la pertinence des références aux croyances religieuses;
• L’équilibre et la pertinence des références aux sujets politiques;
• La présence et la pertinence de références aux personnes handicapées;
• La présence de références aux personnes provenant de divers milieux sociaux et économiques;
• L’utilisation d’un langage non sexiste;
• L’omission de descriptions superflues de la violence;
• La pertinence de la présentation des points de controverse et la représentation des différentes opinions;
• La présence, au sein du matériel, d’éléments de contenu canadiens (auteur, usage de la langue, orthographe canadienne, littérature, illustrations, statistiques, informations, exemples de réussites et de gens);
• La preuve de l’utilisation d’un processus de prise de décision fondé sur un consensus qui explique en détails le procédé viable d’intégration et d’équilibre de l’économie, de l’environnement et de la société.
Nouveau-Brunswick
Tout matériel didactique pouvant officiellement être utilisé en classe est sujet à l’examen des éducateurs de la province.
Le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick a produit un document intitulé Checklists for Detecting Bias and Stereotyping in Instructional Materials, à l’intention des responsables de la conception, de la rédaction, de la révision, de la publication et de la sélection du matériel didactique. Ce document propose une liste de vérification et une série de questions afin de faciliter le dépistage des préjugés et des stéréotypes, en général ou dans certains domaines précis.
Le ministère de l’Éducation commanditera l’organisation, en 2001, d’une conférence sur les droits de la personne. En plus de consacrer une journée entière aux écrits et aux médias qui s’intéressent aux droits de la personne, la conférence offrira des ateliers abordant différents sujets : déconstruction et sélection de textes; représentation de la problématique hommes-femmes dans les écrits et les médias; sensibilisation aux Premières nations et au
multiculturalisme dans les écrits et les médias; etc.
Ontario
Le ministère de l’Éducation a démontré un souci constant de la qualité des ressources éducatives offertes aux conseils scolaires de district de l’Ontario pour fins de sélection ou d’acquisition.
Avant de pouvoir apparaître sur les listes à partir desquelles les conseils scolaires de district font leurs achats, les ressources éducatives détaillées doivent répondre à des critères précis
d’admissibilité et d’évaluation. L’un de ces critères a trait aux préjugés et à l’inclusion. Toute
ressource doit traduire un éveil et une sensibilité aux facteurs suivants, qui risquent d’alimenter les préjugés : l’aspect extérieur; les systèmes de croyances; les handicaps; le sexe; la race; ainsi que la condition ethnoculturelle ou socio-économique.
En outre, les conseils scolaires de district appliquent des critères d’admissibilité et d’évaluation semblables lors de l’examen des ressources éducatives d’appoint, et ce, avant l’exploitation de telles ressources en classe.
Québec
En ce qui a trait aux manuels et aux guides d’enseignement utilisés au niveau de l’enseignement préscolaire et de l’enseignement primaire et secondaire, le ministère de l’Éducation les approuve en fonction des critères connus des maisons d’édition et du réseau scolaire.
Parmi ceux-ci, deux critères favorisent la formation «d’un citoyen ouvert aux autres et respectueux de la dignité humaine et des différences» (article 2.4 de la Déclaration).
Le premier critère concerne l’exactitude des éléments de contenu du matériel didactique et la réponse à ce critère est :
• l’exactitude et l’actualité des données et des théories pour chacun des domaines d’apprentissages;
• l’objectivité des points de vue basés sur l’observation des faits;
• l’objectivité des références à des croyances populaires ou à des opinions véhiculées par des groupes ou des personnes.
Le second critère consiste à s’assurer que le matériel représente adéquatement la diversité de la société et qu’il soit exempt de discrimination. La réponse à ce critère est :
• une juste représentation (25 p. 100) des personnes des groupes minoritaires;
• des rapports égalitaires entre les personnes des deux sexes;
• une représentation diversifiée et non stéréotypée des caractéristiques personnelles ou sociales;
• l’interaction des personnes de groupes minoritaires dans des situations de la vie courante;
• la rédaction non sexiste des textes.
Terre-Neuve et Labrador
En matière de manuels scolaires, les lignes directrices issues des politiques énoncent les règles de sélection des ressources éducatives. Des spécialistes de l’élaboration des programmes
procèdent à un examen minutieux des ressources, en fonction de critères très précis, afin de faire en sorte que les élèves reçoivent des ouvrages de la meilleure qualité possible. Ce mécanisme d’examen des ressources éducatives est en fonction depuis de nombreuses années.
Saskatchewan
Le ministère de l’Éducation de la Saskatchewan a élaboré une politique et des lignes directrices pour l’évaluation des ressources du personnel enseignant et du matériel d’apprentissage des élèves. Les critères comprennent des considérations d’ordre social telles que l’absence de
préjugés et de stéréotypes basés sur le sexe, la race, l’origine ethnique, la culture, la capacité, l’âge et le statut économique. Le principe d’inclusivité, de diversité et d’équilibre est pris en compte lors de la description des personnes. La description exacte des diverses croyances, coutumes et utilisations de la langue est considérée comme importante. Les gens de tous âges doivent être présentés de manière positive. Les rôles assignés aux sexes doivent être équilibrés et équitables. Les références aux croyances religieuses doivent être pertinentes et équilibrées.
Les références aux personnes handicapées doivent être présentes. Les ressources doivent inclure des références au sujet d’une variété de gens de différents milieux socio-économiques. Les évaluatrices et évaluateurs peuvent vérifier si un langage inclusif du masculin et du féminin est utilisé. Des lignes directrices concernant un langage non sexiste sont fournies et des directives détaillées sont offertes pour l’évaluation des ressources ayant des éléments de contenu
autochtone ou métis. Les ressources doivent examiner une culture d’un point de vue interne, plutôt qu’ethnocentrique. Elles doivent faire mention, dès lors que ceci est pertinent, des sujets relatifs à la discrimination et aux préjugés, en présentant en détails des stratégies donnant matière à réflexion, étude ou discussion. Les ressources doivent présenter de multiples points de vue en ce qui a trait au sujet de controverse. Le personnel d’évaluation doit également vérifier que la diversité de l’Ouest canadien est représentée, y compris les divers peuples indiens, inuits et des Premières nations, et doit également veiller à ce qu’ils soient convenablement décrits.
La division du perfectionnement professionnel de la Fédération des enseignantes et enseignants de la Saskatchewan a élaboré une série de ressources destinées à aider le personnel enseignant à respecter et à rendre hommage à la diversité, à encourager l’égalité des sexes et à favoriser l’intégration des élèves ayant des besoins spéciaux. Intitulée Diversity in the Classroom (Diversité en salle de classe), la série comprend les ressources suivantes :
• Honouring Diversity in the Classroom: Challenges et Reflections (Respecter la diversité en salle de classe : défis et réflexion) représente la base et l’introduction aux autres documents de la série;
• Multicultural Connections: Exploring Strategies and Issues (Liens multiculturels : examen des stratégies et des questions) présente des idées pratiques pour créer un milieu d’apprentissage riche et multiculturel;
• Aboriginal Cultures and Perspectives: Making a Difference in the Classroom (Cultures et perspectives autochtones : faire la différence dans la classe) offre des idées destinées à approfondir la compréhension des points de vue autochtones tout en fournissant des suggestions pratiques;
• A Voice for all Students: Realizing Gender Equity in Schools (Une voix pour tous : atteindre un niveau égalitaire entre les sexes à l’école);
• Creating an Inclusive Classroom: Integrating Students with Special Needs (Une salle de classe intégrative : intégration des élèves ayant des besoins spéciaux).
Le site Web de la Fédération http://www.stf.sk.ca/ps/spdu/spdu.htm#ressource offre davantage de renseignements.
Ouest canadien
Le Protocole de l’Ouest canadien a établit des critères pour l’élaboration des ressources. Ces critères tiennent compte des considérations sociales telles que :
• la représentation de tous les groupes d’âges;
• l’équilibre et l’égalité des rôles assignés à chacun des sexes;
• l’absence de tout préjugé et stéréotype culturel, racial et ethnique;
• la diversité des croyances, des coutumes et de l’usage du langage;
• la diversité de la société de l’Ouest canadien, y compris les Premières nations, les Inuits et les Métis;
• les croyances religieuses;
• les personnes handicapées.